關(guān)于我校實(shí)施高職英語(yǔ)分層教學(xué)的探討

1、關(guān)于我校施行高職英語(yǔ)分層教學(xué)的討論"論文摘要：針對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)程度差距較大的客觀情況，“因材施教，分層教學(xué)勢(shì)在必行。分層次教學(xué)應(yīng)從教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面制定出詳細(xì)的教學(xué)措施。論文關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；分層教學(xué)；因材施教近幾年來(lái)，高職高專教育開(kāi)展迅猛，高職高專學(xué)校在校人數(shù)逐年增加。我校錄取的高職學(xué)生高考分?jǐn)?shù)根本上在300分左右，英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0分左右，整體程度不高，根底底子弱，對(duì)英語(yǔ)興趣不高，還有部分學(xué)生是來(lái)自于中職、技校的學(xué)生，他們只在初中學(xué)過(guò)三年的英語(yǔ)，根底可以說(shuō)更弱。這兩種學(xué)生放在一個(gè)班里，教師只能就高不就低，這就導(dǎo)致根底差的學(xué)生從一開(kāi)始就放棄大學(xué)英

2、語(yǔ)的學(xué)習(xí)。假設(shè)繼續(xù)把他們安排在同一層次，既不能滿足高分學(xué)生的求知欲，又不能兼顧根底差的學(xué)生。這樣肯定影響了大學(xué)英語(yǔ)質(zhì)量的進(jìn)步。所以，為了進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，本著以教育對(duì)象為本的原那么，分層次教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。一、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性一我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀我校河套大學(xué)為內(nèi)蒙古西部的一所高職高專院校，我校的生源差，高考成績(jī)不高，根底差，而英語(yǔ)成績(jī)更是參差不齊。以河套大學(xué)土木工程學(xué)院2021級(jí)612名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)調(diào)查為例，高考成績(jī)優(yōu)秀率占15%，不及格率占40%，兩級(jí)分化特別嚴(yán)重。根底較好的同學(xué)希望能在英語(yǔ)方面全面進(jìn)步，為將來(lái)的升本考試或過(guò)級(jí)考試打好根底，而我們?nèi)缃袷褂玫母呗毟邔＝滩膶?duì)他們

3、來(lái)說(shuō)又有些簡(jiǎn)單；而對(duì)根底較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們跟不上教師講課進(jìn)度，對(duì)課本學(xué)習(xí)有一定難度，加上已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)失去了興趣和信心，假設(shè)教師再對(duì)這部分學(xué)生置之不理，他們就會(huì)徹底放棄英語(yǔ)。面對(duì)這一情況，假設(shè)繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，即統(tǒng)一的課型、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，難免會(huì)阻礙教學(xué)質(zhì)量的全面進(jìn)步。二分層教學(xué)教學(xué)的理論根據(jù)我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教，因人而異，意思是要根據(jù)不同層次的學(xué)生使用不同的教材，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，要每個(gè)人都能到達(dá)他的成功。這個(gè)教育原那么一直被奉為我們中國(guó)教育的經(jīng)典法寶。因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)歷的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原那么，它具有非常豐富的現(xiàn)

4、代價(jià)值。在大學(xué)英語(yǔ)課上，我們更應(yīng)該分析學(xué)生的不同特點(diǎn)，施以不同的教育。美國(guó)著名的教育家心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論，他的理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生有才能學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，到達(dá)掌握程度。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，“大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的嘗試不失為最正確措施。二、分層教學(xué)的思路與框架我們先可以在一個(gè)院系搞一下試點(diǎn)，試行一兩年后，看一下效果如何，并在此根底上總結(jié)，然后推廣至全校。下面是關(guān)于分層教學(xué)的幾點(diǎn)思路：一學(xué)生分層9月份開(kāi)學(xué)之初，由教務(wù)處組織對(duì)高職生進(jìn)展一次英語(yǔ)摸底考試，參考高考成績(jī)把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同層

5、次，可以打破專業(yè)限制進(jìn)展全校班級(jí)分層，也可以同一專業(yè)進(jìn)展院系分層。A層的學(xué)生英語(yǔ)根底知識(shí)扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較濃，語(yǔ)言表達(dá)和承受才能都較強(qiáng)，高考成績(jī)?cè)?0分以上；B層的學(xué)生英語(yǔ)根底知識(shí)一般，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣，有的聰明但不夠上進(jìn)，有的認(rèn)真刻苦但學(xué)習(xí)方法不太正確，高考成績(jī)?cè)?0分到90分之間；C層的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一般在50分以下，根底知識(shí)較薄弱，掌握語(yǔ)言知識(shí)的速度慢，不擅長(zhǎng)考慮。二教學(xué)目的分層給不同層次的學(xué)生樹(shù)立不同的學(xué)習(xí)目的和要求，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的要求，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于A層次的學(xué)生，他們根底較好，學(xué)習(xí)興趣較濃，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)方法主要以培養(yǎng)他們的自學(xué)才能為主，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)

6、讀寫(xiě)才能的培養(yǎng)。在授課內(nèi)容上，教師要適當(dāng)增加課外的內(nèi)容，以開(kāi)拓學(xué)生視野，進(jìn)步自學(xué)才能以及英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用才能。除了要求學(xué)生通過(guò)A級(jí)考試外，鼓勵(lì)他們參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試或是公共英語(yǔ)三、四級(jí)考試，這兩種考試對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)有更高的要求。對(duì)于B層次的學(xué)生，可對(duì)他們做一般要求，會(huì)簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，可以到達(dá)B級(jí)考試，并爭(zhēng)取通過(guò)A級(jí)考試，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的根底。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師是最為頭痛的，他們根底較為薄弱，缺乏興趣，這類學(xué)生主要是培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，適當(dāng)降低要求，掌握簡(jiǎn)單的詞句及會(huì)話，畢業(yè)時(shí)能通過(guò)校級(jí)三級(jí)考試即可。三教學(xué)內(nèi)容分層選用各自層次合理的教材是教學(xué)內(nèi)容分層的最好表達(dá)。是高職高專大學(xué)英

7、語(yǔ)教學(xué)“因材施教，分層教學(xué)的重要保證。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)大綱的要求，選用能在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能方面表達(dá)層次性差異的教材。A類教材針對(duì)A層學(xué)生，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，以及考慮部分學(xué)生將來(lái)專升本的需求，或者此類學(xué)生參加四級(jí)考試的需要。B類教材針對(duì)B層學(xué)生，夯實(shí)根底，同時(shí)能進(jìn)步英語(yǔ)應(yīng)用才能和交際才能。C類教材針對(duì)C層學(xué)生，加強(qiáng)根底詞匯、語(yǔ)法和根本閱讀才能。B類、C類的學(xué)生主要目的是通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用才能測(cè)試B級(jí)考試。四教學(xué)方法分層對(duì)于C層學(xué)生，我們要激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，多跟他們溝通，理解其困難所在，從心理上拉近師生間隔 ，樹(shù)立實(shí)在可行的目的，多給他們指導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)上

8、以教師講解和鼓勵(lì)為主。對(duì)于B層學(xué)生，他們已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)，具備一定的語(yǔ)言才能，這類學(xué)生應(yīng)將重心由語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言綜合才能的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上以交際教學(xué)法為主。對(duì)于A層學(xué)生可疑弱化教師的作用，以學(xué)生的自學(xué)為主，讓學(xué)習(xí)者在教師提供的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言輸入或組織的語(yǔ)言活動(dòng)中自主構(gòu)建知識(shí)和進(jìn)步技能。五評(píng)價(jià)分層為了獲得教學(xué)反響，教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)展考核。試題可分A卷、B卷和C卷三類。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持開(kāi)展性原那么，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)開(kāi)展，結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，綜合學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，形成總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)C層而言，主要突出他們各自在原來(lái)根底上獲得的進(jìn)步。對(duì)B層，主要看他們是否保持以前程度并

9、獲得新的進(jìn)步。對(duì)A層主要看他們是否在逐步地全面開(kāi)展。三、分層教學(xué)可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策：一如何做到分層公平合理我們分班的根據(jù)是高考成績(jī)，它只是反映出了學(xué)生在中學(xué)這個(gè)階段的部分問(wèn)題，有的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)低，可是他的聽(tīng)說(shuō)較強(qiáng)，有的學(xué)生分?jǐn)?shù)可以，可能不排除有考試作弊的可能。如何能真正做到分層教學(xué)的公平合理？我們除了參考每位學(xué)生的高考成績(jī)，應(yīng)該還要對(duì)他們進(jìn)展一次摸底考試，包括聽(tīng)說(shuō)才能，并在實(shí)際操作過(guò)程中參考學(xué)生的主觀意愿。二采取什么樣的上課形式三學(xué)生如何采取動(dòng)態(tài)流動(dòng)我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，但并不是固定不變的，我們可以采取月考或期中考試，對(duì)學(xué)生進(jìn)展二次分配，A班的學(xué)生成績(jī)不理想可以降級(jí)到B班，C班學(xué)生努力可以到B班。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到這里來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷追求進(jìn)步。四解決好教師和學(xué)生的心理教師們通常都想帶好學(xué)生、好班，如A班的學(xué)生根底好，好管理，不愿意帶C班的學(xué)生，C班上課需要維持紀(jì)律，不愛(ài)學(xué)習(xí)等。我們需要給教師做好思想工作，或者采取每學(xué)期輪流帶不同層次的班，或者同一個(gè)教師既帶A班也帶B班，定一個(gè)可執(zhí)行的制度。另外也要教導(dǎo)學(xué)生分在A班不要沾沾自喜，以為可以順利過(guò)關(guān)；分在C班也不必自卑、失去學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)他們調(diào)整好自己的心態(tài)。四、結(jié)語(yǔ)施行分層教學(xué)，符合因材施教和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原那么，同時(shí)也有