關(guān)于我校實施高職英語分層教學的探討

1、關(guān)于我校施行高職英語分層教學的討論"論文摘要：針對高職高專學生英語程度差距較大的客觀情況，“因材施教，分層教學勢在必行。分層次教學應從教學目的、教學對象、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面制定出詳細的教學措施。論文關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學；因材施教近幾年來，高職高專教育開展迅猛，高職高專學校在校人數(shù)逐年增加。我校錄取的高職學生高考分數(shù)根本上在300分左右，英語成績在60分左右，整體程度不高，根底底子弱，對英語興趣不高，還有部分學生是來自于中職、技校的學生，他們只在初中學過三年的英語，根底可以說更弱。這兩種學生放在一個班里，教師只能就高不就低，這就導致根底差的學生從一開始就放棄大學英

2、語的學習。假設繼續(xù)把他們安排在同一層次，既不能滿足高分學生的求知欲，又不能兼顧根底差的學生。這樣肯定影響了大學英語質(zhì)量的進步。所以，為了進步教學質(zhì)量，本著以教育對象為本的原那么，分層次教學應運而生。一、大學英語分層教學的必要性一我校大學英語教學現(xiàn)狀我校河套大學為內(nèi)蒙古西部的一所高職高專院校，我校的生源差，高考成績不高，根底差，而英語成績更是參差不齊。以河套大學土木工程學院2021級612名非英語專業(yè)學生的入學英語成績調(diào)查為例，高考成績優(yōu)秀率占15%，不及格率占40%，兩級分化特別嚴重。根底較好的同學希望能在英語方面全面進步，為將來的升本考試或過級考試打好根底，而我們?nèi)缃袷褂玫母呗毟邔＝滩膶λ麄?/p>

3、來說又有些簡單；而對根底較差的學生來說，他們跟不上教師講課進度，對課本學習有一定難度，加上已經(jīng)對英語失去了興趣和信心，假設教師再對這部分學生置之不理，他們就會徹底放棄英語。面對這一情況，假設繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學形式，即統(tǒng)一的課型、統(tǒng)一的教學進度、統(tǒng)一的教學內(nèi)容，難免會阻礙教學質(zhì)量的全面進步。二分層教學教學的理論根據(jù)我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教，因人而異，意思是要根據(jù)不同層次的學生使用不同的教材，運用不同的教學方法，要每個人都能到達他的成功。這個教育原那么一直被奉為我們中國教育的經(jīng)典法寶。因材施教不但是我國古代教學經(jīng)歷的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學必須堅持的一條重要原那么，它具有非常豐富的現(xiàn)

4、代價值。在大學英語課上，我們更應該分析學生的不同特點，施以不同的教育。美國著名的教育家心理學家布盧姆提出“掌握學習理論，他的理論強調(diào)了學生有才能學習和理解任何教學內(nèi)容，到達掌握程度。只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生的學習才能、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數(shù)學生將獲得較好的學習成績。因此，“大學英語分層教學的嘗試不失為最正確措施。二、分層教學的思路與框架我們先可以在一個院系搞一下試點，試行一兩年后，看一下效果如何，并在此根底上總結(jié)，然后推廣至全校。下面是關(guān)于分層教學的幾點思路：一學生分層9月份開學之初，由教務處組織對高職生進展一次英語摸底考試，參考高考成績把學生分為A、B、C三個不同層

5、次，可以打破專業(yè)限制進展全校班級分層，也可以同一專業(yè)進展院系分層。A層的學生英語根底知識扎實，對英語學習的興趣較濃，語言表達和承受才能都較強，高考成績在90分以上；B層的學生英語根底知識一般，對英語學習有一定的興趣，有的聰明但不夠上進，有的認真刻苦但學習方法不太正確，高考成績在50分到90分之間；C層的學生英語學習成績一般在50分以下，根底知識較薄弱，掌握語言知識的速度慢，不擅長考慮。二教學目的分層給不同層次的學生樹立不同的學習目的和要求，教師可根據(jù)教學大綱的要求，調(diào)整教學的內(nèi)容。對于A層次的學生，他們根底較好，學習興趣較濃，有較強的學習動力，教學方法主要以培養(yǎng)他們的自學才能為主，加強英語聽說

6、讀寫才能的培養(yǎng)。在授課內(nèi)容上，教師要適當增加課外的內(nèi)容，以開拓學生視野，進步自學才能以及英語的實際應用才能。除了要求學生通過A級考試外，鼓勵他們參加大學英語四級考試或是公共英語三、四級考試，這兩種考試對于學生綜合素質(zhì)有更高的要求。對于B層次的學生，可對他們做一般要求，會簡單的聽說讀寫，可以到達B級考試，并爭取通過A級考試，為以后進一步學習打下良好的根底。對于C層次的學生，教師是最為頭痛的，他們根底較為薄弱，缺乏興趣，這類學生主要是培養(yǎng)他們對英語的興趣，適當降低要求，掌握簡單的詞句及會話，畢業(yè)時能通過校級三級考試即可。三教學內(nèi)容分層選用各自層次合理的教材是教學內(nèi)容分層的最好表達。是高職高專大學英

7、語教學“因材施教，分層教學的重要保證。教師應根據(jù)教學目的和教學大綱的要求，選用能在聽、說、讀、寫、譯等技能方面表達層次性差異的教材。A類教材針對A層學生，加強聽說技能的培養(yǎng)，以及考慮部分學生將來專升本的需求，或者此類學生參加四級考試的需要。B類教材針對B層學生，夯實根底，同時能進步英語應用才能和交際才能。C類教材針對C層學生，加強根底詞匯、語法和根本閱讀才能。B類、C類的學生主要目的是通過全國英語應用才能測試B級考試。四教學方法分層對于C層學生，我們要激發(fā)其學習英語的興趣，樹立其學習英語的信心，多跟他們溝通，理解其困難所在，從心理上拉近師生間隔 ，樹立實在可行的目的，多給他們指導和幫助。學習上

8、以教師講解和鼓勵為主。對于B層學生，他們已經(jīng)具有相當?shù)恼Z言知識，具備一定的語言才能，這類學生應將重心由語言知識轉(zhuǎn)移到語言運用和語言綜合才能的培養(yǎng)，在教學方法上以交際教學法為主。對于A層學生可疑弱化教師的作用，以學生的自學為主，讓學習者在教師提供的優(yōu)質(zhì)語言輸入或組織的語言活動中自主構(gòu)建知識和進步技能。五評價分層為了獲得教學反響，教學中需要對學生進展考核。試題可分A卷、B卷和C卷三類。在教學評價時，要堅持開展性原那么，著眼于學生的學習進步、動態(tài)開展，結(jié)合診斷性評價和形成性評價，綜合學習中的表現(xiàn)，形成總結(jié)性評價。對C層而言，主要突出他們各自在原來根底上獲得的進步。對B層，主要看他們是否保持以前程度并

9、獲得新的進步。對A層主要看他們是否在逐步地全面開展。三、分層教學可能出現(xiàn)的問題及對策：一如何做到分層公平合理我們分班的根據(jù)是高考成績，它只是反映出了學生在中學這個階段的部分問題，有的學生高考分數(shù)低，可是他的聽說較強，有的學生分數(shù)可以，可能不排除有考試作弊的可能。如何能真正做到分層教學的公平合理？我們除了參考每位學生的高考成績，應該還要對他們進展一次摸底考試，包括聽說才能，并在實際操作過程中參考學生的主觀意愿。二采取什么樣的上課形式三學生如何采取動態(tài)流動我們在開學初將學生分為A、B、C三個層次，但并不是固定不變的，我們可以采取月考或期中考試，對學生進展二次分配，A班的學生成績不理想可以降級到B班，C班學生努力可以到B班。將競爭機制引入到這里來，鼓勵學生不斷追求進步。四解決好教師和學生的心理教師們通常都想帶好學生、好班，如A班的學生根底好，好管理，不愿意帶C班的學生，C班上課需要維持紀律，不愛學習等。我們需要給教師做好思想工作，或者采取每學期輪流帶不同層次的班，或者同一個教師既帶A班也帶B班，定一個可執(zhí)行的制度。另外也要教導學生分在A班不要沾沾自喜，以為可以順利過關(guān)；分在C班也不必自卑、失去學習的信心，引導他們調(diào)整好自己的心態(tài)。四、結(jié)語施行分層教學，符合因材施教和從實際出發(fā)的教學原那么，同時也有