中學(xué)生暑期培訓(xùn)感悟語文學(xué)習(xí)記

1、中學(xué)生暑期培訓(xùn)感悟，語文學(xué)習(xí)記        通過觀看技術(shù)員師傅的工作過程以及從其他同事那兒了解,也大概知道以后的工作情況,同時也開始學(xué)習(xí)一些基本的維護技能.同時我也希望早一點拿到關(guān)于機器的一些基本資料如何確定教學(xué)目標？這個問題一直困繞著我的教學(xué).一篇文章究竟該教些什么,教到什么程度,往往自己心中沒底.經(jīng)常是翻閱教參和優(yōu)秀教案才明晰了教學(xué)目標,則照抄之.認為這就是這課應(yīng)該達到的目標.我聽了郭老師說他上的公開課背影一文學(xué)新策略.反思一   對教材的重新認識,教材只是例子,是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的載體.我從教19

2、年,教了12年初中,教過四套教材.經(jīng)郭老師分析 ,我重新建構(gòu)新的教科書體系.這套教科書以語文與生活聯(lián)系為線索,按“人與自我”,“人與自然”,“人與社會”,三大板塊組織單元.每個單元包括閱讀與綜合性學(xué)習(xí),寫作,口語交際兩部分.進一步了解新教材的特點,變化.郭老師對教材的定位是：指導(dǎo)教學(xué)的是課程標準而不是教材,是教師使用教材而不是教材支配教師.我非常贊同郭老師的說法.今后大膽地把教材作為全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的載體.“沒關(guān)系,我請你吃.” 很快,老婆婆端來一碗餛飩和一碟小菜.她滿懷感激,剛吃了幾口,眼淚忽然就掉下來,紛紛落在碗里.“你怎么了”老婆婆關(guān)切地問.“我沒事,我只是很感激”她忙擦著

3、淚水,對面攤主人說,“我們又不認識,而你就對我這么好,愿意煮餛飩給我吃.可是我自己的媽媽,我跟她吵架,她竟然把我趕出來,還叫我不要回去” 老婆婆聽了,平靜地說道：“孩子,你怎么會這么想呢你想想看,我只不過煮一碗餛飩給你吃,你就這么感激我,那你自己的媽媽煮了十多年的飯給你吃,你怎么不會感激她呢你怎么還要跟她吵架” 女孩愣住了.反思二   如何確定教學(xué)目標？這個問題一直困繞著我的教學(xué).一篇文章究竟該教些什么,教到什么程度,往往自己心中沒底.經(jīng)常是翻閱教參和優(yōu)秀教案才明晰了教學(xué)目標,則照抄之.認為這就是這課應(yīng)該達到的目標.我聽了郭老師說他上的公開課背影一文,有

4、這樣的環(huán)節(jié)：教師讓學(xué)生討論：為什么詳細寫父親買橘子？學(xué)生回答說：“詳細寫買橘子是為了突出父愛.師又問：“能寫其他事來突出父愛嗎？”一生回答說：“可以,比如詳細寫父親托茶房照顧我一事,可以細致描寫父親托茶房時的對話,神態(tài),動作等展現(xiàn)父親低聲下氣地求茶房的情景,同樣也能突出父愛.另一個學(xué)生還說了他的親身經(jīng)歷：他和父親趕火車很擠,父親用左手握欄桿的一頭,右手握欄桿的另一頭,弓起背,讓他就站在父親用手和身子隔出來的一個“空間”里,讓他可以“自由”活動,以免被人擠著.郭老師給予了充分地肯定.課后專家評價說他重點不突出,因為本課的訓(xùn)練重點是圍繞中心選材,而他卻是讓學(xué)生學(xué)會圍繞中心選擇材料來詳寫.郭老師說這

5、個訓(xùn)練重點我班學(xué)生已經(jīng)掌握了,我就可以選擇記敘的詳略來訓(xùn)練.就算是教同一年級的兩個班的同一篇課文,可能教學(xué)的目標也不一樣.因為學(xué)生的學(xué)情不一樣.我悟出了這個道理：一篇課文的教學(xué)目標的確定很大程度上取決于學(xué)情.我想起了我教羚羊木雕的時候,就把這篇文章當(dāng)成寫人物對話的范文,指導(dǎo)學(xué)生寫好人物對話時的神態(tài),動作等.因為學(xué)生寫對話時不善于刻畫人物的神態(tài),動作等.我慶幸自己的大膽.學(xué)情就是“命令”這才是真正的使用教材,把教材當(dāng)例子,真正體現(xiàn)學(xué)生是主體的理念.反思三   關(guān)于閱讀教學(xué)課程標準中有:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”“閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本

6、之間對話的過程”郭老師提出閱讀教學(xué)中要接受一個美學(xué)的觀點:作品只是一個有待于重新發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的開放文本.我非常贊同.例如我在教羚羊木雕時設(shè)計了一個辯論賽:正方:羚羊木雕該要回來,反方:羚羊木雕不該要回來.學(xué)生積極說出各自的理由,有針對性地反駁.反方說:父親送我的,我有權(quán)處理.當(dāng)正方無言以對時,我及時解圍,在大屏幕上打出法律中未成年人處理財產(chǎn)的相關(guān)規(guī)定：“10歲及以下未成年人沒有處理財產(chǎn)的權(quán)利”反方又反駁說：“文中沒有說我是10歲以下”雙方誰也不服誰時,我拋出了另一個問題:作者的態(tài)度呢？學(xué)生從末句品出了作者是站在正方的.此時我說：“你們想聽聽老師的意見嗎？于是,我先讓學(xué)生讀一碗混沌.（原文：那天,

7、她跟媽媽又吵架了,一氣之下,她轉(zhuǎn)身向外跑去.她走了很長時間,看到前面有個面攤,香噴噴熱騰騰,她這才感覺到肚子餓了.可是,她摸遍了身上的口袋,連一個硬幣也沒有. 面攤的主人是一個看上去很和藹的老婆婆,看到她站在那邊,就問：“孩子,你是不是要吃面”“可是,可是我忘了帶錢.”她有些不好意思地回答. 女孩匆匆吃完餛飩,開始往家里走去.當(dāng)她走到家附近時,一下就看到疲憊不堪的母親,正在路口四處張望.這時,她的眼淚又開始掉了下來. 有時候,我們會對別人給予的小恩小惠“感激不盡”,對親人的一輩子恩情卻“視而不見”.）    然后請學(xué)生說說這

8、篇文章講了什么?找出全文中心句,并說說這句話的深刻含義,它給了你什么啟示?.（有時候,我們會對別人給予的小恩小惠“感激不盡”,對親人的一輩子恩情卻“視而不見”.）隨著討論的深入,學(xué)生的思想發(fā)生了變化.老師說:“木雕是爸爸千里迢迢從國外帶回來送給女兒的,是父親對女兒的一片愛心,說明父親到了國外還再惦念著女兒,如果只考慮到友愛的話,那么父愛呢？難道友愛比父愛還重要嗎？”生明白了：我們要銘記父母的恩情,學(xué)會尊重父母,珍惜友情.作者贊揚了純真的友情,含蓄批評了父母的重利輕義.我們經(jīng)過辯論,對作品及作者的觀點都進行了重新審視.在閱讀教學(xué)中不知不覺接受了一個美學(xué)觀點：:作品只是一個有待于重新發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的開

9、放文本其次,根據(jù)教科書安排的綜合性學(xué)習(xí),結(jié)合實際情況選擇性的開展活動.因為教科書只是大體上有建議,具體則沒有定死.例如：八年級上冊的“讓世界充滿愛”只是設(shè)置了三個活動的情景,提出了大致要求,至于活動的具體目標,內(nèi)容,步驟都由學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇和確定.學(xué)生可以在三個活動中任選一個.我分析本班實際：第三項活動“人人獻出愛心”這個在“5.12”捐款活動中已完成,今后遇到類似情況,繼續(xù)獻愛心.第二項活動“同在一片藍天下”  要求關(guān)注社會弱勢群體,讓他們和我們同在一片藍天下.我認為對學(xué)生而言有難度,效果可能還不好.因此,我選擇第一項活動;“關(guān)愛身邊的小伙伴”我要求以本班57位同學(xué)中的一位為你

10、關(guān)愛的對象,制定關(guān)愛措施,舉拳頭向關(guān)愛對象作“愛心宣誓”有的說幫助他學(xué)習(xí).輔導(dǎo)功課,有的說幫助他克服自卑心理,有的說幫他改掉貪玩的壞習(xí)慣,有的說幫助瘦的長胖,胖的減肥.特別令人感動的是;連續(xù)二年為唐仲英愛心隊員的朱玲意深情地對劉小芬弱智,很多漢字都不會寫,照抄都很困難）說:“我要幫助她寫字.”反思四   對教材中的綜合性學(xué)習(xí),寫作,口語交際的重新認識.這套教科書把綜合性學(xué)習(xí)放在顯要的位置,與寫作,口語交際整合在一起,全力突出語文學(xué)習(xí)的自主性,合作性,探究性,還可以在實踐活動中提高學(xué)生的寫作能力,口語交際能力.這是新教材的焦點,亮點,更是盲區(qū).郭老師介紹他們怎樣開展綜合性學(xué)習(xí)

11、的,怎樣把綜合性學(xué)習(xí)滲透到考試中去的.他以2006年的湖北中考題（開卷）為例做了詳細的講解.據(jù)他分析這些考題都能從綜合性學(xué)習(xí)中找到依據(jù).如小作文是向贈送之人介紹奇石,試題上有幾副刻有文字,并取了名字的石頭,請學(xué)生任選一副寫成300字左右的文章.其實就是介紹石文化,完全是八年級上冊“蓮文化的魅力”的翻版.我聽后很感欣慰,因為我所進行的綜合性學(xué)習(xí)都是有效的.不妨跟大家交流一下我是怎樣開展的.首先,激發(fā)學(xué)生參與的熱情,從學(xué)生的特點和需要出發(fā),開展活動.例如“尋端午文化,嘗端午粽子”的綜合實踐活動.就是根據(jù)學(xué)生的需要,時代要求（傳承傳統(tǒng)文化）以及綜合性學(xué)習(xí)走進傳統(tǒng)節(jié)日來安排的. 這次活動為了讓學(xué)生了解

12、端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日,了解我國民俗文化的豐富內(nèi)涵,感受鄉(xiāng)土文化的獨特魅力,培養(yǎng)學(xué)生的自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,這次活動師生準備了四天,包了大粽子,制作了精美的幻燈片,照了相片,活動主要分為“尋端午文化,品端午粽子“兩部分,尋端午文化部分包括了解端午的來歷,別名,風(fēng)俗習(xí)慣,端午詩歌等文藝作品.嘗端午粽子部分又包括吃粽子,說粽子,學(xué)包粽子等.在送端午祝福語中活動拉下了帷幕.活動后師生都進行了總結(jié),談感受,談收獲,談不足.然后學(xué)生寫了端午作文,出版了“端午專輯”老師也寫了案例：“尋端午文化,嘗端午粽子”活動記實.我成了孩子王,跟學(xué)生一起瘋,一起快樂.其實我以學(xué)生樂為樂,更是享受創(chuàng)新的快樂.說不準幾十年后學(xué)生會冒出魯迅式的句子“我再也沒有吃到過那夜的粽子了.”  接下來是用三周時間來實施關(guān)愛計劃,第四周展示關(guān)愛成果.我準備把中央電視臺“實話實說”演播廳搬到教室來,隨機抽取佳賓和他關(guān)愛的對象,接受主持人的采訪,來個“實話實說”.再次,綜合實踐活動完全可以自主創(chuàng)新.例如:我上學(xué)期創(chuàng)辦的“希望”文學(xué)興趣小組.又如“書香校園”活動.上一年主要是“書香校園”系列活動之一讀書實踐活,要求學(xué)生去圖書室借書或自購一本圖書進行自由閱讀.本期準備開展“書香校園”系列活動之二讀書經(jīng)驗交流演講賽.要求學(xué)生寫好演講稿,學(xué)周老