新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的作用、使用及其意義(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的作用、使用及其意義 2008-06-23 20:19:05 閱讀382 評(píng)論0   字號(hào)：大中小 訂閱  摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)，能夠引起學(xué)生的注意與興趣。在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，選擇正確的識(shí)圖方式，將圖文結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理解、觀察、想象、語(yǔ)言表達(dá)、情感感悟甚至審美感觀的能力。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教材；新課改；作用；使用；意義。 作為義務(wù)教育的初級(jí)階段小學(xué)階段，孩子們身心發(fā)展不成熟，對(duì)事物的認(rèn)知仍然處于一種感性的、形象的認(rèn)知

2、階段。針對(duì)兒童的這一心理特點(diǎn)，我們翻閱了人教版、北師大版、語(yǔ)文S版等版本的語(yǔ)文課本，發(fā)現(xiàn)課本中的插圖已成為教材的有機(jī)組成部分，并引起了我們的深思。我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教材的插圖從形式上看,有單幅，有多幅；有繪畫，有照片。其中繪畫插圖有國(guó)畫，有油畫；有工筆，有寫意；有專門為教材而作，又從公開(kāi)發(fā)表的繪畫作品中選用的，形式多樣，風(fēng)格各異，有很高的審美價(jià)值。從內(nèi)容上看，所配插圖表現(xiàn)的有人物形象，實(shí)物圖片，特定情景，自然風(fēng)景，城市景觀等等，內(nèi)容豐富，覆蓋面廣。那么，這么多具有極高審美意義的課文插圖，它究竟有什么有點(diǎn)與功能，到底該怎么去用，使用這些課文插圖有什么意義值得我們思考。本文將針對(duì)這些問(wèn)題，并結(jié)合小學(xué)

3、語(yǔ)文課本來(lái)具體深入的探討這些問(wèn)題。一、          插圖的優(yōu)點(diǎn)與功能在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有一副或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好的理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力。具體有以下幾點(diǎn)：插圖能引起學(xué)生的注意與興趣。色彩明快，畫面生動(dòng)的插圖給學(xué)生以視覺(jué)刺激。如東郭先生和狼這篇課文的插圖，通過(guò)三幅圖畫表現(xiàn)了這個(gè)故事，且構(gòu)圖形象生動(dòng)，易使學(xué)生通過(guò)插圖更專注于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；借助插圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如我要的是葫蘆，通

4、過(guò)仔細(xì)觀察，可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生得出結(jié)論。在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之上，還需要教師對(duì)學(xué)生的觀察方法和技巧給予指導(dǎo)；借助插圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作、說(shuō)話能力。只要是插圖，它都在圖畫中透露著一些信息，蘊(yùn)含著一些情感。教師可以依據(jù)這些插圖，讓學(xué)生說(shuō)話、寫話。這既是一種語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是一種語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升；借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力。還是以東郭先生和狼為例，教師可先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并讓學(xué)生發(fā)揮想象：東郭先生和狼之間發(fā)生了什么事？他們之間說(shuō)了些什么？通過(guò)這種觀察靜態(tài)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生“填充”這個(gè)故事，并使課文中的三副插圖像放電影一樣得連貫起來(lái)；借助插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行

5、美的熏陶。以伏爾加河上的纖夫?yàn)槔?，通過(guò)欣賞列賓的名畫伏爾加河上的纖夫，觀察纖夫們的衣著、外貌、神態(tài)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到他們的悲哀、痛苦、不滿和反抗，從而升華學(xué)生的思想感悟，體會(huì)作者的真情實(shí)感。潛移默化的提高學(xué)生的審美能力；借助插圖，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。課文中的一些詞語(yǔ)的意義以及生活中許多食物是文字難以表達(dá)的。加之學(xué)生的邏輯抽象思維欠發(fā)達(dá)，對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)有限，因此學(xué)生很有可能不會(huì)對(duì)文章所述事物進(jìn)行再現(xiàn)。故而，如果用形象、生動(dòng)的課文插圖來(lái)激活學(xué)生已有的形象思維，那么插圖則能較好的再現(xiàn)文章所述情景，并對(duì)理解詞句和文章的意思、情感提供可行的支持；借助插圖，可以有助于學(xué)生的復(fù)習(xí)和對(duì)知識(shí)的回顧。如賀年片

6、中的插圖，教師可以利用其來(lái)喚醒學(xué)生頭腦中的句子，這對(duì)學(xué)習(xí)能力偏下的學(xué)生有特別的補(bǔ)償性，還可以對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度產(chǎn)生影響。所以，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分使用插圖，發(fā)揮其潛在的作用，提高課堂的教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、          插圖的使用插圖的使用方法并不是單一的，它可以根據(jù)課文內(nèi)容的需要、教學(xué)設(shè)計(jì)和要求而變化，發(fā)揮其最大作用。在教學(xué)中，我們常用的使用插圖的方法主要有以下七種。其中，根據(jù)上課的時(shí)段來(lái)講有三種。結(jié)合插圖，初步感知，即課前感知。根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生往往對(duì)文字不感興趣，而

7、對(duì)具體可感的插圖卻興致勃勃。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)的方式方法，利用課文的插圖來(lái)導(dǎo)入新知，如駱駝和羊，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生看圖：駱駝和羊在干什么？它們之間可能發(fā)生了什么故事？這樣通過(guò)“觀察設(shè)疑發(fā)散思維回歸”的方式，引起學(xué)生的興趣，同時(shí)又將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上來(lái)，為更好的掌握新知打下了良好的基礎(chǔ)；結(jié)合插圖，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，即課中感知。在講授課文的過(guò)程中，圖文結(jié)合，互相促進(jìn)。往往課文中有的詞語(yǔ)、句子描寫的比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)存在很大的困難。同時(shí)，又有一些事物是學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)看插圖，從而幫助學(xué)生理解。如觀潮中的“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”，就可以很好的通過(guò)插圖來(lái)讓學(xué)

8、生感受和理解，使學(xué)生感受到潮水的威猛和壯觀。這種教學(xué)，使學(xué)生感到更生動(dòng)、更直觀、更容易理解；結(jié)合插圖，總結(jié)課文，即課后感知。插圖不僅僅可以指導(dǎo)學(xué)生更具體深入的理解課文內(nèi)容，還可以用來(lái)總結(jié)課文，揭示課文的思想。如第一次抱母親中教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)：兩幅圖中的母親和兒子都有什么變化？?jī)鹤颖е赣H說(shuō)明了什么？由此來(lái)讓學(xué)生體會(huì)母子之間的真摯感情。除了以上三點(diǎn)以外，教師還可以通過(guò)教學(xué)目標(biāo)來(lái)有效的運(yùn)用插圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，主要有以下四種方式：利用插圖，指導(dǎo)觀察的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一定的順序來(lái)觀察圖畫。一般是先總體的看整個(gè)畫面，獲得整體的印象；然后觀察細(xì)節(jié)，圖文結(jié)合；最后在欣賞整幅圖畫，感受作者的思想

9、感情，從而學(xué)習(xí)和會(huì)用這種觀察方法以及“總分總”的寫作方法，如荷花。同時(shí)還可以按由遠(yuǎn)到近，由近到遠(yuǎn)，由上而下，由下而上，由表及里的順序和方法；根據(jù)課文內(nèi)容，將插圖刪繁就簡(jiǎn)。有的插圖，或畫面內(nèi)容比較龐雜，或?qū)ν怀稣n文主題無(wú)多大幫助，這就需要教師在教學(xué)中充分利用這一點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，補(bǔ)充畫面內(nèi)容的不足。有的課文插圖不夠生動(dòng)、形象，不利于學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)課文插圖又不能很好的將課文內(nèi)容囊括起來(lái)，如小池的課文插圖。它只是很單一的畫了樹(shù)、水、荷、蜻蜓，缺乏生動(dòng)性。如果教師引導(dǎo)學(xué)生把圖畫補(bǔ)起來(lái)，加以泉水外涌、樹(shù)在水中的倩影等等，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生

10、深入領(lǐng)悟“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔”的美景。與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)畫面是靜態(tài)的，它所反映的是某個(gè)瞬間的景象。如果要使畫面“動(dòng)”起來(lái)，表現(xiàn)更為豐富的內(nèi)容，教師就要給學(xué)生插上聯(lián)想和想象的翅膀，體會(huì)畫外的意境，如小小的船；通過(guò)課文內(nèi)容，對(duì)插圖進(jìn)行修改。在我們翻閱小學(xué)語(yǔ)文課本時(shí)，我們可能不大會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中插圖的錯(cuò)誤。但是，對(duì)于我們的教育對(duì)象小學(xué)兒童來(lái)講，他們還不能將思維形式從具體的內(nèi)容中解放出來(lái)，結(jié)合圖文他們更容易發(fā)現(xiàn)插圖的問(wèn)題。在我有一盒粉筆中，教師可以讓學(xué)生邊讀邊看圖找哪里有問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)詩(shī)中“畫一條藍(lán)色的直線，那是小河流過(guò)稻田，”而插圖中的河流確實(shí)彎彎曲曲的，這種插圖餓表現(xiàn)形

11、式是完全與內(nèi)容相悖，不符合學(xué)生的思維。同時(shí)，在這篇課文中我們還可以發(fā)現(xiàn)：詩(shī)中描述的明月是黃色的，而插圖中的卻是紅色的；詩(shī)中所描述的大樹(shù)結(jié)滿了面包，而插圖中的大樹(shù)卻結(jié)滿了蘋果等等一系列的錯(cuò)誤。針對(duì)教課書上插圖漏洞百出，作為教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生重新畫插圖，一方面不僅讓學(xué)生體會(huì)其中的樂(lè)趣，另一方面還可以幫助學(xué)生更深入的理解課文。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，非常的適合小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生。同時(shí)，這種方法還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。三、使用插圖教學(xué)的意義新課程的改革順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，在課程目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及課程管理等方面都發(fā)生了重大變革。隨著教材內(nèi)容的日益豐富，插圖也有了極

12、大的改觀，并在教學(xué)中賦予了新的意義。第一，  通過(guò)插圖教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。“何謂素養(yǎng)？素，有向來(lái)之意。故素養(yǎng)，一般指平時(shí)的修養(yǎng)和訓(xùn)練。由此觀之，語(yǔ)文素養(yǎng)的含義，也就是對(duì)語(yǔ)文有長(zhǎng)久的修養(yǎng)和訓(xùn)練的意思?！薄?】通過(guò)觀察“語(yǔ)文素養(yǎng)的冰山模型圖”我們可以發(fā)現(xiàn)，使用插圖教學(xué)對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)是由很大好處的。通過(guò)插圖教學(xué)，實(shí)質(zhì)上可以促進(jìn)學(xué)生的全面與和諧的發(fā)展。如在伏爾加河上的纖夫一課中，將名畫伏爾加河上的纖夫合理引用到課堂中，并正確引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞，從而拓開(kāi)學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的審美情趣和文化品味。并通過(guò)學(xué)生的仔細(xì)觀察，讓他們說(shuō)說(shuō)纖夫的衣著、外貌、神態(tài)，并有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖中的“帆”等

13、景物，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力并說(shuō)明任務(wù)的生存環(huán)境，從而挖掘?qū)W生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。最終，從總體上達(dá)到語(yǔ)文思維、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文感悟、語(yǔ)文技能四者的結(jié)合。事實(shí)說(shuō)明，插圖教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的重要路徑之一，“它能夠?qū)⑻魬?zhàn)性的開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情景相結(jié)合，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支持學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思與調(diào)控?！薄?】第二，  通過(guò)插圖教學(xué)使教師正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。隨著語(yǔ)文課程內(nèi)容的不斷更新，人們社會(huì)思想意識(shí)的不斷變化，語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程也由原來(lái)的以教師為主體向今天的以學(xué)生為主體的方式轉(zhuǎn)變。但改變教學(xué)過(guò)程的最終目的是：傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度，使之形成正確的價(jià)值觀。而改

14、變教學(xué)過(guò)程的方式最終凸顯了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)：關(guān)注人文精神，加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐。插圖教學(xué)則體現(xiàn)了改變教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要的方面。對(duì)于人文精神的浸透和培養(yǎng)，一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。關(guān)注課程的人文精神，就需要重視在教學(xué)過(guò)程中全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。一般情況下，人文課程都傾向與兩個(gè)目標(biāo)：其一，工具性目標(biāo)；其二，文化人文性目標(biāo)。就第二個(gè)目標(biāo)而言，在語(yǔ)文課文趙州橋一課中有了深刻的表現(xiàn)，而這種表現(xiàn)通過(guò)插圖的正確引入使其文化人文性更明顯。在教學(xué)中可以通過(guò)仔細(xì)觀察趙州橋使學(xué)時(shí)了解趙州橋的歷史、風(fēng)貌，同時(shí)又可以助于學(xué)生感受我國(guó)古代人民的聰明智慧，從而達(dá)到增進(jìn)學(xué)生對(duì)背景知識(shí)和其形成態(tài)度的目的，使學(xué)生能繼承傳統(tǒng)，增加和豐富學(xué)

15、生課外知識(shí)。加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐使我們通過(guò)插圖教學(xué)而凸顯的第二個(gè)語(yǔ)文教育特點(diǎn)。我們知道 言語(yǔ)實(shí)踐使一種情境性的、過(guò)程性的、綜合性的、合作性的活動(dòng)，而教材插圖正是我們進(jìn)行這種活動(dòng)的必要的輔助工具之一。我們可以通過(guò)教材插圖這種具體的情景工具，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生觀察、思考、想象等一系列的綜合性過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為語(yǔ)文的綜合性素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。第三，  通過(guò)插圖教學(xué)使教師能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個(gè)階段的目標(biāo)和“教學(xué)建議”中。它要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學(xué)生圖解合作的精

16、神，并讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。插圖教學(xué)就可以通過(guò)插圖這一載體，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體地位，通過(guò)大家互相合作，共同指正，從而使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到樂(lè)趣。就如我們先前提到的我有一盒彩筆的課例一樣。讓同學(xué)們自己做小老師、小專家，通過(guò)對(duì)比圖文，大家一起合作指出插圖的不合理之處。并讓學(xué)生按詩(shī)的要求來(lái)自己創(chuàng)作插圖，而創(chuàng)作的過(guò)程則是一個(gè)自主探究的過(guò)程。這種過(guò)程不僅僅體現(xiàn)了學(xué)生的懷疑精神、探究精神，更體現(xiàn)了學(xué)生的求實(shí)精神，從而形成真實(shí)的科學(xué)精神。同時(shí)，教師積極的實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于建成師生之間民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從而為教師與學(xué)生之間營(yíng)造一種更能夠積極向上，更加大膽開(kāi)

17、放的教學(xué)氛圍。第四，  通過(guò)插圖教學(xué)為教師建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程提供了可能。新課程標(biāo)準(zhǔn)改“教學(xué)大綱”為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，標(biāo)志著語(yǔ)文課程與教學(xué)將實(shí)現(xiàn)時(shí)代轉(zhuǎn)型。對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的新內(nèi)涵，專家們提出了至關(guān)重要的一點(diǎn)：“它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開(kāi)發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”【3】。充分說(shuō)明教科書知識(shí)一種教學(xué)工具。而在語(yǔ)文課程多元化的今天，我們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教教材的多元化使我們的教材插圖也多元化。從以前的黑白色的教科書到今天色彩斑斕的教科書；從以前單一的教材插圖到今天包括攝影、水粉、油畫、卡通等多種形式的教材插圖深刻的說(shuō)明了我們教材不但具有開(kāi)放性，同時(shí)

18、又具有活力。那么，有了開(kāi)放、活力的教材之后，我們又應(yīng)該怎么運(yùn)用它們來(lái)改變我們的語(yǔ)文課堂？插圖教學(xué)就是答案。除了上述提到的我有一盒彩筆這一課例外，小小的船這篇課文的教學(xué)也能很好的說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。教師可以通過(guò)知道學(xué)生認(rèn)真看圖，引發(fā)學(xué)生想象，太托學(xué)生思維。讓他們想象如果使自己坐在月亮船上，會(huì)看到什么，會(huì)想到什么？然后根據(jù)教學(xué)安排要么畫在紙上，要么填在書上。這種有趣的教學(xué)形式，使學(xué)生完全將精力集中于課文內(nèi)容上，從而使整個(gè)課堂充滿活力。 綜上所述，我們應(yīng)重視插圖的潛在作用，并將其作用發(fā)揮到最大化。用新課改的理念來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)，使我們的語(yǔ)文課程更具有開(kāi)放性，更富有創(chuàng)造的活力！   參考文獻(xiàn)：【1】       小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法倪文錦主編高等教育出版社【2】       小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法倪文錦主編高等教育出版社