第四課《燈籠》部編教材八年級教案

1、 學校教師備課筆記年級八年級學科語文主備教師復備教師課題第四課燈籠課型新授課教材分析燈籠是一篇感情深沉的散文，作者通過細數(shù)燈籠的記憶，從不同方面表達了燈籠對于他乃至整個民族的重要意義。在回憶童年生活的文章中也回蕩著愛國主義的旋律，催人奮進。作者沒有只沉浸在對美好生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難當頭的現(xiàn)實，并大聲疾呼，表達了強烈的愛國情感。孩童心性、往昔經(jīng)歷、鄉(xiāng)情民俗、詩詞典故，自然流淌，思緒萬千。學情分析八年級的學生對散文已經(jīng)有了一定的了解，基本掌握了散文的特點。尤其文章以燈籠為主題，貼近學生的日常生活，激發(fā)了學生的興趣以及

2、情感共鳴，使學生更加深刻的了解傳統(tǒng)文化，體會作者的愛國之情。教學目標1、 知識目標: 了解有關(guān)作者的文學常識，概括文章的主要內(nèi)容。2、能力目標: 引導學生通過反復的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解;理清文章的寫作思路，理解“燈籠”所體現(xiàn)出的深刻的文化內(nèi)涵。3、情感目標: 分析作者的情感變化，體會作者與時代同呼吸、共命運的擔當精神和家國情懷。教學重點難點分析本文的“燈籠”是寫作對象，也是文章的線索，全文是圍繞“燈籠來寫的。作者描述燈籠的意圖，以及燈籠背后所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵和家國情懷。引導學生理解這一問題是本文教學的難點。教學策略分析朗讀法、討論法、延伸法課前準備教師Ppt學生預(yù)習課文教學活動過程設(shè)計（第

3、課時）教 學環(huán) 節(jié)教學活動設(shè)計意圖教師活動學生活動一情境導入1.請多名學生說說自己的童年最難忘的物品，勾起學生對童年生活的美好回憶。2.導語：童年生活猶如一幅五彩斑瀾的圖畫，溫馨動人；往事猶如一串歡快的音符，帶給我們無限的遐思。學生講述自己童年難忘的物品以真實的情景導入課程，吸引學生學習興趣二作者介紹吳伯簫（19061982），原名熙成，山東萊蕪人，散文家、教育家。任全國中學語文教學研究會會長、寫作主編、中國寫作研究會會長等職，并參加郭沫若著作編輯委員會領(lǐng)導工作。吳伯簫畢生傾注于文學創(chuàng)作和教育事業(yè)。舌耕筆耘，成果豐碩，一生作品200多篇，主要收在羽書煙塵集黑與紅潞安風物北極星出發(fā)集忘年等文集；

4、香港文學研究社出版了吳伯簫選集。學生了解與作者有關(guān)的文學常識了解作者，有助于學生理解文意三背景資料本文寫于20世紀30年代中期，當時正值抗日戰(zhàn)爭時期，作者以散文的自由筆法，抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶，從不同方面表達了燈籠對于他乃至中華民族的重要意義。這些關(guān)于燈籠的記憶，既有文化上的，也有情感上的。作者順著自己的思路寫來，意緒紛繁。學生了解本文的寫作背景了解背景，有助于學生理解文意四正音神龕：kn司馬懿：y斡w旋悵惘chngwng：幽悄qio霍驃pio姚學生糾正字音為學生閱讀課文掃清文字障礙五釋義1、人情世故：為人處世的道理。2、斡旋：調(diào)停、調(diào)解3、熙熙然：溫和歡樂的樣子。 4、悵惘：惆悵迷惘；

5、心里有事，沒精打采。5、不甚了然：不太了解；不怎么清楚學生熟識重點字詞釋意為學生閱讀課文掃清字詞障礙六朗讀指導1、教師范讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）2、學生朗讀。（邊讀邊整體感知本文的層次結(jié)構(gòu)）劃分結(jié)構(gòu)： 學生討論，教師歸納，板書：段落大意：第一部分（1-2段）總說喜愛燈籠的原因。 第二部分（3-12段）通過對燈籠的回憶、聯(lián)想，表現(xiàn)了濃濃的家國情懷。第一層（35段）通過追述與燈籠有關(guān)的舊事，表現(xiàn)孩童時代家中那暖暖的親情。 第二層（6、7段）在對家鄉(xiāng)的追憶中，展示家鄉(xiāng)淳樸的鄉(xiāng)情和民俗風貌。第三層（810段）在對燈籠的認知中，感受到了朝代的更替變遷。第四層（11、12段）

6、情感升華為家國情懷，愿做保家衛(wèi)國的“馬前卒”。學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意幫助學生梳理文意七、再讀課文，理清情節(jié)讓學生細讀課文，思考問題：關(guān)于“燈籠”的一些記憶和聯(lián)想具體有哪些呢？學生討論交流。 教師總結(jié)：1）提著燈籠，迎回祖父。2）接過紗燈，上下燈學。3）跟著龍燈跑，伴著小燈睡。4）族姊遠嫁，姊家衰敗。5）在紗燈上描紅。6）對宮燈的想象。7）聯(lián)想古代將領(lǐng)挑燈看劍。8）抗擊敵人的情景。八、研讀課文，合作討論。 1、提出突破口問題：這篇文章，圍繞“燈籠”寫了作者的一些記憶和聯(lián)想，你覺得作者為什么會喜歡燈籠呢？ （、寄托著祖父、母親等人的慈愛和“我”的牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；許

7、多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；、能為夜行人指路，溫暖他人；、記錄、傳承著家族歷史；、引發(fā)作者聯(lián)想古代將領(lǐng)挑燈看劍、抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。）2、讀了本文，你有什么感悟和啟示？ （星星之火，可以燎原。雖然我們個人的力量很渺小，但只要我們團結(jié)起來，共同抵御侵略，共同抗擊敵人，就一定會打敗敵人，取得勝利。）學生細讀課文，思考問題加深學生對課文內(nèi)容的理解八、寫作特色 （1）使用方言，地方味濃 “燃滴滴金”、“上下燈學”、“家來睡”等，都富有濃濃的家鄉(xiāng)味道。（2）鄉(xiāng)情民俗，詩詞典故 如：第2段，寫“燈籠”引“我”想起“臺上的小丑，司馬懿探山” 第8段，引用宋史儀衛(wèi)志的記

8、載；第11段，“醉里挑燈看劍”抗擊敵人的情景。（3）描繪樸實動人 如：“三家村的犬吠”、“村中老頭呵狗的聲音” 第3段，寫“村犬遙遙向燈籠吠了，認得了主人，近前來卻又大搖其尾巴”。這些描繪就非常樸實，寫出了農(nóng)村中的淳樸生活。學生體會本文的寫作特色學生學習本文寫作特色，有助于借鑒到自己的文章創(chuàng)作中去九、小結(jié)作者運用散文化的筆法，抒寫了關(guān)于燈籠的一些回憶，從不同方面表達了“燈籠”對于自己乃至中華民族的重要意義，特別是結(jié)尾處引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，表達了作者做“燈籠下的馬前卒”的誓愿，表達了作者對當時時局的擔憂和對未來的期望。學生傾聽教師做結(jié)有助于學生對本課所學有個總結(jié)性認識十、布置作業(yè)文章第2段，作者運用排比的手法，描寫了提起燈籠讓他想起的各種聲音。請你也運用排比，寫一寫你聽到的聲音。學生完成作業(yè)作業(yè)時檢查學生聽講狀態(tài)最有效的方式板書設(shè)計燈籠引出燈籠回憶燈籠情感升華（家國情懷） 解讀燈籠教學反思可取之處