《橋》閱讀教學聽后感

1、?橋?閱讀教學聽后感這學期我有幸參加了學校語文課題組的教學研究活動，并幸運地聆聽到了曾教師、趙教師的兩輪教學研究課?橋?，此次我們研究的主要方向是閱讀教學中感悟策略的運用及它的有效性。通過觀摩學習和參加教研活動，讓我從中受益匪淺，知道了朗讀是語文閱讀教學中最常見的根本訓練之一。它有助于學生語言的標準化，有利于學生對課文內(nèi)容的理解，有利于開展學生智力。下面我就第二輪聽課后作一點感想：一、引入情境，激發(fā)興趣趙教師懫取課題質(zhì)疑法吸引學生，新課導(dǎo)入抓住了學生的學習興趣，她以見過什么樣的lsquo;橋rsquo;？lsquo;橋rsquo;的作用？lsquo;橋rsquo;的含義？直截了當?shù)奶釂?。設(shè)問激

2、起學生的好奇心理，參與讀書態(tài)度必然主動而且認真。激發(fā)學消費生讀的興趣，不僅滿足學生初步理解課文內(nèi)容而且還能到達陶冶情感的作用。開展興趣離不開形象刺激，教學形式多樣等手段起到了很好的輔助作用，但主要是充分開掘語言文字本身所具備的吸引力，使學生在學習中不斷產(chǎn)生迷惑，產(chǎn)生動力，積極思維從而有新收獲，始終保持一定的情緒。如：曾教師通過分析像潑，像倒四個字來幫助學生理解洪水的來勢兇猛。根據(jù)課文以對話為主的特點，設(shè)計分段對話讀有關(guān)詞句評議分角色朗讀的思路，促使學生在讀書中不斷發(fā)現(xiàn)問題，考慮問題，解決問題，并不斷在學習過程中感受到學有所得的興趣。二、引導(dǎo)探究，圍繞目的課堂上，教師既發(fā)揮了范讀的作用，更給予了

3、每個學生有比較多的時間自讀。如：趙教師在?橋?一課布置出每個階段讀書目的，讓學生根據(jù)詳細的讀書目的，憑借已有知識去讀、想、劃、議。圍繞課題發(fā)問：讀了這課題，你知道課文主要講什么？接著，布置學生三次自讀課文，每次要求各有側(cè)重點，一ki一ki深化課文中心，理解課文。第一次讀準字音，讀懂課文，劃出課文不理解的地方；第二次理解課文內(nèi)容，文中的老漢是個怎樣的人？第三次深化體會文章的中心思想。這樣每次既有明確的目的，又有時間保證，訓練起來就比較扎實，學生對課文整體印象就比較深化。三、抓住關(guān)鍵，再現(xiàn)意境本課的意境就是將作者內(nèi)在的情與文章的情節(jié)有機結(jié)合而創(chuàng)造出來的鮮明、生動、含義深化的生活畫面。它蘊蓄豐富的內(nèi)

4、容，寄托強烈的感情，以啟發(fā)讀者展開聯(lián)想，去領(lǐng)會言外之意，并從中受到感染與熏陶。在教學中，曾教師著力引導(dǎo)學生通過句、段去分析其中豐富的內(nèi)容，領(lǐng)會作者強烈的感情，并從中開掘出文中的深化含義。例如抓關(guān)鍵詞句的方法再現(xiàn)山洪猛烈這一意境，通過像潑，像倒、咆哮、受驚的野馬等關(guān)鍵詞、句的點染，使學生感受到洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象，意境也讓人如聞其聲，讀來流利酣暢、氣勢飛動。四、反復(fù)吟誦，陶冶性靈兩位教師為了保證每位學生在課堂上都有讀書的時機，安排學生讀書的形式多種多樣，充分表達出為學生著想。有教師的示范朗讀，優(yōu)秀學生的精彩朗讀，又有個別自讀，同桌互相檢查讀，四人小組評議讀等形式拓寬讀書面。此外，還給中下生較多的訓練時機。、文章篇幅較少，內(nèi)容容易理解，生字詞較少的，安排中下生朗讀。、根據(jù)朗讀程度上下提出彈性要求，