關于信息技術提高信息技術過程性評價有效性的一些深思論文發(fā)表網(wǎng)

1、關于信息技術提高信息技術過程性評價有效性的一些深思論文發(fā)表網(wǎng)    內(nèi)容導讀： 隨著信息時代的到來，信息技術學科的重要性不言而喻。高中信息技術新課標對信息技術課的定位，使信息技術課程有培養(yǎng)學生“技術能力”與“文化素養(yǎng)”的雙重任務。但信息技術與其他學科相比，不論學習內(nèi)容與形式、過程與方法、目標與結(jié)果都有其自身鮮明的特點。筆者認為，在當前信息技術課程體系下，以信息活動為主線的信息技術課，因?qū)W科現(xiàn)狀、學科地位和“非高考”等諸多原因，使信息技術教師必須要用好過程性評價這把“金鑰匙”來激發(fā)課堂活力。信息技術學科為什么要注重過程性評價？筆者通過幾年的調(diào)研，認為信息技

2、術學科教學現(xiàn)狀不容樂觀。普遍存在重技術輕情感、重結(jié)果輕過程，并逐步被學校與學生邊緣化，主要有以下原因：信息技術教師總覺得自己身兼數(shù)職，學科地位低下。信息技術教師不但要維護網(wǎng)絡、機房、計算機，還經(jīng)常為學科教師維護電腦、查殺病毒、做課件等等。信息技術學科又是非高考的科目，不被學校領導重視，課時還經(jīng)常被其他學科占用。信息技術教師逐漸養(yǎng)成了課堂上放任自流、不守教學常規(guī)、師生互動少、基本不布置不批改作業(yè)、基本不對學生的學習過程進行評價等陋習。因信息技術教師對待課堂的消極態(tài)度，學生也因此抓住了信息技術課及信息技術教師的特點，認為信息技術課是很好的“放松課”。教師上課隨意且沒激情、作品做好做壞一個樣，而且還

3、沒課后作業(yè)。使原本對信息技術充滿興趣并寄于厚望的學生，對信息技術教師的要求也變?yōu)椋褐灰徊贾米鳂I(yè)，能給足時間玩游戲、上網(wǎng)聊天就是最好的老師。久而久之，信息技術課也因此形成“雙向互不評價”的惡性循環(huán)。使信息技術課成為學校不愿花太多精力的“技能科”，學生不愿意認真對待的“雜牌科”，教師不愿走出自由放任教學模式的“安樂窩”。那么，該如何改變信息技術學科的教學現(xiàn)狀？筆者認為，信息技術教師只有在提高自身定位的前提下，抓住信息技術學科的特點，真正掌握并運用好教學過程評價這武器，才能發(fā)揮信息技術的學科的價值，提升信息技術的學科地位，從而獲得學校領導與學生的認可。 要提高素質(zhì)，評價才能鼓舞人心“榜樣的力量是無

4、窮的”。信息技術教師只有提高定位、提升素質(zhì)，在學生面前才能自信自如。才能成為學生的榜樣，鼓舞學生的斗志。重點要做好以下三方面。1.重新定位，讓課堂充滿激情提高自身的定位，從學生和社會發(fā)展出發(fā)，把課堂作為實現(xiàn)自身價值的舞臺。身兼數(shù)職的教師可多與學校領導溝通，讓自己“解放”出來。這樣才能有時間及精力去鉆研課堂教學，塑造自己獨特的教學風格。要知道電視機壞了有叫物理老師修嗎？鋼琴壞了音樂老師會修嗎？2.提煉語言，多用賞識性語句“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學會運用賞識性（如“該同學的作品很有新意，我們大家都要向他學習”）、激勵性（如“試一試，相信你一定能成功！”）、啟發(fā)性（如“

5、這種做法是不是最好呢？誰有不同做法？”）、反思性（如“通過這個活動，你收獲了什么？”）等語言是教師課堂教學過程中，口頭評價學生必備的基本素質(zhì)。我市高中信息技術新課程采用粵教版教材，師生活動豐富，教師要善于抓住師生信息交流活動中的閃光點及不足處，恰當使用激勵性語言并輔以學習方法上的指導，能讓學生覺得自己被鼓舞、受啟發(fā)，使學生變得勤于思考，更加自信，使教學活動達到“四兩撥千斤”的效果。3.勤于反思，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教學反思應該是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的決策、自己的教學行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。因教學的過程性評價特別是口頭評價基本是在教學活動過程中動態(tài)生成，教師

6、的評價不可能都做得面面俱到，因此必須課后及時進行反思、梳理，才能揚長避短實現(xiàn)過程性評價的可持續(xù)發(fā)展。反思有多種途徑，信息技術教師有技術上的優(yōu)勢，應首先考慮采用博客的形式記錄反思，并可讓學生參與博客反思。 要靈活運用，評價才會有力有效俗話說：“過了這個村就沒有這個店”。如何恰如其分地在某個教學過程給某個學生做出公正、客觀的評價，這是過程性評價的難點，但只要我們從點滴做起，充分研究學情，一切從“為了學生發(fā)展”出發(fā)，認真規(guī)劃好每一堂課，就會功到自然成。1.注重學前評價，才能掌控整個教學過程鏡頭一：實驗小學黃老師上課時為控制學生學習任務的時間使用了一個定時器軟件，很出色地完成了一堂課的時間分配，教學效

7、果也很好。當其他老師聽了她的課后紛紛把軟件拷去用在他們自己課堂時卻出了很大問題，學生完成不了任務甚至教學目標都無法完成。其中很重要的原因是黃老師在學前就對學生的情況了如指掌，才能運用自如。學前評價包括對學生個人、家庭及學習情況進行摸底，最好能記住每個學生。學前評價對教學過程性評價至關重要，但往往不只被信息技術學科教師忽略。我認為做好學前評價，信息技術教師比其他學科教師更為重要。因為信息技術不是主科，要得到學生尊重，就必須得花更多精力先入為主地了解學生，讓每個學生都認為你在關注他。教師對每個學生如數(shù)家珍，學生必將油然而生敬畏之情。信息技術教師最怕的課堂教學管理也會迎刃而解，輕松駕馭課堂。同時，信

8、息技術教師還要認真上好每學期的第一節(jié)課，第一節(jié)課老師可以自我評價一番，并把今后一學期的教學目標、教學管理、教學特色先跟學生溝通，給學生下馬威。這不僅是你對學生的承諾，也是對你往后教學倦怠時的鞭策。2.注重活動評價，才能激發(fā)學生表現(xiàn)欲鏡頭二：信息技術教師上課經(jīng)常采用任務驅(qū)動、小組合作探究等很好的教學方法，讓學生在親歷信息活動過程中完成某個任務、制作相關作品，從而掌握信息處理的基本方法，提升學生的信息素養(yǎng)。但活動結(jié)束教師就宣布下課，忽視了對活動、作品、學生進行評價，教師普遍認為過程性評價過于繁瑣，或流于形式，不認真對待。為此，筆者認為采用課前由學生討論制定摘自：學術論文翻譯自評與互評評價方案，讓學

9、生親身體驗制定和討論修改方案，使學生在整個學習過程都會認真對待自己制定的評價方案的每項要求。教師在學生制定評價方案過程中應起管理與引領作用，重點把握好：基本知識與技能、創(chuàng)新與實踐能力、解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達的能力、自主探究的能力等幾項指標，做到小組互評與學生自評相結(jié)合、評價量規(guī)與綜合性評價相結(jié)合。不讓學生產(chǎn)生“有做與沒做、做好與做壞一個樣”的心態(tài)。讓學生在活動與作品評價過程體會成功、體驗小組合作學習的樂趣。注意課后評價，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。課后作業(yè)是鞏固課堂教學成果的重要環(huán)節(jié)，教師通過對作業(yè)的檢查與評價，可及時總結(jié)經(jīng)驗，改進教學方法，更好地完成教學任務。學生也會因課后作業(yè)做得

10、認真受到老師的表揚而更加愛上信息技術課。但如果信息技術教師基本不布置批改作業(yè)，容易使教學評價活動脫節(jié)，形成畸形課堂教學模式。信息技術課后作業(yè)布置應遵循：與課堂教學相關、與生活實際結(jié)合原則，注重激發(fā)學生興趣，采用作品的形式提交。同時，應認真對學生提交的作業(yè)進行評價，把作品存入學生的成長記錄袋，好的作品用于交流展示。 要嚴格認真，評價才能一諾千金做好日常教學管理，落實考勤與獎懲制度。考勤與獎懲制度在學期終結(jié)性評價的權(quán)重可由學生參與制定，并由班委負責實施。教師要讓學生體會到公平、公正的評價環(huán)境，培養(yǎng)學生正確對待自我，正確對待他人，客觀、公正的科學精神和誠信意識。教師注重考察學生在學習過程中的行為表現(xiàn)

11、，學習態(tài)度和習慣、學習熱情和紀律等方面的表現(xiàn)，避免把學生的學習結(jié)果替代學習過程的表現(xiàn)。用好學業(yè)基礎會考及學分認定兩個最后的“法寶”。我省對信息技術的最高終結(jié)性評價就是學業(yè)基礎會考。學分認定必須結(jié)合過程性評價才能形成，不能僅憑借模塊最終測驗成績作為學分認定的唯一依據(jù)。經(jīng)過了解，很多學校的信息技術學業(yè)基礎會考都有水分，而且有些教師礙于學校領導的要求，采取化繁就簡、取消補考等手段輕易讓學生學分認定過關。這些都是以犧牲信息技術課程及教師的地位為代價的做法，如果信息技術教師對所教學科不認真把關，做得再多也是功虧一簣，信息技術課堂將最終變成學生放松與教師放任的天堂。綜上所述，信息技術學科鮮明的信息交流與活動等特點，決定了信息技術過程性評價有著特別重要的作