《紙船和風(fēng)箏》案例分析

1、讓童趣在讀和說(shuō)中體現(xiàn) -紙船和風(fēng)箏案例分析教材分析 ： 紙船和風(fēng)箏是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。 故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人的場(chǎng)面。只要我們帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會(huì)受到深深的感染。 當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，賭氣只能使“裂縫”擴(kuò)大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。 教

2、學(xué)片段一：師：小朋友，今天老師給你們帶來(lái)了兩件禮物，想看看嗎？生：（一起回答）想。師：（出示紙船）這是什么？你們能叫出它的名字嗎？生：（齊回答）紙船。師：（隨機(jī)板書(shū)）紙船。紙船在水里干什么？生:（齊回答）漂。師:這樣說(shuō)完整了嗎？生：沒(méi)有。師：誰(shuí)把剛才的話說(shuō)完整？（要求學(xué)生說(shuō)完整的句子。）生1：紙船在水里漂。生2：紙船在水里漂。師：（出示風(fēng)箏）這是什么？誰(shuí)來(lái)叫出它的名字？生：風(fēng)箏。師：這個(gè)小朋友讀得真不錯(cuò)，“風(fēng)箏”的“箏”的是一個(gè)輕聲，“風(fēng)箏”，大家一起讀一讀。（板書(shū)：風(fēng)箏）生：（齊讀）風(fēng)箏。師：（指名讀）風(fēng)箏。生1：風(fēng)箏。生2：風(fēng)箏。師：風(fēng)箏在天上干什么？生3：風(fēng)箏在天上飄。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)

3、了什么？（出示）(1)紙船在水里(漂)。(2)風(fēng)箏在天上(飄)。生1：兩個(gè)飄（漂）不一樣。生2：讀音一樣。生3：字不一樣。師：誰(shuí)能說(shuō)清楚？生4：讀音一樣，一個(gè)三點(diǎn)水，一個(gè)風(fēng)字旁，意思就不一樣了。師：說(shuō)得真好。師：同學(xué)們，紙船和風(fēng)箏，它們一個(gè)在水里，一個(gè)在天上，卻發(fā)生了一個(gè)感人的童話故事。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課紙船和風(fēng)箏。（補(bǔ)板書(shū)：和）一起來(lái)讀課題。生：（齊讀課題）師：誰(shuí)還想讀讀？生1：紙船和風(fēng)箏。生2：紙船和風(fēng)箏。師：讀了課題，你們有什么問(wèn)題嗎？生1:講紙船和風(fēng)箏的什么事？生2：紙船和風(fēng)箏是怎樣讓小熊和松鼠成為好朋友的？師：這些問(wèn)題在我們的課文中都有答案，趕快打開(kāi)書(shū)本去找找吧！評(píng)析：語(yǔ)文教學(xué)中

4、，合理地利用情景教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。于是我在教學(xué)活動(dòng)中努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話故事，使用形象直觀的教具，幫助學(xué)生理解“紙船和風(fēng)箏在什么地方干什么”，從而知道“飄”和“漂”的不同用法。但我在這個(gè)環(huán)節(jié)忘了比較“飄”和“漂”的不同含義，后來(lái)把這個(gè)環(huán)節(jié)放到朗讀理解中去區(qū)分了。我也注重低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我問(wèn)“紙船在水里干什么？”時(shí)，學(xué)生回答“漂”，我緊接著問(wèn)“這樣說(shuō)完整了嗎？”學(xué)生馬上說(shuō)不完整，于是就問(wèn)“誰(shuí)把剛才的話說(shuō)完整？”學(xué)生就知道怎么回答問(wèn)題了，怎樣說(shuō)才是一個(gè)完整的句子。對(duì)低年級(jí)的孩子時(shí)常注意說(shuō)完整的話，這樣就逐漸養(yǎng)成了學(xué)生說(shuō)話

5、的能力。教學(xué)片段二：師：瞧，松鼠親手折的紙船，順著清清的小溪，漂呀漂，漂到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，（出示圖）生：（一齊回答）樂(lè)壞了！師：看看小熊是什么表情？生：樂(lè)壞了。師：你能讀好這一段嗎？（指幾名讀）師：（問(wèn)讀得好的學(xué)生）小熊，小熊，你為什么那么高興呀？生：我收到松鼠送的紙船，所以“樂(lè)壞了”。 師：除了紙船，還有什么？ 生1：紙船里放著一個(gè)小松果 。 生2：紙船里還有一張紙條，上面寫著：“祝你快樂(lè)！” 生3：因?yàn)槲沂盏搅怂墒蟮亩Y物，里面還有祝福呢！所以“樂(lè)壞了”。師：是呀，從山上的小溪里漂來(lái)一只紙船，里面還有一份祝福，小熊能不樂(lè)壞了嗎？誰(shuí)還想讀讀？生：（指名讀、小組讀、齊讀）師：你們

6、有沒(méi)有遇到過(guò)樂(lè)壞了的事？出示：_ ，我樂(lè)壞了。師：小熊意外地收到禮物和祝福，所以樂(lè)壞了。松鼠也樂(lè)壞了，你知道為什么嗎？（出示圖）生：因?yàn)樗墒笠彩盏搅硕Y物和祝福，所以它“也樂(lè)壞了”。師：是的，他收到小熊送的風(fēng)箏，也樂(lè)壞了。這次，誰(shuí)相信自己比剛才讀得好？生：（指幾名讀、男女生讀、齊讀）師：小朋友，下面把快樂(lè)和幸福送給周圍的小伙伴，你想讀哪段就讀哪段，好嗎？開(kāi)始吧！生：（自由讀，指名讀）師：此時(shí)此刻，你最想說(shuō)些什么？師：讓我們一起去分享他們的快樂(lè)吧！生：（齊讀第2-6自然段）評(píng)析：讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！边@節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程。教學(xué)中我抓住 “ 樂(lè)壞了 ”，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，為什么“樂(lè)壞了”？讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)話，體會(huì)小熊和松鼠“樂(lè)壞了”的原因，進(jìn)一步提升情感，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說(shuō)中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界。我覺(jué)得自己讓學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)比較少，可能是由于太緊張，原本設(shè)計(jì)好的拓展說(shuō)話訓(xùn)練都給忘了：“你們有沒(méi)有遇到過(guò)樂(lè)壞了的事？”“此時(shí)此刻，你最想說(shuō)些什么？”等。總之，我這堂課上下來(lái)感覺(jué)字詞教學(xué)的時(shí)間花得太長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的時(shí)間不夠。但最最缺少的就是給學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)