責任智慧研究者指導者和服務(wù)者.ppt課件

1、責任智慧研究者、指導者和服務(wù)者 濰坊教科院濰坊教科院劉津劉津:wflj27126:wflj27126教研員的身份、地位和職能教研員？不過如此嘛！中國教育改革和發(fā)展綱要 v“加強教育改革和發(fā)展的理論研究和試驗加強教育改革和發(fā)展的理論研究和試驗”；v“要把教育科學研究擺在十分重要的地位要把教育科學研究擺在十分重要的地位”；v“鼓勵和支持學校、教師和教育研究工作者積極鼓勵和支持學校、教師和教育研究工作者積極進行教育改革試驗進行教育改革試驗”。 中華人民共和國教師法v第九章第九章 附則附則v第四十條第四十條 本法下列用語的含義是：本法下列用語的含義是：v（一各級各類學校，是指實施學前教育、普（一各級各

2、類學校，是指實施學前教育、普通初等教育、普通中等教育、職業(yè)教育、普通通初等教育、普通中等教育、職業(yè)教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的學校。高等教育以及特殊教育、成人教育的學校。v（二其他教育機構(gòu)，是指少年宮以及地方教（二其他教育機構(gòu)，是指少年宮以及地方教研室、電化教育機構(gòu)等。研室、電化教育機構(gòu)等。v（三中小學教師，是指幼兒園、特殊教育機（三中小學教師，是指幼兒園、特殊教育機構(gòu)、普通中小學、成人初等中等教育機構(gòu)、職構(gòu)、普通中小學、成人初等中等教育機構(gòu)、職業(yè)中學以及其他教育機構(gòu)的教師。業(yè)中學以及其他教育機構(gòu)的教師。教研員的十項常規(guī)工作v1.聽課評課聽課評課v2.教學指導教學指導v3.命題和

3、指導命題命題和指導命題v4.研究高考和高考題中考和中考題）研究高考和高考題中考和中考題）v5.教學常規(guī)的檢查、教師的業(yè)務(wù)考核教學常規(guī)的檢查、教師的業(yè)務(wù)考核v6.科研經(jīng)驗總結(jié)、論文撰寫、課題科研、教學調(diào)科研經(jīng)驗總結(jié)、論文撰寫、課題科研、教學調(diào)研等）研等）v7.交流上傳下達、學習經(jīng)驗、信息搜集與整理、交流上傳下達、學習經(jīng)驗、信息搜集與整理、宣傳等）宣傳等）v8.考試考試v9.組織活動各種會議、各類評比等）組織活動各種會議、各類評比等）v10.協(xié)作臨時性工作等）協(xié)作臨時性工作等）工作職能定位 “教研、引導與服務(wù)教研、引導與服務(wù)”。主要體現(xiàn)在下述三個方面：主要體現(xiàn)在下述三個方面：第一，加強研究，在第一

4、，加強研究，在“科學科學上謀上謀發(fā)展發(fā)展一是加強教育理論的研究。二是加強教學實踐的研究。第二，為教師和學校服務(wù)，在“稱心上下功夫一是服務(wù)于教師。一是服務(wù)于教師。二是服務(wù)于教學。二是服務(wù)于教學。三是服務(wù)于行政。三是服務(wù)于行政。第三，充分發(fā)揮教研員的主導作用，第三，充分發(fā)揮教研員的主導作用，在在“務(wù)虛務(wù)虛上做文章上做文章一是輔導學習。一是輔導學習。二是指導課改。二是指導課改。三是引導科研。三是引導科研。工作與禁忌：工作與禁忌：教研員的八條教研員的八條“軍規(guī)軍規(guī)”一、不要用同一標準去要求所有的教一、不要用同一標準去要求所有的教師師這節(jié)課上得太這節(jié)課上得太差了！差了！二、多一些對話，少說大話、空話、套

5、二、多一些對話，少說大話、空話、套話話？這種課太傳統(tǒng)了，不能體現(xiàn)新課程理念！三、不要一評了之，要跟蹤關(guān)注改進三、不要一評了之，要跟蹤關(guān)注改進的過程的過程教研員中小學教師圣旨、法律指示、命令指示、命令質(zhì)疑、責難四、視服務(wù)為天職，當好教師的助手四、視服務(wù)為天職，當好教師的助手要和藹、和氣、溫順、要和藹、和氣、溫順、溫暖、暖和、溫順、如溫暖、暖和、溫順、如坐春風坐春風哼，我哼，我只只管考試成績管考試成績五、管好自己的口和手五、管好自己的口和手好吃六、創(chuàng)建學習型的教研團隊六、創(chuàng)建學習型的教研團隊第一條、教研員永遠是正確的。如果教研員錯了，請參照第一條。 奉天承運，教研員曰七、養(yǎng)成跨學科聽課的習慣七、養(yǎng)

6、成跨學科聽課的習慣我只我只懂懂八、建設(shè)自己的八、建設(shè)自己的“量化量化工程工程我太忙了，沒有時間讀書寫作教研員主體論一、教研員是課程創(chuàng)新的主體 第一，突破經(jīng)驗的行為模式，從教育理念層面去第一，突破經(jīng)驗的行為模式，從教育理念層面去思考課程的意義和價值，從課程的價值層面對課思考課程的意義和價值，從課程的價值層面對課程進行不斷創(chuàng)新。程進行不斷創(chuàng)新。 第二，突破狹隘的學科范圍，從更廣闊的人第二，突破狹隘的學科范圍，從更廣闊的人文和科學背景來探究課程的性質(zhì)和教育的模式。文和科學背景來探究課程的性質(zhì)和教育的模式。 第三，突破閉鎖的地域視野，用全球化的視第三，突破閉鎖的地域視野，用全球化的視野來認識世界的變革

7、趨勢與發(fā)展方向，從而把握野來認識世界的變革趨勢與發(fā)展方向，從而把握地域的文化特征，合理拓展課程資源。只有這樣，地域的文化特征，合理拓展課程資源。只有這樣，才能在局部的地域內(nèi)獲得跨越局部的課程創(chuàng)新。才能在局部的地域內(nèi)獲得跨越局部的課程創(chuàng)新。 第四，用專業(yè)發(fā)展的理念來詮釋教研的工作第四，用專業(yè)發(fā)展的理念來詮釋教研的工作特征。特征。二、教研員是課程實踐的主體二、教研員是課程實踐的主體 教研員不僅是一個課程的詮釋者，更應(yīng)該教研員不僅是一個課程的詮釋者，更應(yīng)該是一個課程的實踐者。教研員在基層學校是一個課程的實踐者。教研員在基層學校的任務(wù)，可能就不僅僅是聽聽課、評評課的任務(wù)，可能就不僅僅是聽聽課、評評課等

8、了，而應(yīng)與廣大教師一起真正投身于課等了，而應(yīng)與廣大教師一起真正投身于課程創(chuàng)新的實踐，與廣大教師一起將新的教程創(chuàng)新的實踐，與廣大教師一起將新的教育思想、新的課程理念去轉(zhuǎn)化為課程的實育思想、新的課程理念去轉(zhuǎn)化為課程的實踐，去做、去嘗試、去探究，并在不斷的踐，去做、去嘗試、去探究，并在不斷的課程實踐中獲得自身專業(yè)發(fā)展。課程實踐中獲得自身專業(yè)發(fā)展。 三、教研員是教學研究的主體三、教研員是教學研究的主體 教研員不應(yīng)僅僅是一個教學過程的評價者，教研員不應(yīng)僅僅是一個教學過程的評價者，更應(yīng)是一個教學過程的研究者。教研員不能更應(yīng)是一個教學過程的研究者。教研員不能僅僅等著一線教師創(chuàng)設(shè)出某些新的教學方式僅僅等著一線

9、教師創(chuàng)設(shè)出某些新的教學方式方法之后，再去評價，去總結(jié)，去完善，去方法之后，再去評價，去總結(jié)，去完善，去推廣。教研員要憑借自己扎實的教育理念和推廣。教研員要憑借自己扎實的教育理念和課程思想的基礎(chǔ)，憑借自己課程思想的基礎(chǔ)，憑借自己“見多識廣見多識廣的的優(yōu)勢，憑借自己超脫局部和個別經(jīng)驗的特點，優(yōu)勢，憑借自己超脫局部和個別經(jīng)驗的特點，憑借自己在專業(yè)發(fā)展中的深思和熟慮，主動憑借自己在專業(yè)發(fā)展中的深思和熟慮，主動帶領(lǐng)一線教師進行教學研究，不斷研究教學帶領(lǐng)一線教師進行教學研究，不斷研究教學過程，不斷豐富教學模式。過程，不斷豐富教學模式。 四、教研員是促進教師專業(yè)成長四、教研員是促進教師專業(yè)成長的主體的主體 指導教師探究教學改革，促進廣大教師不斷獲指導教師探究教學改革，促進廣大教師不斷獲得專業(yè)成長，是教研員的重要職能之一。教研得專業(yè)成長，是教研員的重要職能之一。教研員可以經(jīng)常組織教師開展各種形式的研討和分員可以經(jīng)常組織教師開展各種形式的研討和分享活動。在這種活動中，教師不再僅僅是被動享活動。在這種活動中，教師不再僅僅是被動的獲得和接受，他們是活動中的行為主體，可的獲得和接受，他們是活動中的行為主體，可以就某一個主題自主展開交流；教師不再僅僅以就某一個主題自主展開交流；教師不再僅僅是了解規(guī)范和掌握范式，他們要能通過交流與是了解規(guī)范和掌握范式，他們要能通過交流與分享，通過自己的思考和實踐而獲得創(chuàng)新；