《智取生辰綱》教案

1、智取生辰綱教案教學(xué)方法組織本課教學(xué)時，教師如果只停留對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必 然會把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣。所以，我設(shè)想抓住一點，深入挖掘，可能更 激起學(xué)生自動探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。 學(xué)情分析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“一個差的老師只會奉獻(xiàn)，而好的老師則會教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過了幾個小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學(xué)生通過欣賞影視作品、 閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個大體的把握。 教學(xué)課時：一課時 教學(xué)目的：一、了解水滸傳-書的主

2、題，成就等。二、理清課文故事情節(jié)。三、圍繞題目中的“智” ”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？(難點) 四、概括楊志的思想性格特點。五、解疑釋惑。教具：投影儀。教學(xué)課時 一節(jié)課 課前預(yù)習(xí)務(wù)：1 .借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權(quán)且、施行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。2 .復(fù)印水滸傳第1218回故事情節(jié)給學(xué)生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。3 .預(yù)習(xí)思考題：(1)課文直接寫“熱”的有二十處之多，間接寫“熱”的也不下十處，為什么要這樣寫？ (2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？(3)楊志最終失陷生辰綱，從而“貽誤”終身，是否在他

3、身上確實無“智”可言呢？(4)如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？(5)你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。（6）如文中題目，能否改為“劫取生辰綱”？試圖從作者的寫作意圖去分析。4.在閱讀中注意標(biāo)示出自己的疑問。 教學(xué)過程一、導(dǎo)語（1分鐘）大家知道劉歡唱的好漢歌，哪一部電視劇的主題曲？（學(xué)生：水滸傳）對，就展現(xiàn)了 108梁山好漢“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的電視劇水滸傳的主題曲。今天，我們一起學(xué)習(xí) 節(jié)選水滸傳第十六回中的智取生辰綱。二、了解水滸傳的主題、成就等。（4分鐘）用投影儀顯示以下內(nèi)容 > 作者與水滸傳簡介施耐庵生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。水滸傳是明代

4、長篇小說，中國古代小說：“四大名著”之一。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作， 而是在民間口頭傳說、 藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫“官逼民反” ，好漢林沖、魯智深等 一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，領(lǐng)導(dǎo)了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部分寫宋 江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的 行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動， 由無組織到有組織， 最后匯成一股浩浩蕩蕩的 起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削

5、壓迫最深重， 反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)， 赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對 封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、 武松打虎、智取生辰綱等章回， 又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快、洗練、準(zhǔn)確、生動。敘事繪聲繪色，極為 傳神。水滸傳有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。水滸傳是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描

6、寫歷史事件的演變 為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以 人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于水滸傳的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中時以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說產(chǎn)生了不小的影響。同三國演義一樣，水滸傳也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。三、由題啟思.（5分鐘）用投影儀顯示以下問題 >1 .請同學(xué)們想想這“生辰綱”按理應(yīng)該說屬誰的？（）A、楊志B、吳用等七人 C、梁中書

7、D、蔡京2 .能否運用“生辰綱” 一詞，并聯(lián)系上A、B C D中的人物，用簡潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節(jié)的話來。答：（此題旨在檢查學(xué)生對課文預(yù)習(xí)的整體把握情況，并有意訓(xùn)練學(xué)生對全文的概括能力與表達(dá)能力。）小結(jié)：（略）四、理清課文的敘事線索。（6分鐘）1 .接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點？用投影儀顯示全文線索圖 >花開兩朵，各表一枝的雙線結(jié)構(gòu)：2 .結(jié)合練習(xí)一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的？這樣處理有什么效果？通過以上問題的討論、講解，幫助學(xué)生加深對課文情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解小結(jié)：（略）五、討論預(yù)習(xí)思考題。（13分鐘）<用投影儀逐題顯示，逐題討論。>（1）課文

8、直接寫熱的有二十處之多，間接寫熱的也不下十處，為什么要這樣寫？（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？（3）楊志最終失陷生辰綱，從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？（4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？（5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。（6）如文中題目，能否改為“劫取生辰綱”？試圖從作者的寫作意圖去分析。（這個單元的重點是鑒賞小說的人物形象和小說語言，亦是本課學(xué)習(xí)的重點、難點。而要 具體落實這個學(xué)習(xí)的重難點，可以通過討論、 分析、解決以上問題來實現(xiàn)，因為這些問題都 緊緊圍繞人物形象、情節(jié)構(gòu)思、作品語言等方面去設(shè)計的，真

9、正幫助學(xué)生對作品更深層次的 理解。）小結(jié)：（略）六、學(xué)生自由思考與提問。（1012分鐘）學(xué)生問題選錄1 .文中的老都管姓什么？他是梁中書的什么人？2 .赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。這首詩在此有沒有特別的社會意義？或者有什么作用？3 .一個客人把錢還時，一個客人便去揭桶蓋，兜了一瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時，這客人手拿半瓢酒， 望松林里便走，那漢趕將去。只見這邊一個客人從松林里走將出來，手 里拿一個瓢，請問這里的幾個客人是否同指一人呢？4 .酒一般是用來驅(qū)寒保暖的，怎么可以用來解渴呢？而且在文中寫明是白酒（見P93頁第一行），看來不會是假冒偽劣商品吧？（這個問題提得很令人感到意外，獨到而有深度，說 明學(xué)生的思維相當(dāng)活躍。）5 .為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來，這樣寫有什么好處呢？（這環(huán)節(jié)旨在改變學(xué)生長期來處于被問的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實行教學(xué)民主，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動善問、勇于探索的品質(zhì)，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。）回答：（略）七、課外練筆。（2分鐘）大家試想：假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生