用數對確定位置--評課稿(共2頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上用數對確定位置評課稿 聽了郭老師執(zhí)教的用數對確定位置一課，感觸很深。我覺得郭老師的這節(jié)課上得很成功，有許多值得我學習的地方，主要體現在以下幾方面： 一、 創(chuàng)設游戲情境，關注學生已有知識。 課程標準指出“數學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎展開?！惫蠋煹恼n由“說位置找朋友”的游戲導入, 從學生熟悉的喜歡的感興趣的話題情境出發(fā),一方面可以激發(fā)學生的學習興趣, 把學生的思維帶進課堂。另一方面這樣的活動能夠幫助教師搜集信息：學生對確定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。教師準確地了解學生的認知起點，而且還能為新課提供豐富的教學資源，做好了學習前的鋪墊。同時自然而

2、然的引出了課題。 二、制造矛盾沖突，注重學生知識生成。 整節(jié)課郭老師不斷制造矛盾沖突，關注學生數學思考，引導學生的思維一步步走向深入。1.課始的“說位置，找朋友”游戲引發(fā)學生確定位置的需要；引發(fā)了學生的認知沖突，讓學生體會到自己確定位置方法的局限性，為新知的學習提供原動力。2.課堂中用列和行記錄趙亮的位置后，讓學生意識到第3列第2行這樣的方法還可以寫得更簡潔一點，于是出現了板書中的4種不同的記錄方法。自然過渡讓學生“創(chuàng)造”出了數對。4.在課尾，當學生用數對表示物體的位置樂而忘返。學生像數學家一樣經歷了數對的發(fā)現，探索和形成的過程。郭老師的課堂注重學生對數對知識的質疑，更注重了數對的形成過程。

3、三、運用對比教學，細膩處理重難點。 在本節(jié)課中，教師多次運用比較法，幫助學生主動輕松地完成對知識的建構.在學生描述小軍的座位寫法時得出多種不同的方法，最后通過比較這4種方法的共同點與不同點，從而優(yōu)化出數對（3,2）表示最簡潔、方便。這樣處理，顯得郭老師的教學細膩中見真知，整節(jié)課實在而高效。加深了學生對知識的印象和理解。同時為進入初中學習函數知識做了有效的滲透與鋪墊。 四、設計層次練習，有效拓展學生思維。新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性的使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程。要關注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展，要因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，提高教學效益。”本節(jié)課教師在練習的設計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當堂學的知識，又關注了學生的個體差異，還激發(fā)了學生積極參與的愿望。 總之，一節(jié)好課所包含的內容還有很多，郭老師展示給我們的不僅是這些，比如還有教學細節(jié)的捕捉與處理，對課堂上及時生成的課程資源的把握與應對，教學策略的優(yōu)化，課后的延伸的拓展等，都為學生的學習提供了一個很好的平臺，充分體現了“一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的