中學生學習動機分析

1、中學生學習動機分析摘 要：學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵 和指引學生進行學習的一種需要。關鍵詞：中學生；學習動機；類型；思考學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學 生學習的強大動力。 學習動機指的是學習活動的推動力， 又稱 學習 的動力 。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。 學生的學習活動是由各種不同 的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學習的需要， 對學習的必要性的認識及信念；學習興趣、愛好或習慣等。從事學習 活動，除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標。由于 學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。學習目標同學 生的需要一起，成

2、為學習動機的重要構(gòu)成因素。在今年寒假我去了我的家鄉(xiāng)，舟曲縣博峪藏族鄉(xiāng)九年制學習初中 部進行了調(diào)查，調(diào)查到中學生的學習動機大致有如下類型： 實現(xiàn)家長 的要求，履行教師的要求，為了獲得好分數(shù)，對某門功課感興趣，希 望獲得別人的贊揚或避免批評，為了個人的名譽、前途，對未來職業(yè) 的向往等等。可見中學生的學習動機是復雜多樣的。調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值取向。74%74% 的農(nóng)村初中生認為學習的作用是提高自身素質(zhì)，10%10%勺農(nóng)村初中生認為學習的作用是為了考中專和大學，16%16%勺初中生沒有考慮。對于學習態(tài)度，調(diào)查結(jié)果表明，67%67%勺農(nóng)村初中生對學習的熱情 較高，24%24%

3、勺農(nóng)村初中生對學習的熱情中等，9%9%勺農(nóng)村初中生害怕學習。這與他們“考中?；虼髮W”意識淡化是相一致的。而對于學習動機的調(diào)查結(jié)果表明，對于初中畢業(yè)后的打算， 55%55% 的農(nóng)村初中生選擇讀高中或中專， 18%18%的農(nóng)村初中生選擇就業(yè)， 27%27% 的農(nóng)村初中生還沒有考慮。 有讀大學愿望的占 37%37%。農(nóng)村初中生對于 “務農(nóng)”的態(tài)度是我調(diào)查的重要目標之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生 大部分不愿意務農(nóng)， 其比例隨年級變化， 且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的 波動，其波動特點為：初一為 69%69%，初二為 58%58%，初三為 72%72%。在對初中部調(diào)查結(jié)果的思考 : :（一）、農(nóng)村初中學生的學

4、習動機欠 缺現(xiàn)象并不嚴重， 說明了農(nóng)村初中學生的學習動機還令人滿意， 并不 是很嚴重。調(diào)查表明 , , 學習動力不足是初中階段學生學業(yè)不良主要原 因，可能源于學生對考試及成績所持的態(tài)度。 （二）、學生的學習動機 構(gòu)成存在明顯的不協(xié)調(diào)，學生面臨的現(xiàn)實是應試教育， 是脫離人的發(fā) 展和社會發(fā)展的實際需要， 以應付升學考試為目的的違反教育教學規(guī) 律的教育， 學生不得不以考試分數(shù)建立自己的自我形象。 另一方面，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展， 越來越多的學生（特別是 7070以上的那些考高 中無望的學生 ）迫切希望學到將來實際有用的本領，而現(xiàn)在的考試， 難以反映這種實用性， 為應考設置的大量過重的作業(yè)負擔， 對將來

5、的 實際應用毫無意義， 對大多數(shù)學生而言， 將來發(fā)展的需要與當前自尊 的需要，學生學習的目標與教師追求的目標、 與學校對學生的評價體 系處于越益尖銳的對立之中。 （三）、學生的學習障礙主要在于意志和 習慣對答卷的分析清楚地顯示出意志力薄弱和不良的學習習慣， 是引 起學生學習障礙的主要原因。自控能力差，是初中學生心理的特點。初中階段學科門類多，課程要求高，教學時間緊，學生要有較高的自 覺性和良好的學習習慣，才能完成規(guī)定的學習任務。 一方面，要培 養(yǎng)學生的意志品格，另一方面 , ,要訓練他們的行為習慣，這都是長期、 系統(tǒng)而細致的工作。但是，多年來，農(nóng)村學校只追求中考成績而忽視 思想教育，學生意志毅

6、力的培養(yǎng)渺無影蹤；中考以選拔為目的，高難 度的習題資料鋪天蓋地， 在追求考分的壓力下， 連加強雙基教學的時 間都得不到保證， 就更談不上花費時間精力去對學生進行學習習慣的 培養(yǎng)了。我認為必須改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度， 營造 一個合理、 高效的競爭環(huán)境， 解決“教師行為滯后”問題 發(fā)展經(jīng)濟 學家的研究指出， 第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡 單和學習內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資， 沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識， 提高自己的教學水平”。在教師的切身利益的得到保障后， 教師才會 采用豐富多彩的教學方法和教學活動， 從而盡可

7、能地創(chuàng)造機會來提高 學生的素質(zhì)。 教師要多鼓勵學生進行發(fā)散性思維， 即在針對某個話題 的同時，要敢于逾越話題的界限進行思考，學習動機從其性質(zhì)上分， 分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。 內(nèi) 部學習動機是指學生對學習活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的一種學習動 機。 學習活動本身能使其得到滿足，學習成績就是一種強化，無需外 力的作用， 不必施加外部的獎賞而使他產(chǎn)生某種榮譽感。外部的學習 動機是指在學習活動以外的，由外部的誘因而激發(fā)出來的動機。 它是 由外部的一些刺激人為地影響學生產(chǎn)生的一種學習動力。 例如，學生 為了成為三好學生而努力學習， 成為三好學生是一個學習活動之外的 誘因動機， 學生努力不一定是對學習

8、本身感興趣。 引起外部學習動機 的典型方法是 賞罰（物質(zhì)的或精神的） 。學生的學習是由內(nèi)部的學習 動機和外部的學習動機共同發(fā)生作用而促成的。 一般來說， 外部的學 習動機的作用較弱而短暫， 內(nèi)部的學習動機能持久、 強烈地推動學習。 因此教師在教學中要引起學生對知識的長期的興趣， 而不是短時的興 趣。因此，研究中學生的學習動機， 探討培養(yǎng)和激發(fā)學習動機的方法、 途徑，對提高教學質(zhì)量很有必要。總之，在新課程改革深化的進程中 , ,教師要了解學生的需要和動 機，采取適當方法和措施，培養(yǎng)、激發(fā)和強化學生的學習動機。動機 既是引起學習的原因， 又是學習的結(jié)果。 在培養(yǎng)學生學習的正確動機 的前提下，增強學習動機的有效方法是盡可能使學生學懂、學會。這 就要求教師認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，上