一堂基于對話的讀書習字課_2

1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!一堂基于對話的讀書習字課導讀：江蘇省特級教師薄俊生老師以其獨到的教學構思和精湛的教 學藝術，在執(zhí)教我不是最弱小的一課時，追求與學生的平等對話， 指導學生學習讀書習字，彰顯了新課程的教學理念一一“語文教學應 在師生平等對話的過程中進行”（語文課程標準）。一、“聊聊 天”對話，學讀題師：（板書：“聊”）這是什么？（生讀）能組個詞嗎？（生答） 師：什么旁？生：耳朵旁。師：聊天的時候，要用耳朵聽，在一起說說家?！，F(xiàn)在就讓我們來聊 聊天。平時，你們爸爸、媽媽是怎樣照顧你的？（生答）師：爸爸、媽媽為什么會這樣關心你呢？（生答）師：爸爸、媽媽是怎樣關愛你們的？外國的小朋友，

2、他們受到怎樣的 對待呢？今天，我們學習前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章一 一我不是最弱小的。（師板書，生書空）師：“弱”是個生字，你是怎么記住的？生：兩個“弓”加“兩點水”。師：請你給“弱小”找一個意義相反的詞。生：強大。師：（出示：誰不是最弱小的？我是不是最弱小的？我是怎樣 的人？）按照這三個問題提示，自己讀課題，讀出不同的意思。 （自 由讀后，指名讀，重音分別為：我不是最弱小的；我不是最弱小的;我不是最弱小的。）師：同樣一個題目，我們可以讀出不同的意思。讀了這個題目，你還 有什么問題？生：誰不是最弱小的？生：誰更弱小呢？生：誰比薩沙強大呢？師：請大家自由讀課文，要求：給課文各自然段標上

3、序號；思考上面三個問題。（生讀）賞析從生字“聊”字入手，采取與學生輕松聊天的方式，娓娓而 談，導入新課；緊扣課題，以三個問題提示，指導學生讀出不同語氣 的重音，體會所表達意思的不同；然后質疑問難，整體初讀課文。二、析音形對話，悟規(guī)律師：你怎么記住“薔薇”這兩個字呢？生：“薔”和“薇”字都是上下結構的字，上面都是草字頭；“薔” 字下面是“墻壁”的“墻”右邊部分，“薇”字下面是“微笑”的“微 師：很好。你能用會認的字來幫助自己學習新字。你發(fā)現(xiàn)“薇”字一 部分表示意思，一部分表示聲音，這樣的字叫什么字？生：形聲字。師：看看生字表，還有哪些字也是形聲字？生：悶、附、薇、聊、滂、沱、嬌、纖。（師出示并指

4、名讀： pangxian“滂沱大雨嬌嫩纖弱”）師：你猜猜老師為什么特地把這兩個字的音注出來？生：這兩個字是形聲字，但容易讀錯。師：你說得真準確。在寫這兩個字的時候要注意什么？生：這兩個字都是左右結構的字。寫的時候，占的位置不一樣，左窄 右寬。師：對！現(xiàn)在請大家用鋼筆描紅，完成課后第 2題。（生描紅，師巡 回指導）賞析中年級學生有了一定的識字能力，教者引導學生依熟字“墻” 和“微”來記生字“薔”和“薇”。學了聽爺爺說漢字一文，在 了解形聲字知識的基礎上，教師讓學生從課本字表中分辨出形聲字， 進一步運用了 “漢字造字規(guī)則”，但同時注意外“規(guī)則”中音旁所表 音與現(xiàn)代漢語中實際讀音不一致的情形，特別揭

5、示出“滂”和“纖” 字，幫助正音，并引導觀察字形特點，當堂執(zhí)筆習字。三、代介紹對話，展花容師：默讀課文，想一想：課文寫了父親、母親、托利亞、薩沙和薔薇 這五個人或物之間發(fā)生了什么事？爭取講得簡潔、完整些。（生答） 師：我們朗讀課文就是代作者和課文中的人物說話，把作者要說的意思通過我們的朗讀表達出來，把文章中人物的思想感情通過我們的朗 讀體現(xiàn)出來?，F(xiàn)在就請大家代作者或課文中的人物說話。（生自由朗讀） 師：剛才老師觀察，從有些同學的表情、姿勢看到他們讀得這樣投入!現(xiàn)在誰想代作者介紹薔薇花。（指名讀，出示句子“林中曠地附近長 著一叢叢野薔薇芳香撲鼻"，再指導朗讀。）師：這一句話介紹了薔薇花

6、怎么樣??？（生答）師：把這些意思介紹出來，你就是作者了。請大家自由練讀，代作者 介紹。（生讀）師：文中還有描寫野薔薇的句子嗎？（生答）師：你這樣介紹，是為了介紹什么？（生答）師：這時，你想些什么？最想做什么事？（生答）賞析蔣仲仁先生說：“朗讀就是代作者和課文中的人物說話?！北?老師深諳前輩語文教育家的思想精髓，并把朗讀之“真經”巧妙地傳 授給學生。課堂上，學生找出了描寫野薔薇的句子，入情入境地朗讀 著，與作者、與文本展開對話，抓住相關詞句，在代作者介紹的過程 中，體會雨前野薔薇花綻放之美，通過與雨中花兒之孱弱相比較，自 然勾起學生的惻隱之心。閱讀教學走進了兒童的精神世界。四、扮角色對話，悟情思

7、師：每個人、每株花都有生命，當生命受到打擊后，人們就會伸出援 助之手。文中哪幾個人說了話？生：薩沙和媽媽。師：他們兩個人之間的對話是不能分的。薩沙說了幾次話？生：三次。師：請代薩沙說這三次話，自己想想薩沙是怎么想的。（生自由讀） 師：（指名讀第一句話后）說這句話時，你是怎么想的？（生答） 師：你們的父母、薩沙的父母為什么這樣做?生：他們疼愛我們。因為我們弱小，所以要保護我們。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）師：（出示句子）媽媽怎樣說這句話的？生：語重心長。（齊讀）師：請小朋友們代薩沙說第二次說的話。（生自由讀）師：（指名讀后）請問薩沙說這句話時，你是怎么想的？（生答）師：薩沙是怎么做的？

8、表現(xiàn)得怎樣？師：請代作者介紹薩沙是怎么做的。（指名讀）這時，薩沙的心情怎 樣？生：薩沙感到很自豪，甚至比父親還強大。師：誰愿意代薩沙說最后一句話。（指名讀第9自然段）請連貫地介 紹薩沙和媽媽的對話。（生自由讀第38自然段，分角色讀，表演。） 師：（復現(xiàn)導入階段讀題“三要求”，生讀板書）這僅僅是薩沙的心 聲嗎？生：這也是父親、母親、托利亞和薔薇的心聲。生：這是我們全班同學的心聲。生：這也是外國人的心聲。師：這是全人類的心聲。賞析教師給予引導和恰到好處的評價，融入學生的身心，他們代 薩沙說話，體會人物三次講話時的內心活動，感受人物由“奇怪”到“倔強”，再到“自豪”的心理變化過程；代媽媽說話，體會長輩的語重心長；分角色朗讀，同學間分組表演，通過角色轉換，進一步體 驗到人類自身的內在力量。在相互尊重、信任、平等的基礎上，薄老師與學生以語言等符號為文 本，以代作者、代文中人物介紹為手段，進行了精神層面上的多向