探究模塊化教學在基礎(chǔ)會計教學中的應(yīng)用

1、探究模塊化教學在基礎(chǔ)會計教學中的應(yīng)用探究模塊化教學在基礎(chǔ)會計教學中的應(yīng)用中職會計教育主要是培養(yǎng)具有一定會計實際操作能力的會計專門人才。在會計職業(yè)教育中，為了讓學生更好地掌握會計技能，嘗試引入模塊化教學，從而使學生專業(yè)知識與企業(yè)需求相一致、專業(yè)技能與崗位需求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提高學生自身競爭力?；A(chǔ)會計是中等職業(yè)學校財經(jīng)專業(yè)的核心課程，也是會計專業(yè)的入門課程，如何讓學生學好會計理論和技能操作技術(shù)，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學目標？這就需要教師開發(fā)以技能應(yīng)用為核心、以能力培養(yǎng)為主線的模塊化教學模式，以充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的實踐意識。1 傳統(tǒng)會計教學模式存在的問題傳統(tǒng)的教學

2、模式往往只注重對專業(yè)知識機械、被動地學習，忽視了在專業(yè)知識和學習中對學生自學能力的培養(yǎng)。這種模式存在許多不足。1.1 課堂教學以教師為核心，不能很好地調(diào)動、發(fā)揮學生的積極性、主動性目前，中職會計專業(yè)教育教學仍然側(cè)重于傳統(tǒng)教學模式，注重課堂知識灌輸，整個教學過程注重知識的傳授，忽略了學生自學能力的培養(yǎng)，使學生成為被動信息的接受者。在教學過程中教師往往最關(guān)注的是學生的成績，而不是學生的動手實踐能力，不能有效調(diào)動學生學習的積極性，反而容易使學生產(chǎn)生厭學情緒；教師講授范圍也只限于教材，新的理論與實務(wù)知識沒有及時補充。1.2 教學手段落后，不利于培養(yǎng)學生自主學習能力傳統(tǒng)的會計教學過于注重和依賴教材，教學

3、中大都依賴于課本，其手段陳舊，方式單一，教學內(nèi)容與實際理論相脫節(jié)。在這種教學形式下，學生更加注重記憶結(jié)論性的內(nèi)容，沒有引導(dǎo)學生參與全過程的思考、研究和探索，無法實現(xiàn)對學生實踐能力的培養(yǎng)。在教學的過程中，缺少師生間的互動、交流和信息反饋，難以達到教學的預(yù)期效果。1.3 會計實踐內(nèi)本文由收集整理容滯后，自學能力培養(yǎng)效果不佳在會計實踐的過程中也存在一些弊端，最大的問題是實踐學習內(nèi)容滯后。例如，實踐內(nèi)容比較簡單，業(yè)務(wù)不全面；模擬實踐材料不夠真實、準確，只涉及會計業(yè)務(wù)的處理，不涉及與會計工作相關(guān)的環(huán)境；原始憑證都是附在教材上的黑白印刷本，沒有真正的實物憑證讓學生填制。這些在實踐操作中存在的缺陷，使得會計

4、實踐效果不明顯，不能很好地調(diào)動學生學習的積極性，也制約了會計專業(yè)學生自學能力的培養(yǎng)。2 模塊化教學特點及其內(nèi)容所謂模塊化教學是以應(yīng)用能力為出發(fā)點進行設(shè)計。當學生學完某一模塊后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)的應(yīng)用能力。從以知識輸入為導(dǎo)向的教學理念的“哪些內(nèi)容我要講授”變成以知識輸出為導(dǎo)向的教學理念的“哪些能力學生通過學習應(yīng)該獲得”?？偨Y(jié)大全/html/zongjie/模塊化教學重在知識和技能的實際應(yīng)用，而傳統(tǒng)教學則是重在知識傳授。二是從教學內(nèi)容上來看，模塊化教學是先學習理論知識后對理論知識加以技能訓(xùn)練，有知識和職業(yè)技能兩條教學

5、脈路；傳統(tǒng)教學只有理論知識一條脈路。三是從教學方法上來看，模塊化教學側(cè)重于職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，更多地采用案例教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、情景教學法等，這些新的教學方法符合學生認知規(guī)律和情感，體現(xiàn)了先進的教法和學法；而傳統(tǒng)教學側(cè)重于理論知識傳授，以講授法和啟發(fā)式教學為主。模塊化教學內(nèi)容可分為三個方面。一是知識結(jié)構(gòu)模塊化。從知識結(jié)構(gòu)而言，會計原理、方法、業(yè)務(wù)流程等內(nèi)容易于成“塊”,如基礎(chǔ)會計可分割為會計基礎(chǔ)知識、會計方法、會計實務(wù)操作。二是課堂講授模塊化。教師在講授過程中，除了要科學合理地安排教學內(nèi)容，同時要將多種教學方法適當?shù)貞?yīng)用到各教學環(huán)節(jié)中，以各種教學方法為紐帶形成單元模塊，使課堂教學藝術(shù)化。三是崗位分工模塊化。在會計實訓(xùn)中，開展“工學結(jié)合”，根據(jù)會計工作崗位的設(shè)置情況和崗位能力要求進行課程設(shè)置，最后安排學生扮演不同的會計工作崗位人員角色，定期交替，使學生掌握不同的會計工作崗位人員應(yīng)具備的工作能力。作文/zuowen/目前，中職學生文化基礎(chǔ)薄弱，對企業(yè)的經(jīng)營模式及經(jīng)濟活動內(nèi)容缺乏了解，加上理解能力有限，基礎(chǔ)會計理論知識相對于他們來說又過于抽象。因而，