生物課堂有效導(dǎo)入的幾種方法(共10頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上生物課堂有效導(dǎo)入的幾種方法 摘要：眾多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。教師如果能在學(xué)之始利用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)言集中學(xué)生的注意，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)開(kāi)端，就能順利完成教學(xué)任務(wù)。本文就導(dǎo)入方法談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。 關(guān)鍵詞：生物；課堂；有效導(dǎo)入 中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)03-0103-03 眾多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可能總是學(xué)生正好想學(xué)的內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。如果能在教學(xué)之始。教師利用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)言集中學(xué)生的注意。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從

2、而創(chuàng)造良好的教學(xué)開(kāi)端。就能順利完成教學(xué)任務(wù)。如何成功地導(dǎo)入呢?本文就導(dǎo)人方法談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。 一、直接導(dǎo)入 (一)簡(jiǎn)介 直接導(dǎo)課是教學(xué)中最常用、最簡(jiǎn)單的導(dǎo)課方法。教師一上課就直接點(diǎn)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，從而引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，直接導(dǎo)人新課。 (二)特點(diǎn) 這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法，直截了當(dāng)，清晰明確，可讓學(xué)生一聽(tīng)就捉住重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目的，從而使思維迅速定向，少走彎路，提高學(xué)習(xí)的效率，很快進(jìn)人對(duì)教材中心問(wèn)題的探求。 (三)舉例 在講“蜜蜂”一節(jié)時(shí)，教師可這樣簡(jiǎn)單地引入：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直翅目和鱗翅目，今天我們學(xué)習(xí)另外一個(gè)目膜翅目，其代表動(dòng)物是蜜蜂?！睆亩M(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

3、(四)注意事項(xiàng) 采用“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)言是由教學(xué)任務(wù)的特殊性決定的。一節(jié)課的時(shí)間很寶貴，能否簡(jiǎn)明扼要地運(yùn)用語(yǔ)盲表情達(dá)意，關(guān)系到教師能否按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。另外。由于這種方法不是啟發(fā)學(xué)生逐漸進(jìn)人課題的，因此，其多適用于具備一定基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生，對(duì)低年級(jí)學(xué)生則不宜采用。 二、新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)入 (一)簡(jiǎn)介 新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)課是指教師在導(dǎo)課時(shí)，運(yùn)用新舊知識(shí)之間的相關(guān)性和遞進(jìn)性，利用那些與新內(nèi)容有密切關(guān)系的舊知識(shí)搭橋過(guò)渡，在溫故的基礎(chǔ)上提出稍微復(fù)雜的問(wèn)題，引出新知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)人新課。 (二)特點(diǎn) 這種導(dǎo)課能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的及要點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的連貫性，

4、能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。集中注意力，便于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。 (三)舉例 在講解以蚯蚓為例的環(huán)節(jié)動(dòng)物時(shí)，教師先復(fù)習(xí)扁形動(dòng)物和線形動(dòng)物的主要特征，指出真體腔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和假體腔的特點(diǎn)，再引出真體腔的動(dòng)物環(huán)節(jié)動(dòng)物。這樣的導(dǎo)人能使學(xué)生掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。 (四)注意事項(xiàng) 使用這種導(dǎo)入方式，教師一定要注意學(xué)生原來(lái)的認(rèn)知水平，要精選復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)新舊知識(shí)聯(lián)系的“支點(diǎn)”，使學(xué)生感到新知識(shí)不陌生，便于將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。從而降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，易于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。 三、利用直觀演示導(dǎo)入 (一)簡(jiǎn)介 直觀演示導(dǎo)課是教師選擇實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、投影、幻燈、電影、電視等直觀教具進(jìn)行演示，來(lái)揭示抽象問(wèn)

5、題，使其具體而鮮明。 (二)特點(diǎn) 這種方法比較直觀，可以為學(xué)生提供形象豐富的感性材料和經(jīng)驗(yàn)，印象深刻，容易引起學(xué)生濃厚的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求，便于活躍課堂氣氛，有助于學(xué)生理解抽象的知識(shí)。 (三)舉例 在講“骨骼”時(shí)，教師利用多媒體先在屏幕上展現(xiàn)三維立體人體骨骼的轉(zhuǎn)動(dòng)和行走動(dòng)畫(huà)，配以動(dòng)感的音樂(lè)，并說(shuō)明這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容為“人體骨骼的組成”。動(dòng)畫(huà)像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生注意力，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。 (四)注意事項(xiàng) 選取的實(shí)物、模型、幻燈等內(nèi)容必須與新教材有著密切的聯(lián)系；在觀察過(guò)程中，教師要及時(shí)地、恰如其分地提出問(wèn)題，指示觀察、思考的關(guān)鍵。促進(jìn)其思維，為學(xué)習(xí)

6、新知識(shí)做好準(zhǔn)備。 四、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 (一)簡(jiǎn)介 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課是在課程開(kāi)始的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動(dòng)特征。巧設(shè)一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行歸納總結(jié)，得出的結(jié)論則是新課的主要內(nèi)容，隨之揭示出的就是要講的課題。 (二)特點(diǎn) 這種方法能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)。激發(fā)學(xué)生的思維能力。既長(zhǎng)了知識(shí)，又學(xué)到了技能。同時(shí)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，拓寬了學(xué)生的思路，使課堂氣氛活躍，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 (三)舉例 在講解“根對(duì)水分的吸收”時(shí)，運(yùn)用“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)引入新課。在課前讓學(xué)生自己用蘿卜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將兩小塊相同的蘿卜條分別浸泡在盛有鹽水和清水的燒杯中。

7、上課時(shí)讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說(shuō)明兩個(gè)蘿卜條為什么一個(gè)更加硬挺，另一個(gè)卻軟縮了。利用這一實(shí)驗(yàn)。就很容易引入新課“根對(duì)水分的吸收”。 (四)注意事項(xiàng) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂安排選擇針對(duì)性強(qiáng)、與教學(xué)課題密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，另外要控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)間，不可過(guò)長(zhǎng)占用講授新課的時(shí)間。選擇周期短、現(xiàn)象快的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解。 五、故事導(dǎo)入 (一)簡(jiǎn)介 故事導(dǎo)課是指根據(jù)學(xué)生求知欲強(qiáng)，頗具有好奇心的特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用故事、傳說(shuō)等創(chuàng)設(shè)一種情境引入新課的導(dǎo)課方法。 (二)特點(diǎn) 這種方法既寓意深刻又生動(dòng)形象，教師教學(xué)語(yǔ)言鋪陳渲染，繪聲繪色，它可以變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活動(dòng)建筑在積極、活躍的基

8、礎(chǔ)之上，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)課形式。 (三)舉例 在教授“基因的顯性和隱性”一課時(shí)，教師可以給學(xué)生講“修道院里的奇跡一揭開(kāi)遺傳變異的秘密”的故事。1856年。奧地利一個(gè)修道院里。一個(gè)中年的修道士在菜畦上用小鏟挖掘一個(gè)個(gè)小洼。把不同品種的豌豆分別放在小洼里，蓋上泥土耐心等待它們開(kāi)花結(jié)果。這位修道士名叫孟德?tīng)?。他?xì)心地選擇了7對(duì)不同品種的豌豆種子。進(jìn)行培植、雜交，經(jīng)過(guò)8年艱辛的勞動(dòng)和反復(fù)的試驗(yàn)，逐步得出了遺傳因子(現(xiàn)稱(chēng)基因)及顯性性狀、隱性性狀等重要概念，揭開(kāi)了遺傳和變異的“基因分離規(guī)律”和“自由組合規(guī)律”。學(xué)生聽(tīng)后，不僅為孟德?tīng)柕膰?yán)謹(jǐn)治學(xué)精神所感動(dòng)，而且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，從而注意力非常集中地被教

9、師引入新課。 (四)注意事項(xiàng) 根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，適當(dāng)?shù)匾胍恍┡c教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的材料或有關(guān)的趣事軼聞導(dǎo)入，切記故事內(nèi)容不能過(guò)長(zhǎng)。應(yīng)收放自如，不可喧賓奪主，教師要善于結(jié)合所教內(nèi)容的性質(zhì)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，使學(xué)生們迅速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。 六、設(shè)疑、懸念導(dǎo)入 (一)簡(jiǎn)介 設(shè)疑懸念導(dǎo)課是教師利用懸念促使學(xué)生渴望了解原因的心理。提出疑問(wèn)以引起學(xué)生的有意注意和積極思維，因 勢(shì)利導(dǎo)，自然地進(jìn)入新課，進(jìn)而提高教學(xué)效率。 (二)特點(diǎn) “學(xué)起于思，思起于疑”，思維一般都從問(wèn)題開(kāi)始。問(wèn)題是啟發(fā)思維的鑰匙。提出帶有懸念性的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)人新課，能激起學(xué)生的興趣和求知欲，在懸念中巧妙的提出學(xué)習(xí)任務(wù)

10、，又創(chuàng)造出探求知識(shí)的良好情境。 (三)舉例 在講“綠色植物的水分代謝”時(shí)，教師可以講：“人往高處走，水往低處流是生活常識(shí)。但是大家注意沒(méi)有，綠色植物體內(nèi)的水分卻能由低處向高處流。同學(xué)們都知道夏秋之交的早上，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)植物的葉子上有許多的小水珠，這些水珠就是從其根處上流而來(lái)，那么植物體內(nèi)的水分為什么能由低處向高處流呢?其中的奧妙在那里泥?”從而引入新課。 (四)注意事項(xiàng) 設(shè)置的懸念應(yīng)具有“精”“新”“奇”的特點(diǎn)，在技巧上則應(yīng)“引而不發(fā)”“令人深思”。問(wèn)題設(shè)置要恰當(dāng)適度。不懸。會(huì)使學(xué)生一眼看穿，則無(wú)念可思；太懸，學(xué)生無(wú)從下手。也就無(wú)趣可激。只有懸中寓實(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，琢磨思考，興趣盎然地

11、探索未知。 七、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入 (一)簡(jiǎn)介 聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)課是以學(xué)生熟悉的生活實(shí)例、身邊突發(fā)的事件和已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)導(dǎo)人新課，使學(xué)生感到親切，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也符合認(rèn)知規(guī)律，從具體的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象邏輯的理性知識(shí)。 (二)特點(diǎn) 這種導(dǎo)課的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生“急于求成，學(xué)以致用”的心態(tài)。生物學(xué)與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。 (三)舉例 在講“三大類(lèi)有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化”時(shí)，教師可以從學(xué)生熟知的“增肥容易，減肥難”引入；在講“血細(xì)胞作用”時(shí)，教師可提問(wèn)：“傷口發(fā)炎為什么會(huì)紅腫?傷口周?chē)鸀槭裁磿?huì)流膿?”引起學(xué)生思考；在學(xué)習(xí) “植物的呼吸作用”時(shí)，可舉以下生活事例：水果儲(chǔ)存太久了就沒(méi)有甜美的滋味了，蘿卜放久了會(huì)空心，過(guò)了冬的蒜瓣會(huì)變輕，這是為什么?創(chuàng)設(shè)這樣的情境拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間、學(xué)生與問(wèn)題之間的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。 (四)注意事項(xiàng) 教師應(yīng)敏銳的觀察學(xué)生的情緒波動(dòng)，善于抓住教學(xué)時(shí)機(jī)。利用臨時(shí)事件來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生把心理準(zhǔn)備引向新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們不提倡無(wú)準(zhǔn)備的導(dǎo)人，但作為教師