如何開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源（特別是人的資源因素）？

1、如何開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源（特別是人的資源因素）？義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）案例式解讀 小學(xué)語(yǔ)文節(jié)選張晨暉【理論闡釋】“課程資源”一詞最早出現(xiàn)在美國(guó)課程論專(zhuān)家泰勒的課程與教學(xué)的基本原理一書(shū)中。在我國(guó)明確提出“課程資源”的概念，始于新一輪課程改革，在這之前，課程資源也被稱(chēng)為“教育資源”、“教學(xué)資源”。 “語(yǔ)文課程資源”是指實(shí)現(xiàn)形成和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的課程目標(biāo)過(guò)程中，富有教育價(jià)值，能夠轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文課程或服務(wù)于語(yǔ)文課程的各種要素來(lái)源及實(shí)現(xiàn)條件的總和。“語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)”，是指教師和學(xué)生利用校內(nèi)外的語(yǔ)文教育內(nèi)容來(lái)源，組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨

2、著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展, 課程資源作為一個(gè)重要概念進(jìn)入廣大中小學(xué)教師的視野,“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”成為新課改的亮點(diǎn)。如何開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源成為廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的新問(wèn)題。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂征求意見(jiàn)稿在“實(shí)施建議”中提出“各地都蘊(yùn)藏著多種語(yǔ)文課程資源。學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開(kāi)發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實(shí)施過(guò)程中生成的資源因素?！陛^征求意見(jiàn)稿強(qiáng)調(diào)了“人的資源因素”。“人的資源因素”在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中應(yīng)引起重視。首先，充分發(fā)揮教師的自主性、積極性和創(chuàng)造性是新課改的一個(gè)重要方面。教師不僅決定著課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)和利用，是

3、素材性課程資源的載體，而且教師自身是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。所以從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文教師是最重要的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文教師的素質(zhì)狀況如教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)藝術(shù)、情感態(tài)度和價(jià)值觀、個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)等決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。其次，在新一輪課程改革過(guò)程中，我們也認(rèn)識(shí)到學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)的接收者，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)在自己頭腦中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源開(kāi)發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人。尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到教學(xué)與生活的各個(gè)方面的背景下, 學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑多元化, 學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)顯得越來(lái)越重要了, 他們本身就

4、成了特殊的課程資源的開(kāi)發(fā)者, 他們已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、興趣等都可能成為課程資源。與此同時(shí), 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變革, 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中, 相互之間都成了豐富多彩的課程資源。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要重視對(duì)學(xué)生這一課程資源的開(kāi)發(fā)：在閱讀中, 要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn), 觸發(fā)學(xué)生的情感；在寫(xiě)作中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的寫(xiě)作, 打開(kāi)學(xué)生的見(jiàn)、聞、想等材料庫(kù), 給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧等指導(dǎo)；在綜合性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究還有，來(lái)自家庭方面的課程資源與學(xué)生密切相：每個(gè)學(xué)生都有各自不同的家庭，不同的家庭出身，不同的家庭文化，不同的家庭結(jié)構(gòu)，不同的家庭教育等等，對(duì)學(xué)生的影響都

5、起著舉足輕重的作用。如果我們能把家庭語(yǔ)文課程資源利用起來(lái)、將是很具有親和力的一部分。比如邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校辦講座、作報(bào)告；請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子的某一篇作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，互寫(xiě)書(shū)信；家長(zhǎng)的工作千差萬(wàn)別，請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)生安排豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)【案例1】：由螳螂和蜘蛛引起的 （金杏花 淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，江蘇社會(huì)科學(xué)2006年S1期）蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)的最后一篇課文是螳螂和蜘蛛,這篇課文吸引了孩子們的注意力,尤其是男孩子,他們對(duì)螳螂、蜘蛛特別感興趣。課堂上,當(dāng)我們通過(guò)學(xué)習(xí)明白了原來(lái)蜘蛛是利用織網(wǎng)的方式來(lái)捉害蟲(chóng)時(shí),對(duì)“蜘蛛的絲究竟是從什么地方吐出來(lái)的?”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)論,孩子們

6、有的說(shuō)是從嘴里,有的說(shuō)是屁股里,但是他們誰(shuí)也說(shuō)不出理由。于是我因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察,去詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng),利用電腦或其他手段去查一查資料,來(lái)弄清楚這究竟是怎么一回事,并說(shuō)好第二天來(lái)交流。第二天,滿(mǎn)載而歸的孩子們用一本厚厚的大字典,證實(shí)了蜘蛛的絲是從屁股里吐出來(lái)的,還有回去上網(wǎng)查資料的,雖然沒(méi)能直接找到答案,卻帶來(lái)了許多蜘蛛其它方面的知識(shí)。故事并沒(méi)有到此結(jié)束,接下來(lái)的一段時(shí)間我們進(jìn)入復(fù)習(xí)階段,天氣悶熱而潮濕,常常會(huì)有蜘蛛到我們的教室里來(lái)訪(fǎng)問(wèn),而它,就成了孩子們最珍愛(ài)的小客人,他們熱情地圍著它,期望親眼看見(jiàn)蜘蛛吐出絲來(lái)。【案例1】解讀：因勢(shì)利導(dǎo) 引申開(kāi)去學(xué)生本身就是一種課程資源, 每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)信息

7、源, 他們的經(jīng)歷體驗(yàn)、所見(jiàn)所感匯成了一個(gè)相當(dāng)豐富的資源庫(kù)。由于受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維能力的限制，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生就難免會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的信息。上述案例中，語(yǔ)文教師就抓住“蜘蛛的絲究竟是從什么地方吐出來(lái)的?”這個(gè)“意外”，順?biāo)浦?，因?shì)利導(dǎo)，使偶發(fā)事件成為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性的觸發(fā)點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)鮮活的教學(xué)資源。同時(shí)，上述案例中，老師對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用并不隨意，而是遵循了如下原則：語(yǔ)文性原則：把握語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)文學(xué)科自身的魅力，充分利用語(yǔ)文學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來(lái)選擇語(yǔ)文課程資源。課程資源的開(kāi)發(fā)切合“學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這個(gè)目標(biāo)，不淡化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不沖淡了“語(yǔ)文”

8、自身的味道。對(duì)所爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生“觀察”、“詢(xún)問(wèn)”、“查資料”、“交流”都包含了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀的運(yùn)用與訓(xùn)練。開(kāi)放性原則：教師要以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待人類(lèi)創(chuàng)造的一切文明成果，以開(kāi)放的目光審視周?chē)囊磺惺挛?，不局限于教材、課堂和學(xué)校，要盡可能開(kāi)發(fā)與利用有利于語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。上述教師由課內(nèi)向課外的開(kāi)放、由科內(nèi)向科外的開(kāi)放、由校內(nèi)向校外的開(kāi)放都是為了語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)。實(shí)效性原則：學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非學(xué)校教育和語(yǔ)文學(xué)科所能包攬，因而必須在可能的語(yǔ)文課程范圍內(nèi)和在充分考慮成本的前提下突出重點(diǎn)，精選那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的語(yǔ)文課程資源。學(xué)生正是在教師的引導(dǎo)下，

9、圍繞蜘蛛的話(huà)題，展開(kāi)一系列的語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)：查找、交流、觀察如果教師將此故事再延伸下去：如引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)對(duì)蜘蛛的觀察日記，并由此培養(yǎng)觀察周?chē)渌?dòng)物的興趣，這樣的課程資源的開(kāi)發(fā)一定更有效?！景咐?】：恐龍教學(xué)片斷 一、播放錄像片穿越侏羅紀(jì)，長(zhǎng)達(dá)五分鐘，讓學(xué)生感受恐龍生活的年代。二、學(xué)習(xí)課文第2 小節(jié)。師：請(qǐng)大家自由讀一讀這一小節(jié)， 說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪種恐龍？（學(xué)生說(shuō)一種， 教師就相應(yīng)出示有關(guān)句子）生：我喜歡梁龍，因?yàn)榱糊埖纳眢w很長(zhǎng)，從頭到尾足有二十多米，走起路來(lái)，好像是一架移動(dòng)的吊橋，很好玩。師：說(shuō)得不錯(cuò)，繼續(xù)交流。生：我喜歡雷龍，因?yàn)槔埵莻€(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步，就發(fā)

10、出一聲轟響，好似雷鳴一般。師：說(shuō)得不錯(cuò)，我們一起有感情地讀一讀這句。生：我喜歡劍龍，因?yàn)閯埖谋成喜逯鴥膳湃切蔚膭Π澹?尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺，長(zhǎng)得很奇怪。師：講得好，有沒(méi)有誰(shuí)喜歡三角龍的？ （學(xué)生沒(méi)有一個(gè)舉手）師：你們?yōu)槭裁床幌矚g三角龍？ 說(shuō)說(shuō)原因。生：因?yàn)樗L(zhǎng)得又奇怪、又嚇人。師：講得有道理，我們一起來(lái)讀一讀寫(xiě)三角龍的句子。師：除了文中介紹的這幾種恐龍，你還知道別的恐龍嗎？ 把你們昨天回家搜集到的資料拿來(lái)交流交流。生1：我還知道腫頭龍，腫頭龍的頭顱為厚達(dá)23-25 厘米的骨板覆蓋， 臉部與口部飾以角質(zhì)或骨質(zhì)突起的棘狀物或腫瘤，而頭顱背部覆以突起的構(gòu)造。雖然大部分科學(xué)家認(rèn)為雄性腫頭龍

11、以互相碰撞頭部來(lái)爭(zhēng)奪伴侶，但是也有一些科學(xué)家認(rèn)為重達(dá)數(shù)噸的腫頭龍以全力互撞，恐怕會(huì)導(dǎo)致腦震蕩而死亡！生2：我知道鴨嘴龍，這是一類(lèi)較大型的鳥(niǎo)臀類(lèi)恐龍，最大的有15 米多長(zhǎng)。鴨嘴龍的吻部由于前上頜骨和前齒骨的延伸和橫向擴(kuò)展，構(gòu)成了寬闊的鴨狀吻端，故名。所有鴨嘴龍的頭骨皆顯高，其枕部寬大，面部加長(zhǎng)，前上頜骨和鼻骨也前后伸長(zhǎng)，嘴部寬扁，外鼻孔斜長(zhǎng)。生3：三、學(xué)習(xí)課文第4、5、6 小節(jié)。師：課文4、5、6 節(jié)介紹了什么？ （生自由讀）生1：恐龍吃什么。生2：恐龍是卵生的。生3：恐龍蛋的外殼十分堅(jiān)硬。生4：6500 萬(wàn)年前恐龍滅絕了。師：（依次板書(shū)：食物、繁殖、消失）關(guān)于恐龍的秘密、特別是恐龍為什么消失的

12、原因，科學(xué)家有許多猜測(cè)，交流一下你們搜集的資料。生1：白堊紀(jì)末正值印度、澳大利亞、南極洲、非洲、南美洲形成的泛大陸解體，導(dǎo)致地殼劇烈運(yùn)動(dòng)，致使地球氣候、物理化學(xué)環(huán)境引起很大變化而影響恐龍及其他生物的生存。生2：有人認(rèn)為，恐龍滅絕是由于大量的恐龍蛋未能孵化造成的?；鹕奖l(fā)時(shí)，釋放出了一種元素硒。硒的毒性很強(qiáng)，只要一丁點(diǎn)兒就會(huì)把恐龍蛋中的胚胎殺死。生活在火山活動(dòng)地區(qū)的恐龍會(huì)吸入過(guò)量的硒， 很多恐龍蛋都沒(méi)有孵化，影響恐龍后代的繁殖，恐龍就此絕了后。生3：【案例2】解讀：喧賓奪主 濫用資源 (湯海燕 例談教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用中的問(wèn)題與對(duì)策，江蘇教育研究2010.6B )教材是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)編印的

13、教學(xué)資料，反映了一個(gè)國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育的基本質(zhì)量的要求。它是教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)，是經(jīng)過(guò)篩選的課程資源，也是最基本的課程資源。而這位教師把教材拋在一旁，過(guò)早、過(guò)濫地補(bǔ)充其他的所謂“課程資源”，這樣的課堂，更像是自然課、生物課。從上述的教學(xué)過(guò)程中，我們看到更多的是知識(shí)的介紹，特別是恐龍知識(shí)的拓展，失去了應(yīng)有的“語(yǔ)文味”：對(duì)于一些詞語(yǔ)“龐然大物”“望而生畏”等，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境理解；文中多處生動(dòng)的打比方的句子，老師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生好好品讀、體悟，深入感知作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象；文章列數(shù)據(jù)、作比較等說(shuō)明事物的方法，教者沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生感知，缺失“語(yǔ)文味”。 對(duì)策：1正確處理用好教科書(shū)和引進(jìn)相關(guān)資

14、源的關(guān)系。教學(xué)不能僅僅局限于課本，把教材作為唯一的課程資源。但是教科書(shū)仍然是教學(xué)的重要憑借，是最基本的、最重要的教學(xué)資源。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)教材無(wú)非是個(gè)例子，說(shuō)明教材首先是個(gè)例子，我們要借助教科書(shū)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，在充分挖掘和用好教材這個(gè)“例子”的基礎(chǔ)上，再“舉一反三”，切不可本末倒置、喧賓奪主。比如，恐龍一課教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入地、反復(fù)地閱讀文本，結(jié)合上下文理解有關(guān)詞語(yǔ)，感受、體悟文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，反復(fù)朗讀這些句子，體會(huì)它們?cè)谡f(shuō)明事物時(shí)的精妙之處。這些應(yīng)該是本篇課文教學(xué)的基本要求。2堅(jiān)守語(yǔ)文本位，讓課堂充溢濃濃的語(yǔ)文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀文本，深入與文本對(duì)話(huà)，讓學(xué)生自己讀懂“魚(yú)龍和翼龍不是恐龍，而是恐龍的親戚”；自己讀懂“龐然大物”“望而生畏”的意思；自己讀懂、想像出各種恐龍的外形特點(diǎn)，初步感受到打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等給自己閱讀帶來(lái)的幫助；自己領(lǐng)悟到原來(lái)恐龍的名字都是根據(jù)他們鮮明的外形特征而取的，并嘗試自己也來(lái)給一些恐龍取取名，讓學(xué)生潛心閱讀，內(nèi)化文本語(yǔ)言，并轉(zhuǎn)換人稱(chēng)，用“我是某某龍”開(kāi)頭，作自我介紹，這樣的課堂才是真正做了語(yǔ)文老師該做的事，是充溢濃濃語(yǔ)文味的課堂！3以適度為原則，選擇性地使用相關(guān)課程資源。課程資源的開(kāi)發(fā)和取用