教師如何開(kāi)展教科研

1、教師如何開(kāi)展教科研所謂教科研，就是借助教育理論，以有價(jià)值的教育現(xiàn)象為研究對(duì)象， 運(yùn)用相 應(yīng)的科研方法，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教科研可分為理論性研究、應(yīng)用性研究和開(kāi)發(fā)性研究，其中最適合青年教師 的教科研是應(yīng)用性研究。應(yīng)用性研究著重考慮如何將基礎(chǔ)理論研究成果與教育實(shí) 踐聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)辟應(yīng)用的途徑，探索搞好教育工作的規(guī)律，以及如何通過(guò)實(shí)踐進(jìn) 一步深化和豐富基礎(chǔ)理論。教科研是研究教育現(xiàn)象及其本質(zhì)規(guī)律的活動(dòng)。 任何事物都有其規(guī)律，教育作 為培養(yǎng)人的社會(huì)現(xiàn)象也不例外，要搞好教育工作就必須認(rèn)識(shí)和掌握教育規(guī)律， 按 教育規(guī)律辦事，才能達(dá)到預(yù)期的目的。有些教師并不否定教科研的重要性，但

2、認(rèn)為它是科研人員、專家學(xué)者的事， 教師只要上好課就行了。當(dāng)然，作為教育科研人員，開(kāi)展教科研責(zé)無(wú)旁貸；但是 作為教師，特別是青年教師也必須開(kāi)展教科研， 因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)教科研，才能掌握 教育規(guī)律，自覺(jué)按教育規(guī)律辦事，促進(jìn)教育工作。有些教師認(rèn)為，我天天都在搞教育，難道我還不知道教育是怎么回事嗎？的 確，教師“天天搞教育”，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但我們是不是真的了解教育的真諦， 掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律來(lái)辦事這就可難說(shuō)了。有時(shí)候，我們會(huì)有這樣的感受， 明明是為了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，嘔心瀝血，把自己整個(gè)的心都掏出來(lái)了，卻還是得不 到學(xué)生的理解，非但沒(méi)有激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望， 反而挫傷了學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣和

3、學(xué)習(xí)欲望；非但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，反而扼殺了學(xué)生的創(chuàng) 新精神。其實(shí)，這里面就蘊(yùn)涵了教育規(guī)律。因此，我們只有通過(guò)開(kāi)展教科研，才 能掌握教育規(guī)律，自覺(jué)按教育規(guī)律辦事，搞好教育工作在教育實(shí)踐中，我們還會(huì)遇到許多新情況和新問(wèn)題。 例如，在信息社會(huì)的今 天，隨著信息的大量增加，靠死記硬背現(xiàn)成的知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)信息社會(huì)的需要， 這就需要我們著重教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)， 提高他們的自我學(xué)習(xí)能力，使他們終身可 持續(xù)發(fā)展；又如，隨著學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，虛擬世界對(duì)學(xué)生的思想、 感情帶來(lái)了一系列新的影響。在這種情況下，如何加強(qiáng)和改進(jìn)我們的思想品德教 育？再如，隨著計(jì)劃生育的廣泛落實(shí)，獨(dú)生子女已普及，他們也有許

4、多新的特點(diǎn)， 如何針對(duì)這些新特點(diǎn)進(jìn)行教育，也是我們面臨的新課題。形勢(shì)的發(fā)展對(duì)教師提出了更高的要求。過(guò)去我們常說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水， 老師就要準(zhǔn)備一桶水?！爆F(xiàn)在老師光有一桶水已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的要求，而且你這桶水是不是已經(jīng)過(guò)了 “保鮮期”還值得考慮。因此，“一桶水”應(yīng)改為“常 流水”。即使這樣，教師也不是簡(jiǎn)單地把自己儲(chǔ)備的水倒給學(xué)生就完事了的，而 是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自己去尋找水源。教師不能再像以前那樣，“我教你學(xué)”，而應(yīng)該是“你學(xué)我導(dǎo)”，有時(shí)還要共同探討，教學(xué)相長(zhǎng)。教師首先應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究 者，要教到老，學(xué)到老，研究到老，不斷豐富充實(shí)自己?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”，這是顛撲不破的真理。教師要把

5、學(xué)生作為 一種學(xué)習(xí)資源，虛心向他們學(xué)習(xí)，與他們一起探討。通過(guò)教學(xué)，既使學(xué)生德智體 諸方面生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，也使自己的學(xué)識(shí)、能力、水平得到不斷提高和發(fā) 展。教師開(kāi)展教科研是新時(shí)期教育特點(diǎn)的一種表現(xiàn)。 教師開(kāi)展教科研，就能懂得 教育規(guī)律，提高教育理論水平，更好地從事教育工作；就能了解教育發(fā)展的趨勢(shì)， 不斷更新教育觀念，改進(jìn)自己的教育工作，更好地為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義 教育體系做出努力；就能明確教育改革的實(shí)質(zhì)，更好地當(dāng)好教改骨干，為深化教育改革做出貢獻(xiàn)；就能提高教師的科研意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的角色，是教師從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，從教書(shū)匠轉(zhuǎn)向“學(xué)者型”的必要途徑。開(kāi)展教科研對(duì)于提高教師的學(xué)習(xí)自覺(jué)

6、性、 調(diào)查研究能力、 分析思考綜合能力、文字表達(dá)能力、 創(chuàng)新能力， 對(duì)于提高教師的教育思想水平和教育行為水平， 使教師從知識(shí)型向創(chuàng)造型、 從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變， 從而使教師的教育實(shí)踐更科學(xué)、更自覺(jué)、更系統(tǒng)都是很有幫助的。開(kāi)展教科研對(duì)于青年教師確立正確的教育觀，不斷解放思想、更新觀念，指導(dǎo)實(shí)踐，是很有積極意義的。三、青年教師如何開(kāi)展教科研?我個(gè)人認(rèn)為青年教師開(kāi)展教科研應(yīng)該從四個(gè)方面著手， 即閱讀、 反思、 創(chuàng)新和應(yīng)用， 這個(gè)過(guò)程就類似于教學(xué)反思。 下面我結(jié)合自己多年來(lái)的實(shí)踐來(lái)談一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。（一）閱讀青年教師開(kāi)展教科研與專家學(xué)者開(kāi)展教科研有不同之處。 專家學(xué)者的教科研是運(yùn)用科學(xué)方法，描述和解

7、釋教育現(xiàn)象，探索未知，獲得有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。他們重在描述、揭示教育現(xiàn)象，建構(gòu)教育理論，是以旁觀者的身份，對(duì)別人的教育教學(xué)活動(dòng)加以解讀。 而中小學(xué)青年教師的教科研是自己作為教育過(guò)程的當(dāng)事人， 對(duì)自己的教育行為進(jìn)行總結(jié)、 反思與改進(jìn)， 以構(gòu)建自己的教育理想， 創(chuàng)造獨(dú)特的教育藝術(shù)，形成個(gè)人的實(shí)踐能力。這是置身教育情景、在教育行為中研究教育，我們應(yīng)重在實(shí)踐，追求更為合理的教育教學(xué)行為。這一區(qū)別，告訴我們，青年教師的教科研是以實(shí)踐為主， 直接解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。 解決實(shí)踐問(wèn)題， 離不開(kāi)理論的指導(dǎo)，或者說(shuō)有了理論的指導(dǎo)更有助于我們理性的解決問(wèn)題。因此，不斷的閱讀積累， 有針對(duì)性地學(xué)習(xí)， 提高自身的理

8、論修養(yǎng)， 是開(kāi)展教科研必須進(jìn) 行的首要工作。如何閱讀、閱讀什么呢？我的體會(huì)有兩點(diǎn)：一是為論文寫(xiě)作或課題研究需要而閱讀。比如我在撰寫(xiě)論語(yǔ)文教學(xué)中“兩習(xí)一文”模式的運(yùn)用這篇本科畢業(yè)論文前，就閱讀了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、語(yǔ)文教育引論、語(yǔ)文課堂教學(xué)概論等書(shū)籍， 由于有堅(jiān)實(shí)的理論作基礎(chǔ)， 這篇原創(chuàng)論文不但使本人圓滿畢業(yè)， 還先后獲得江蘇省第七屆 “藍(lán)天杯” 論文評(píng)比二等獎(jiǎng)和淮安市高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，并發(fā)表于 2012 年第一期楚中教研。再比如， 如果要研究的課題是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題， 那么首先必須閱讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解新的課程標(biāo)準(zhǔn)與課程改革的理論基礎(chǔ)。其次還要去讀讀美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)

9、展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知心理學(xué)原理， 布魯納以認(rèn)知心理學(xué)理論為指導(dǎo)提出的結(jié)構(gòu)主義課程觀和以人本主義心理學(xué)理論為指導(dǎo)的人本主義課程觀，了解著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的人的發(fā)展層次論等。 這些理論， 它會(huì)告訴你作為教育者， 應(yīng)該如何定位自己的角色以及如何定位和理解學(xué)生的角色，如何讓學(xué)生從被動(dòng)的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式，如何培養(yǎng)學(xué)生自主與探索精神， 如何發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、 創(chuàng)造性和實(shí)踐能力， 使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 再?gòu)倪@些理論高度來(lái)研究教師觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題， 你就會(huì)覺(jué)得很容易了，其成果的意義也就非同一般了。二是廣泛閱讀。這

10、涉及的范圍比較寬了， 涉及的領(lǐng)域也就比較多了。 但你可以由教育、 心理領(lǐng)域向其他領(lǐng)域輻射， 逐步擴(kuò)大。 他山之石， 可以攻玉。 其他領(lǐng)域的理論、 經(jīng)驗(yàn)、案例都可能給你以意想不到的啟發(fā)。 這也可能成為你征服專家， 讓他給你的成果 評(píng)獎(jiǎng)投贊成票的一個(gè)重要砝碼。課程改革，無(wú)論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，還是教學(xué)內(nèi)容的 選擇、教科書(shū)的改變，無(wú)不滲透著現(xiàn)代教育的新理念。 如果沒(méi)有對(duì)新課程理念的 透徹理解，就很難把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材， 改變教學(xué)方法、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式也就無(wú)從談起。比如，教材中有許多“留白”給學(xué)生留下思考的余地，同時(shí)也 給教師留下了發(fā)揮無(wú)限智慧和創(chuàng)造力的空間。 這是一個(gè)具有挑

11、戰(zhàn)性的課題。教師 必須以先進(jìn)的教育理論和方法武裝頭腦，只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了課程改革的理念，教學(xué) 方法的改革才能有新思路、新視角。課程改革的背景下，僅靠幾本教參在課堂上 打拼是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師比以往任何時(shí)候都更需要加強(qiáng)閱讀，尤其是專業(yè)閱讀。青年教師要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣：從自己的實(shí)際具體情況出發(fā)，守住寂寞，靜 心讀書(shū)，在書(shū)本中尋找樂(lè)趣，為自己的教科研提供源動(dòng)力。同時(shí)要借鑒同事的經(jīng) 驗(yàn)，多聽(tīng)課，虛心請(qǐng)教，善于交流，及時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。另外，教師要多閱讀一些教育的書(shū)籍，但是也不能只讀教育書(shū)籍，視野應(yīng)該 要開(kāi)闊一點(diǎn)，要跳出教育看教育，跳出學(xué)科看學(xué)科。在讀書(shū)的過(guò)程中要融會(huì)貫通， 用自己的腦子去讀書(shū)，用批判的態(tài)度去

12、讀書(shū)，讀出自我，讀出問(wèn)題。專業(yè)閱讀畢竟不同于消遣性閱讀，它有理解上的難度，需要通過(guò)專業(yè)交流來(lái) 不斷地加深理解。面對(duì)這種有難度的專業(yè)閱讀，教師需要查閱資料、獨(dú)立思考， 也需要質(zhì)疑、交流、切磋，以達(dá)到吸收和領(lǐng)悟的目的。（二）反思青年教師要快速成長(zhǎng)，必須培養(yǎng)并形成一種反思的良好品質(zhì)。歷數(shù)教育家， 每個(gè)人都有寫(xiě)隨筆、寫(xiě)反思的習(xí)慣，多年的反思習(xí)慣，使一名又一名普通的教師 成為了教育名家。一名教師平時(shí)都不去觀察學(xué)生的行為， 怎么可能去發(fā)現(xiàn)呢？只 要有想法就去實(shí)踐，只要有發(fā)現(xiàn)就去做。有很多時(shí)候我們有想法，但我們很多時(shí) 候往往停留在口頭上你不去嘗試你怎么知道它行或不行?反思要基于實(shí)踐， 特別是在教育實(shí)踐中不斷

13、反思、 鉆研， 這也是教師的優(yōu)勢(shì)， 通過(guò)實(shí)踐， 養(yǎng)成記日記和流水賬的習(xí)慣， 從而形成系統(tǒng)的方法與方式， 努力提高自己。 教師的教學(xué)反思， 就是要發(fā)現(xiàn)提倡日常教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題， 分析問(wèn)題背后隱含的問(wèn)題， 提出解決問(wèn)題的假設(shè)， 并在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè)， 周而復(fù)始， 循環(huán)往復(fù)，這一過(guò)程， 就是教育科研的基本模式在教育教學(xué)中的體現(xiàn)。 這一反思過(guò)程， 能夠幫助教師形成“實(shí)踐理論”，使教師在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，將教育教學(xué)理論與自身的實(shí)踐融合一體， 從而使教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化的知識(shí)體系， 這個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程就是教師素質(zhì)提高的過(guò)程。教育教學(xué)反思，其實(shí)質(zhì)就是教師經(jīng)常性地對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行回顧、觀察、

14、診斷、 思考、 修正， 或給予肯定、 支持與強(qiáng)化， 或給予否定、思索與修正。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為， 沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)， 至多只能形成膚淺的知識(shí)，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度， 并對(duì)日后的工作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。這一點(diǎn)我是深有體會(huì)的。 1995年時(shí)我在農(nóng)村中學(xué)教初中，當(dāng)時(shí)我在作文教學(xué)時(shí)有一種做法，就是在九年的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，注重了學(xué)生“文庫(kù)”的建立工作，集成10 本初中學(xué)生好作文選。我就反思這樣做的意義，總結(jié)出了幾條好處： （ 1）有利于激發(fā)學(xué)生作文的積極性； （ 2）有利于提供指導(dǎo)學(xué)生作文的第一手材料；（3）有利于隨時(shí)向有關(guān)報(bào)刊、作文競(jìng)賽活動(dòng)推薦優(yōu)秀作文。并結(jié)合具體

15、實(shí)例撰寫(xiě)成一篇教學(xué)論文建立學(xué)生“文庫(kù)”好處多，參加了當(dāng)年的淮安市初中語(yǔ)文教師教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)，一舉獲得了一等獎(jiǎng)，文章并被發(fā)表于1995年 3 月 20 日的淮安教育。教學(xué)小論文課堂教學(xué)反思新課程改革中，語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效利用課外時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外學(xué)習(xí)互動(dòng)在 2006年的學(xué)校教育教學(xué)論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。（三）創(chuàng)新創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。 美國(guó)心理學(xué)家羅杰指出： “人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實(shí)現(xiàn)?！鄙鐣?huì)需要的是有創(chuàng)新能力的人才， 而這些人才靠我們這些教師去打造， 如果我們這些打造人才的教師， 自己都不會(huì)創(chuàng)新， 如何去培養(yǎng)我們的學(xué)生的創(chuàng)新？因此教師在

16、教學(xué)中應(yīng)該多改變自己的教法， 多嘗試新教學(xué)方法。 學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生主體精神的創(chuàng)新能力的搖籃， 要為每個(gè)學(xué)生的一生做好準(zhǔn)備， 就要努力的去營(yíng)造和維護(hù)創(chuàng)新教育的保障，構(gòu)建良好的創(chuàng)新環(huán)境，保持教學(xué)基礎(chǔ)的永久創(chuàng)新活力。社會(huì)綜合實(shí)力越來(lái)越體現(xiàn)在民眾素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上， 越來(lái)越體現(xiàn)在這一群體的創(chuàng)新能力上。 唯有創(chuàng)造， 唯有個(gè)體的創(chuàng)造力， 才是他全面發(fā)展的最好顯現(xiàn)； 唯有創(chuàng)造性教學(xué)才能適應(yīng)目前新教育模式的考核， 才更有利于青年教師的發(fā)展， 培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才， 才能適應(yīng)這瞬息萬(wàn)變的社會(huì)對(duì)人的要求。 因此， 在培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育要求下， 我們從事教學(xué)必須開(kāi)展創(chuàng)新教育。比如， 我在平

17、時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中就嘗試實(shí)施了愉快教學(xué)的方法， 讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下接受并掌握知識(shí)，并經(jīng)過(guò)反思總結(jié)出了幾點(diǎn)體會(huì)：（ 1）創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的優(yōu)美環(huán)境；（2）建立一種民主、平等、友好的師生關(guān)系；（3）制造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛； （ 4）善于調(diào)控扣人心弦的教學(xué)節(jié)奏；（ 5）靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。 在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)成的論文 淺談?wù)Z文教學(xué)中的愉快教學(xué) 發(fā)表在 2007 年 11 月 3 日的語(yǔ)文周報(bào)（教師版）上。在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我也做了一系列的探索創(chuàng)新工作，論文“自探互教”教學(xué)模式初探發(fā)表于2010 年第 5 期中學(xué)課程輔導(dǎo)“教改前沿”專欄；論文“五嚴(yán)”背景下如何實(shí)施“自探互教”教學(xué)模式刊登于

18、學(xué)校資料匯編建構(gòu)并推廣“自探互教”教學(xué)模式一書(shū)中。（四）應(yīng)用一個(gè)好的教育思想應(yīng)該讓它在教育中起作用， 讓它為我們的教育服務(wù)。 應(yīng)用的過(guò)程其實(shí)是個(gè)反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程， 在實(shí)驗(yàn)中再思考， 再創(chuàng)新， 使其達(dá)到更好的效果。要達(dá)到這個(gè)目的，必須做到手勤：一是建立好教科研資料檔案，勤于檔案的歸類。二是勤于寫(xiě)作。在教科研中，一有感觸或心得，就要及時(shí)記錄下來(lái)。積累到一定程度，就要及時(shí)整理成文，不能搞突擊，高質(zhì)量的論文是突擊不來(lái)的。論文寫(xiě)好之后， 要敢于投稿或參加學(xué)術(shù)交流。 如果你的論文發(fā)表或者獲獎(jiǎng)了， 那說(shuō)明你的研究成果得到別人認(rèn)同了，你的研究有一定深度、有一定價(jià)值了。在平時(shí)教育教學(xué)工作中， 我將諸多的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐， 并將實(shí)踐所取得的經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)成文， 并大膽推廣， 指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和青年教師成長(zhǎng)方面起到了很好的作用。主要成果有：論文如何編擬一個(gè)出彩的標(biāo)題獲2003 年市教育科研論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，并發(fā)表于 2004 年 3 月 22 日的語(yǔ)文周報(bào)（教師版）上；論文如何辨析文言文賓語(yǔ)前置句獲2004 年淮安市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)；德育論文班主任應(yīng)做學(xué)生的知心友、領(lǐng)路人獲2005 年楚州區(qū)中小學(xué)德育論文評(píng)比活動(dòng)一等獎(jiǎng)； 德育論文 師德建設(shè)從我做起師德建設(shè)之我見(jiàn)獲 2008年?！?/p>