高中生物教學(xué)反思.doc

1、高中生物教學(xué)反思反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用，但它必須要與教學(xué) 內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中生物生命活動(dòng)的 主要承擔(dān)者一蛋白質(zhì)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師問：你見過蛋白質(zhì)嗎？ 你知道蛋白質(zhì)有什么作用？如果你想合成蛋白質(zhì)，你認(rèn)為首先應(yīng)做哪 些方面的工作，以免走彎路? 學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì) 的作用，關(guān)于最后一問，學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種 類和數(shù)目以及排列順序。過渡：同學(xué)們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何 形成蛋白質(zhì)？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在講完蛋白質(zhì)的結(jié) 構(gòu)和功能后，組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義?前后呼應(yīng)， 并適當(dāng)

2、進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出 的問題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。反思二：多一份創(chuàng)意，少一份隨意情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設(shè) 的隨意性，必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需 要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如細(xì)胞分化的教學(xué)，以德國某體操運(yùn)動(dòng)員和她 白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。教師問：關(guān)于白血病，你了解多少？ 正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的? 通過對(duì)此問題的討論，讓學(xué)生歸 納出細(xì)胞分化的概念。教師問：剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生, 患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的?

3、讓學(xué)生帶著問題閱 讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì) 胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。過渡：對(duì)于患者目前有哪些治療方 案?學(xué)生答到：化療和放療以及移植造血干細(xì)胞。教師問：放化療方案有什么缺陷?組織學(xué)生討論。過渡： 在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。 并提供紫杉醇的資料，教師問如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用 藥需求? 此間的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。過渡: 剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞嗎? 播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī) 生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子

4、移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在這種情 況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞?組織學(xué)生 討論方案。此問的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。教 師總結(jié)：剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種 因素的限制無法實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣，我們應(yīng) 該為他們做些什么？ 組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受 的真摯情感。反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用，但它必須要與教學(xué) 內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中生物生命活動(dòng)的 主要承擔(dān)者一蛋白質(zhì)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師問：你見過蛋白質(zhì)嗎？ 你知道蛋白質(zhì)有什么作用？如果你想合

5、成蛋白質(zhì)，你認(rèn)為首先應(yīng)做哪 些方面的工作，以免走彎路?學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì) 的作用，關(guān)于最后一問，學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種 類和數(shù)目以及排列順序。過渡：同學(xué)們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何 形成蛋白質(zhì)？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在講完蛋白質(zhì)的結(jié) 構(gòu)和功能后，組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義?前后呼應(yīng)， 并適當(dāng)進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出 的問題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。反思二：多一份創(chuàng)意，少一份隨意情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設(shè) 的隨意性

6、，必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需 要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如細(xì)胞分化的教學(xué)，以德國某體操運(yùn)動(dòng)員和她 白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。教師問：關(guān)于白血病，你了解多少？ 正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的? 通過對(duì)此問題的討論，讓學(xué)生歸 納出細(xì)胞分化的概念。教師問：剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生, 患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的? 讓學(xué)生帶著問題閱 讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì) 胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。過渡：對(duì)于患者目前有哪些治療方 案?學(xué)生答到：化療和放療以及移植造血干細(xì)胞。教師問：放化療方案有什么缺陷?組織學(xué)生討論。過渡： 在藥物方面，科學(xué)家試

7、圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。 并提供紫杉醇的資料，教師問如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用 藥需求? 此間的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。過渡: 剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞嗎? 播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī) 生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在這種情 況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞?組織學(xué)生 討論方案。此問的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。教 師總結(jié)：剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種 因素的限制無法實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有

8、許多患者處在生死邊緣，我們應(yīng) 該為他們做些什么？ 組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受 的真摯情感。反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用，但它必須要與教學(xué) 內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中生物生命活動(dòng)的 主要承擔(dān)者一蛋白質(zhì)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師問：你見過蛋白質(zhì)嗎？ 你知道蛋白質(zhì)有什么作用？如果你想合成蛋白質(zhì)，你認(rèn)為首先應(yīng)做哪 些方面的工作，以免走彎路? 學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì) 的作用，關(guān)于最后一問，學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種 類和數(shù)目以及排列順序。過渡：同學(xué)們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何 形成蛋白質(zhì)？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)

9、容。在講完蛋白質(zhì)的結(jié) 構(gòu)和功能后，組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義?前后呼應(yīng)， 并適當(dāng)進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出 的問題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。反思二：多一份創(chuàng)意，少一份隨意情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設(shè) 的隨意性，必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需 要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如細(xì)胞分化的教學(xué)，以德國某體操運(yùn)動(dòng)員和她 白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。教師問：關(guān)于白血病，你了解多少？ 正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的? 通過對(duì)此問題的討論，讓學(xué)生歸 納出細(xì)胞分化的概

10、念。教師問：剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生, 患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的? 讓學(xué)生帶著問題閱 讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì) 胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。過渡：對(duì)于患者目前有哪些治療方 案?學(xué)生答到：化療和放療以及移植造血干細(xì)胞。教師問：放化療方案有什么缺陷?組織學(xué)生討論。過渡： 在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。 并提供紫杉醇的資料，教師問如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用 藥需求? 此間的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。過渡: 剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞

11、嗎? 播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī) 生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在這種情 況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞?組織學(xué)生 討論方案。此問的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。教 師總結(jié)：剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種 因素的限制無法實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣，我們應(yīng) 該為他們做些什么？ 組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受 的真摯情感。反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用，但它必須要與教學(xué) 內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中生物生命活動(dòng)的 主要

12、承擔(dān)者一蛋白質(zhì)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師問：你見過蛋白質(zhì)嗎？ 你知道蛋白質(zhì)有什么作用？如果你想合成蛋白質(zhì)，你認(rèn)為首先應(yīng)做哪 些方面的工作，以免走彎路? 學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì) 的作用，關(guān)于最后一問，學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種 類和數(shù)目以及排列順序。過渡：同學(xué)們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何 形成蛋白質(zhì)？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在講完蛋白質(zhì)的結(jié) 構(gòu)和功能后，組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義?前后呼應(yīng)， 并適當(dāng)進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出 的問題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。反

13、思二：多一份創(chuàng)意，少一份隨意情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設(shè) 的隨意性，必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需 要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如細(xì)胞分化的教學(xué)，以德國某體操運(yùn)動(dòng)員和她 白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。教師問：關(guān)于白血病，你了解多少？ 正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的? 通過對(duì)此問題的討論，讓學(xué)生歸 納出細(xì)胞分化的概念。教師問：剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生, 患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的? 讓學(xué)生帶著問題閱 讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì) 胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。過渡：對(duì)于患者目前有哪些治療方 案?學(xué)生答到：化療和放療

14、以及移植造血干細(xì)胞。教師問：放化療方案有什么缺陷?組織學(xué)生討論。過渡： 在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。 并提供紫杉醇的資料，教師問如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用 藥需求? 此間的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。過渡: 剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞嗎? 播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī) 生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在這種情 況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞?組織學(xué)生 討論方案。此問的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。教

15、師總結(jié)：剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種 因素的限制無法實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣，我們應(yīng) 該為他們做些什么？ 組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受 的真摯情感。反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用，但它必須要與教學(xué) 內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中生物生命活動(dòng)的 主要承擔(dān)者一蛋白質(zhì)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師問：你見過蛋白質(zhì)嗎？ 你知道蛋白質(zhì)有什么作用？如果你想合成蛋白質(zhì)，你認(rèn)為首先應(yīng)做哪 些方面的工作，以免走彎路?學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì) 的作用，關(guān)于最后一問，學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種 類和數(shù)目以及

16、排列順序。過渡：同學(xué)們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何 形成蛋白質(zhì)？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在講完蛋白質(zhì)的結(jié) 構(gòu)和功能后，組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義?前后呼應(yīng)， 并適當(dāng)進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出 的問題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。反思二：多一份創(chuàng)意，少一份隨意情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設(shè) 的隨意性，必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需 要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如細(xì)胞分化的教學(xué)，以德國某體操運(yùn)動(dòng)員和她 白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。教師問：關(guān)于白血病，你了

17、解多少？ 正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的? 通過對(duì)此問題的討論，讓學(xué)生歸 納出細(xì)胞分化的概念。教師問：剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生, 患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的? 讓學(xué)生帶著問題閱 讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì) 胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。過渡：對(duì)于患者目前有哪些治療方 案?學(xué)生答到：化療和放療以及移植造血干細(xì)胞。教師問：放化療方案有什么缺陷?組織學(xué)生討論。過渡： 在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。 并提供紫杉醇的資料，教師問如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用 藥需求? 此間的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。過渡:

18、 剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞嗎? 播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī) 生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在這種情 況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞?組織學(xué)生 討論方案。此問的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。教 師總結(jié)：剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種 因素的限制無法實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣，我們應(yīng) 該為他們做些什么？ 組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受 的真摯情感。反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實(shí)起到

19、一定的作用，但它必須要與教學(xué) 內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中生物生命活動(dòng)的 主要承擔(dān)者一蛋白質(zhì)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師問：你見過蛋白質(zhì)嗎？ 你知道蛋白質(zhì)有什么作用？如果你想合成蛋白質(zhì)，你認(rèn)為首先應(yīng)做哪 些方面的工作，以免走彎路?學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì) 的作用，關(guān)于最后一問，學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種 類和數(shù)目以及排列順序。過渡：同學(xué)們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何 形成蛋白質(zhì)？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在講完蛋白質(zhì)的結(jié) 構(gòu)和功能后，組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義?前后呼應(yīng)， 并適當(dāng)進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出

20、的問題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。反思二：多一份創(chuàng)意，少一份隨意情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設(shè) 的隨意性，必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需 要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如細(xì)胞分化的教學(xué)，以德國某體操運(yùn)動(dòng)員和她 白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。教師問：關(guān)于白血病，你了解多少？ 正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的?通過對(duì)此問題的討論，讓學(xué)生歸 納出細(xì)胞分化的概念。教師問：剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生, 患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的? 讓學(xué)生帶著問題閱 讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)

21、 胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。過渡：對(duì)于患者目前有哪些治療方 案?學(xué)生答到：化療和放療以及移植造血干細(xì)胞。教師問：放化療方案有什么缺陷?組織學(xué)生討論。過渡： 在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。 并提供紫杉醇的資料，教師問如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用 藥需求? 此間的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。過渡: 剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞嗎? 播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī) 生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在這種情 況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需

22、的造血干細(xì)胞?組織學(xué)生 討論方案。此問的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。教 師總結(jié)：剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種 因素的限制無法實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣，我們應(yīng) 該為他們做些什么？ 組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受 的真摯情感。反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用，但它必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中生物生命活動(dòng)的 主要承擔(dān)者一蛋白質(zhì)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師問：你見過蛋白質(zhì)嗎？ 你知道蛋白質(zhì)有什么作用？如果你想合成蛋白質(zhì)，你認(rèn)為首先應(yīng)做哪 些方面的工作，以免走彎路? 學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)

23、以及蛋白質(zhì) 的作用，關(guān)于最后一問，學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種 類和數(shù)目以及排列順序。過渡：同學(xué)們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何 形成蛋白質(zhì)？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在講完蛋白質(zhì)的結(jié) 構(gòu)和功能后，組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義?前后呼應(yīng)， 并適當(dāng)進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出 的問題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。反思二：多一份創(chuàng)意，少一份隨意情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設(shè) 的隨意性，必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需 要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如細(xì)胞

24、分化的教學(xué)，以德國某體操運(yùn)動(dòng)員和她 白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。教師問：關(guān)于白血病，你了解多少？ 正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的? 通過對(duì)此問題的討論，讓學(xué)生歸 納出細(xì)胞分化的概念。教師問：剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生, 患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的? 讓學(xué)生帶著問題閱 讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì) 胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。過渡：對(duì)于患者目前有哪些治療方 案?學(xué)生答到：化療和放療以及移植造血干細(xì)胞。教師問：放化療方案有什么缺陷?組織學(xué)生討論。過渡： 在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。 并提供紫杉醇的資料，教師問如何大量繁殖

25、紅豆衫滿足紫杉醇的用 藥需求? 此間的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。過渡: 剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞嗎? 播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī) 生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在這種情 況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞?組織學(xué)生 討論方案。此問的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。教 師總結(jié)：剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種 因素的限制無法實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣，我們應(yīng) 該為他們做些什么？ 組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生

26、對(duì)患者感同身受 的真摯情感。反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用，但它必須要與教學(xué) 內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中生物生命活動(dòng)的 主要承擔(dān)者一蛋白質(zhì)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師問：你見過蛋白質(zhì)嗎？ 你知道蛋白質(zhì)有什么作用？如果你想合成蛋白質(zhì)，你認(rèn)為首先應(yīng)做哪 些方面的工作，以免走彎路? 學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì) 的作用，關(guān)于最后一問，學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種 類和數(shù)目以及排列順序。過渡：同學(xué)們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何 形成蛋白質(zhì)？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在講完蛋白質(zhì)的結(jié) 構(gòu)和功能后，組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義?前后呼

27、應(yīng)， 并適當(dāng)進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出 的問題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。反思二：多一份創(chuàng)意，少一份隨意情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設(shè) 的隨意性，必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需 要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如細(xì)胞分化的教學(xué)，以德國某體操運(yùn)動(dòng)員和她 白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。教師問：關(guān)于白血病，你了解多少？ 正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的? 通過對(duì)此問題的討論，讓學(xué)生歸 納出細(xì)胞分化的概念。教師問：剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生, 患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎

28、樣產(chǎn)生的? 讓學(xué)生帶著問題閱 讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì) 胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。過渡：對(duì)于患者目前有哪些治療方 案?學(xué)生答到：化療和放療以及移植造血干細(xì)胞。教師問：放化療方案有什么缺陷?組織學(xué)生討論。過渡： 在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。 并提供紫杉醇的資料，教師問如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用 藥需求? 此間的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。過渡: 剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞嗎? 播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī) 生希望給該

29、運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在這種情 況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞?組織學(xué)生 討論方案。此問的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。教 師總結(jié)：剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種 因素的限制無法實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣，我們應(yīng) 該為他們做些什么？ 組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受 的真摯情感。反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用，但它必須要與教學(xué) 內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中生物生命活動(dòng)的 主要承擔(dān)者一蛋白質(zhì)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師問：你見過蛋白質(zhì)嗎？ 你知道蛋白質(zhì)有什么作用

30、？如果你想合成蛋白質(zhì)，你認(rèn)為首先應(yīng)做哪 些方面的工作，以免走彎路?學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì) 的作用，關(guān)于最后一問，學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種 類和數(shù)目以及排列順序。過渡：同學(xué)們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何 形成蛋白質(zhì)？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在講完蛋白質(zhì)的結(jié) 構(gòu)和功能后，組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義?前后呼應(yīng)， 并適當(dāng)進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出 的問題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。反思二：多一份創(chuàng)意，少一份隨意情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)

31、設(shè) 的隨意性，必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需 要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如細(xì)胞分化的教學(xué)，以德國某體操運(yùn)動(dòng)員和她 白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。教師問：關(guān)于白血病，你了解多少？ 正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的? 通過對(duì)此問題的討論，讓學(xué)生歸 納出細(xì)胞分化的概念。教師問：剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生, 患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的? 讓學(xué)生帶著問題閱 讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì) 胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。過渡：對(duì)于患者目前有哪些治療方 案?學(xué)生答到：化療和放療以及移植造血干細(xì)胞。教師問：放化療方案有什么缺陷?組織學(xué)生討論。過渡： 在藥物方

32、面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。 并提供紫杉醇的資料，教師問如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用 藥需求? 此間的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。過渡:剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞嗎? 播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī) 生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在這種情 況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞?組織學(xué)生 討論方案。此間的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。教 師總結(jié)：剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種 因素的限制無法實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣，我們應(yīng) 該為他們做些什么？ 組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受 的真摯情感。反思一：多一份實(shí)