影響聽力理解的幾個因素及解決途徑

1、影響聽力理解的幾個因素及解決途徑 “聽”作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義。一般說來，造成學生聽力理解困難的因素很多，筆者認為，對這一問題的研究可從學習策略的角度考查以下幾對關系：1.聽力與詞匯量；2.聽力與記憶；3.聽力與語言功能操練；4.聽力與聽者的情緒狀態(tài)。 一、影響聽力理解的幾個因素 1.聽力與詞匯量。一般人總是認為，聽得越多，聽力理解能力越強。不可否認，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現(xiàn)。而所有英語知識的基礎便是詞匯，詞匯量在英語學習中

2、起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成的，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的事物意義。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。 2.聽力與記憶。聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言過程。在聽的過程中，對語言信號所產(chǎn)生的記憶是在短時內(nèi)完成的，因此記憶的痕跡十分膚淺，其保持量也相當有限。心理語言學家將這種記憶稱之為瞬時記憶和短時記

3、憶，這兩種記憶是聽力理解的依據(jù)。但問題是瞬時記憶和短時記憶所保持的時間很短，在聽力范圍內(nèi)，瞬時記憶保持時間僅為0.252秒，而短時記憶所保持的時間最多也不超過1分鐘，這樣就給聽力理解帶來一定的局限性，大大增加了聽力理解的難度。 3.聽力與語言功能操練。傳統(tǒng)的教學中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足。實質(zhì)上，句型中圍繞語言形式的聽從嚴格意義上說并非是“真正的”聽，這一點，可從以下兩個方面解釋： 第一，聽是對口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無論聽什么，只有在無須注意說話人的表達形式，只注意其

4、說話內(nèi)容時，才能有效地把握信息，達到交際目的。從這一意義上說，聽力教學的本意應該是使學習者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的聽力。現(xiàn)代語言教育學理論認為：充分地以理解語篇內(nèi)容為目的的語言輸入，是形成交際性聽力乃至決定整個語言學習是否成功的關鍵；此外，有效的聽力培養(yǎng)必須對聽的技能技巧加以針對性訓練。 第二，既然聽力理解的過程是對語言信息的解碼和意義再構(gòu)建過程的結(jié)合，那么，在這一過程中，除了要求聽者的積極參與外，聽者的社會文化背景和語用學知識與聽者的純語言知識同樣重要。對這一點，O'malley & Chamot在1990年公布了他們的一項調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽力理解好的學習者和差的

5、學習者在使用學習策略方面呈顯著差異。聽力理解好的學習者較多使用的學習策略包括：有選擇性地集中注意力，根據(jù)上下文推斷意義和運用背景性知識輔助理解。我們知道，語言形式的操練幾乎完全排除了對背景知識和社會文化知識的考慮，但是語言功能操練卻往往能彌補這一缺陷。 4.聽力與聽者的情緒狀態(tài)。近年來，不少學者在探究和調(diào)查學習策略和語言技能操練與聽力理解的關系時，不同程度地發(fā)現(xiàn)聽者的情緒狀態(tài)與聽力理解有相關作用。1990年，北京外國語學院英語系教師組成的研究組對中國本科學生的素質(zhì)進行了大規(guī)模的調(diào)查（注：見外語教學與研究1993年第1期），研究組在以英語專業(yè)二年級學生為對象的調(diào)查中，對與英語學習有關的17項自變

6、量和13項社會心理因素進行了測試。結(jié)果表明：語言學能、學習動機等6種因素對語言綜合水平影響最大。此外，O'malley &Chamot在1990年的調(diào)查報告中也同樣提出了有選擇的“集中注意力”對聽力理解所起的積極作用?？梢姡犝叩那榫w狀態(tài)是影響聽力的一個主觀因素。具體地說，在不具備良好的聽的動機和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。這就是所謂語言輸入中的“情感過濾”問題。 二、解決途徑 1.建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響、相互支持的，對中國學生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內(nèi)的其它技

7、能的提高，可能起著相當重要的作用。因此，從一開始就應重視在進行語言形式操練的同時，注重連續(xù)的語篇教學，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習設置的科學性。 2.改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾，必將提高記憶效果。另一方面，培養(yǎng)聽者的聽力技能，應對其進行單項和整體的聽力訓練，讓聽者運用聽覺感覺知識在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進行辨認和理解，或者讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而幫助他們學會把握語篇的重點和大意，區(qū)分主要信息和次要信息，抓住關鍵詞，以有效地提高聽力水平。 3.語言的