詩詞教學(xué)怎一個

1、詩詞教學(xué) 怎一個“情”字了得城關(guān)小學(xué) 劉娟唐詩宋詞是中國文學(xué)史上的一朵奇葩，是世界上其他語言無法企及的。它集語言美、韻律美、意境美于一身，講究和諧婉轉(zhuǎn)，力求詩畫統(tǒng)一。無論是“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的自然之美，還是“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的愛國情懷，亦或是“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”的慷慨悲歌，還是“待從頭，收拾舊山河，朝天闕!”的英雄豪邁 無一不雅致輕靈，無一不是在抒發(fā)情懷。如何從詩詞中體味那感人肺腑的情呢？在教學(xué)中，我們要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，用吟誦、品味、補(bǔ)白、表演等形式讓學(xué)生體味詩詞的魅力與美麗。在課堂上重現(xiàn)詩詞瑰麗的光芒，使學(xué)生潛移默化地浸民族的精神，讓詩詞

2、的教學(xué)，處處充滿情意。 .一、吟誦 真情涌動 無論是唐詩還是宋詞，都是字字珠玉，言簡而意賅、委婉而和諧，抑揚(yáng)頓挫，讀起來瑯瑯上口，是學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好素材。要理解詩文的要義，吟誦是必不可少的。劉大魁在論文偶記中講：“積字成句，積句成篇，合而讀之，音節(jié)見矣；歌而詠之，神氣出矣?！蔽覀円渤Ｖv：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?？梢娮x之重要。況且，學(xué)生思考憑借的是讀；感悟文本依靠的是讀；口語交際的前提是讀；習(xí)作表達(dá)的基礎(chǔ)是讀。詩詞的教學(xué)，要彰顯語文的特點(diǎn)，少不了學(xué)生的吟誦?！耙髟姟弊寣W(xué)生走進(jìn)詩詞，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，和詩文、詩人融為一體，體驗(yàn)詩人的情感世界。 早發(fā)白帝城是千古名篇，整首詩如行云般流暢，詩

3、人的喜怒哀樂都凝聚在這二十八個字中：朝霞滿天，彩云絢麗自然之美；崇山峻嶺，輕舟駛過歸心似箭；萬水千山，猿聲未斷輕松愉悅。情景交融，盡現(xiàn)當(dāng)時景象。 王國維先生在人間詞話中說：一切景語皆情語也。教學(xué)早發(fā)白帝城這首詩時，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境吟誦。我對學(xué)生們講：此刻，你就是千年前被流放的詩人。 當(dāng)你聽到皇上赦免自己的消息時，讀 當(dāng)你登上返回的輕舟越過萬山時，讀 當(dāng)你聽到兩岸未斷的猿聲時，讀 通過這樣的吟誦，讀出請，讀出意。相信學(xué)生每讀一句，腦海中都會浮現(xiàn)出一幅畫面，從而體會出詩人絕處逢生的極度欣喜之情。二、品味 入情入境 詩詞需要細(xì)細(xì)品味才能悟其精髓。品味，需要教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩文的每一句，讓

4、學(xué)生進(jìn)入詩詞的字里行間，用心去領(lǐng)悟，與詩詞深入對話：先品味詩詞，在品味詩詞背后的故事，在體會詩人內(nèi)心，與作者同歡樂，共悲喜。 楓橋夜泊，大家耳熟能詳。教學(xué)時，在學(xué)生反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者在詩中寫到了哪些景物？“月落”“烏啼”“霜滿天”是詩人在寂寥的秋夜所見、所聞、所感。月落夜深，烏鴉啼叫，秋霜凝結(jié)，這是多么清冷，沁入骨髓的涼意!學(xué)生入境品味，必能悟出詩人此時此刻的失落、孤獨(dú)的心境。 “江楓”與“漁火”動靜結(jié)合，明暗相襯，一岸邊一江上，加上古寺悠長的鐘聲，更增加了詩人的愁緒。面對這一切，羈旅的詩人如何不感到清冷孤獨(dú)？如何不生出縷縷清愁？如何不心潮起伏，難以入眠？通過入情入境地品味，

5、詩人內(nèi)心復(fù)雜的情感撞擊著我們的心靈。一首楓橋夜泊，情與景完美結(jié)合，讀后，我們似乎感受到秋夜的絲絲沁涼，似乎聽到烏鴉暗啞的鳴叫、夜半悠遠(yuǎn)綿長的鐘聲，似乎看到江上點(diǎn)點(diǎn)閃爍的漁火.詩人內(nèi)心的的孤寂與悵惘，在這一刻，直抵我們的內(nèi)心。三、補(bǔ)白 情深意遠(yuǎn) 詩詞如同繪畫，總會有些許留白，正所謂言已盡而意未猶，給我們留下想象的空間。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生展開合理而豐富的想象，會使學(xué)生詩詞深處，走進(jìn)詩人心靈深處進(jìn)行深層次的解讀。 黃鶴樓送孟浩然之廣陵是一首膾炙人口的送別詩，景中含情，情中寓景，其境深遠(yuǎn)清幽。詩人和孟浩然餞別之后，仍佇立江邊，久久凝望，為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人內(nèi)心，我讓學(xué)生進(jìn)行了以下補(bǔ)白訓(xùn)練： 煙花三月，繁

6、花似錦，李白望著遠(yuǎn)去的船只，心里默默地說 孤帆遠(yuǎn)影，楊柳依依，李白靜靜地佇立江邊，心里默默地說 千里長江，碧桃洶涌，李白看不到朋友的身影，心里默默地說 學(xué)生在不斷地補(bǔ)白中，自己的情感與詩文、與詩人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。體會到詩人對友人的不舍，體會到詩人如有所失的惆悵，情深意遠(yuǎn)，深情動人。四、表演 情真意切 表演課本劇，是文本的生活還原，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、想象、創(chuàng)新等語文綜合能力的有效途徑，是進(jìn)一步深入文本，走進(jìn)文本內(nèi)部和活化文本語言的過程，對學(xué)生理解文本提出了多角度多層次的要求。當(dāng)學(xué)生表演時，與文本對話，與作者對話，心靈與心靈碰撞，思維與思維交流，使情感得到提升，產(chǎn)生共鳴。 別董大是一首慷慨悲歌，亦是一首肺腑之作，穿越千年，我們依然感受得到友情之真摯，離別之凄楚，我們仿佛看到了茫茫風(fēng)雪之中行將出發(fā)的董大與詩人慷慨激昂，感受到他們之間的情真意切，我們?yōu)橹袆?，為之唏噓。 教學(xué)時，我這樣對學(xué)生說：送君千里終有一別。讓我們再現(xiàn)當(dāng)時的場景，你可以是董大，也可以是高適，在風(fēng)雪彌漫，朋友將行之時，和自己的有人話別吧！可以用詩文中的話，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言。 通過表演，學(xué)生更深入地理解了詩詞，情在表演得到升華，濃濃情誼充盈于學(xué)生的心田。 兵無常勢，教無定法，合適的就是最好的。教學(xué)時，我們要根據(jù)詩詞的內(nèi)容靈活運(yùn)用，使之相輔