教師如何開展教科研

1、教師如何開展教科研所謂教科研，就是借助教育理論，以有價值的教育現(xiàn)象為研究對象， 運用相 應(yīng)的科研方法，進行有目的、有計劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。教科研可分為理論性研究、應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究，其中最適合青年教師 的教科研是應(yīng)用性研究。應(yīng)用性研究著重考慮如何將基礎(chǔ)理論研究成果與教育實 踐聯(lián)系起來，開辟應(yīng)用的途徑，探索搞好教育工作的規(guī)律，以及如何通過實踐進 一步深化和豐富基礎(chǔ)理論。教科研是研究教育現(xiàn)象及其本質(zhì)規(guī)律的活動。 任何事物都有其規(guī)律，教育作 為培養(yǎng)人的社會現(xiàn)象也不例外，要搞好教育工作就必須認(rèn)識和掌握教育規(guī)律， 按 教育規(guī)律辦事，才能達到預(yù)期的目的。有些教師并不否定教科研的重要性，但

2、認(rèn)為它是科研人員、專家學(xué)者的事， 教師只要上好課就行了。當(dāng)然，作為教育科研人員，開展教科研責(zé)無旁貸；但是 作為教師，特別是青年教師也必須開展教科研， 因為只有通過教科研，才能掌握 教育規(guī)律，自覺按教育規(guī)律辦事，促進教育工作。有些教師認(rèn)為，我天天都在搞教育，難道我還不知道教育是怎么回事嗎？的 確，教師“天天搞教育”，這是不爭的事實。但我們是不是真的了解教育的真諦， 掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律來辦事這就可難說了。有時候，我們會有這樣的感受， 明明是為了學(xué)生學(xué)習(xí)進步，嘔心瀝血，把自己整個的心都掏出來了，卻還是得不 到學(xué)生的理解，非但沒有激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望， 反而挫傷了學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣和

3、學(xué)習(xí)欲望；非但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，反而扼殺了學(xué)生的創(chuàng) 新精神。其實，這里面就蘊涵了教育規(guī)律。因此，我們只有通過開展教科研，才 能掌握教育規(guī)律，自覺按教育規(guī)律辦事，搞好教育工作在教育實踐中，我們還會遇到許多新情況和新問題。 例如，在信息社會的今 天，隨著信息的大量增加，靠死記硬背現(xiàn)成的知識已經(jīng)不能適應(yīng)信息社會的需要， 這就需要我們著重教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)， 提高他們的自我學(xué)習(xí)能力，使他們終身可 持續(xù)發(fā)展；又如，隨著學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機會越來越多，虛擬世界對學(xué)生的思想、 感情帶來了一系列新的影響。在這種情況下，如何加強和改進我們的思想品德教 育？再如，隨著計劃生育的廣泛落實，獨生子女已普及，他們也有許

4、多新的特點， 如何針對這些新特點進行教育，也是我們面臨的新課題。形勢的發(fā)展對教師提出了更高的要求。過去我們常說：“要給學(xué)生一杯水， 老師就要準(zhǔn)備一桶水?！爆F(xiàn)在老師光有一桶水已經(jīng)遠遠滿足不了學(xué)生的要求，而且你這桶水是不是已經(jīng)過了 “保鮮期”還值得考慮。因此，“一桶水”應(yīng)改為“常 流水”。即使這樣，教師也不是簡單地把自己儲備的水倒給學(xué)生就完事了的，而 是應(yīng)該教會學(xué)生自己去尋找水源。教師不能再像以前那樣，“我教你學(xué)”，而應(yīng)該是“你學(xué)我導(dǎo)”，有時還要共同探討，教學(xué)相長。教師首先應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究 者，要教到老，學(xué)到老，研究到老，不斷豐富充實自己?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”，這是顛撲不破的真理。教師要把

5、學(xué)生作為 一種學(xué)習(xí)資源，虛心向他們學(xué)習(xí)，與他們一起探討。通過教學(xué)，既使學(xué)生德智體 諸方面生動活潑、主動地發(fā)展，也使自己的學(xué)識、能力、水平得到不斷提高和發(fā) 展。教師開展教科研是新時期教育特點的一種表現(xiàn)。 教師開展教科研，就能懂得 教育規(guī)律，提高教育理論水平，更好地從事教育工作；就能了解教育發(fā)展的趨勢， 不斷更新教育觀念，改進自己的教育工作，更好地為建設(shè)有中國特色的社會主義 教育體系做出努力；就能明確教育改革的實質(zhì)，更好地當(dāng)好教改骨干，為深化教育改革做出貢獻；就能提高教師的科研意識，轉(zhuǎn)變教師的角色，是教師從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”，從教書匠轉(zhuǎn)向“學(xué)者型”的必要途徑。開展教科研對于提高教師的學(xué)習(xí)自覺

6、性、 調(diào)查研究能力、 分析思考綜合能力、文字表達能力、 創(chuàng)新能力， 對于提高教師的教育思想水平和教育行為水平， 使教師從知識型向創(chuàng)造型、 從經(jīng)驗型向研究型的轉(zhuǎn)變， 從而使教師的教育實踐更科學(xué)、更自覺、更系統(tǒng)都是很有幫助的。開展教科研對于青年教師確立正確的教育觀，不斷解放思想、更新觀念，指導(dǎo)實踐，是很有積極意義的。三、青年教師如何開展教科研?我個人認(rèn)為青年教師開展教科研應(yīng)該從四個方面著手， 即閱讀、 反思、 創(chuàng)新和應(yīng)用， 這個過程就類似于教學(xué)反思。 下面我結(jié)合自己多年來的實踐來談一些認(rèn)識和體會。（一）閱讀青年教師開展教科研與專家學(xué)者開展教科研有不同之處。 專家學(xué)者的教科研是運用科學(xué)方法，描述和解

7、釋教育現(xiàn)象，探索未知，獲得有價值的發(fā)現(xiàn)。他們重在描述、揭示教育現(xiàn)象，建構(gòu)教育理論，是以旁觀者的身份，對別人的教育教學(xué)活動加以解讀。 而中小學(xué)青年教師的教科研是自己作為教育過程的當(dāng)事人， 對自己的教育行為進行總結(jié)、 反思與改進， 以構(gòu)建自己的教育理想， 創(chuàng)造獨特的教育藝術(shù)，形成個人的實踐能力。這是置身教育情景、在教育行為中研究教育，我們應(yīng)重在實踐，追求更為合理的教育教學(xué)行為。這一區(qū)別，告訴我們，青年教師的教科研是以實踐為主， 直接解決教育教學(xué)實踐中存在的問題。 解決實踐問題， 離不開理論的指導(dǎo)，或者說有了理論的指導(dǎo)更有助于我們理性的解決問題。因此，不斷的閱讀積累， 有針對性地學(xué)習(xí)， 提高自身的理

8、論修養(yǎng)， 是開展教科研必須進 行的首要工作。如何閱讀、閱讀什么呢？我的體會有兩點：一是為論文寫作或課題研究需要而閱讀。比如我在撰寫論語文教學(xué)中“兩習(xí)一文”模式的運用這篇本科畢業(yè)論文前，就閱讀了中學(xué)語文教學(xué)論、語文教育引論、語文課堂教學(xué)概論等書籍， 由于有堅實的理論作基礎(chǔ)， 這篇原創(chuàng)論文不但使本人圓滿畢業(yè)， 還先后獲得江蘇省第七屆 “藍天杯” 論文評比二等獎和淮安市高中語文學(xué)科教學(xué)論文評比一等獎，并發(fā)表于 2012 年第一期楚中教研。再比如， 如果要研究的課題是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師觀念的轉(zhuǎn)變問題， 那么首先必須閱讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解新的課程標(biāo)準(zhǔn)與課程改革的理論基礎(chǔ)。其次還要去讀讀美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)

9、展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知心理學(xué)原理， 布魯納以認(rèn)知心理學(xué)理論為指導(dǎo)提出的結(jié)構(gòu)主義課程觀和以人本主義心理學(xué)理論為指導(dǎo)的人本主義課程觀，了解著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的人的發(fā)展層次論等。 這些理論， 它會告訴你作為教育者， 應(yīng)該如何定位自己的角色以及如何定位和理解學(xué)生的角色，如何讓學(xué)生從被動的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式，如何培養(yǎng)學(xué)生自主與探索精神， 如何發(fā)揮學(xué)生的主體意識、 創(chuàng)造性和實踐能力， 使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 再從這些理論高度來研究教師觀念的轉(zhuǎn)變問題， 你就會覺得很容易了，其成果的意義也就非同一般了。二是廣泛閱讀。這

10、涉及的范圍比較寬了， 涉及的領(lǐng)域也就比較多了。 但你可以由教育、 心理領(lǐng)域向其他領(lǐng)域輻射， 逐步擴大。 他山之石， 可以攻玉。 其他領(lǐng)域的理論、 經(jīng)驗、案例都可能給你以意想不到的啟發(fā)。 這也可能成為你征服專家， 讓他給你的成果 評獎投贊成票的一個重要砝碼。課程改革，無論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，還是教學(xué)內(nèi)容的 選擇、教科書的改變，無不滲透著現(xiàn)代教育的新理念。 如果沒有對新課程理念的 透徹理解，就很難把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材， 改變教學(xué)方法、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式也就無從談起。比如，教材中有許多“留白”給學(xué)生留下思考的余地，同時也 給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。 這是一個具有挑

11、戰(zhàn)性的課題。教師 必須以先進的教育理論和方法武裝頭腦，只有認(rèn)真領(lǐng)會了課程改革的理念，教學(xué) 方法的改革才能有新思路、新視角。課程改革的背景下，僅靠幾本教參在課堂上 打拼是遠遠不夠的，教師比以往任何時候都更需要加強閱讀，尤其是專業(yè)閱讀。青年教師要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣：從自己的實際具體情況出發(fā)，守住寂寞，靜 心讀書，在書本中尋找樂趣，為自己的教科研提供源動力。同時要借鑒同事的經(jīng) 驗，多聽課，虛心請教，善于交流，及時發(fā)表自己的觀點。另外，教師要多閱讀一些教育的書籍，但是也不能只讀教育書籍，視野應(yīng)該 要開闊一點，要跳出教育看教育，跳出學(xué)科看學(xué)科。在讀書的過程中要融會貫通， 用自己的腦子去讀書，用批判的態(tài)度去

12、讀書，讀出自我，讀出問題。專業(yè)閱讀畢竟不同于消遣性閱讀，它有理解上的難度，需要通過專業(yè)交流來 不斷地加深理解。面對這種有難度的專業(yè)閱讀，教師需要查閱資料、獨立思考， 也需要質(zhì)疑、交流、切磋，以達到吸收和領(lǐng)悟的目的。（二）反思青年教師要快速成長，必須培養(yǎng)并形成一種反思的良好品質(zhì)。歷數(shù)教育家， 每個人都有寫隨筆、寫反思的習(xí)慣，多年的反思習(xí)慣，使一名又一名普通的教師 成為了教育名家。一名教師平時都不去觀察學(xué)生的行為， 怎么可能去發(fā)現(xiàn)呢？只 要有想法就去實踐，只要有發(fā)現(xiàn)就去做。有很多時候我們有想法，但我們很多時 候往往停留在口頭上你不去嘗試你怎么知道它行或不行?反思要基于實踐， 特別是在教育實踐中不斷

13、反思、 鉆研， 這也是教師的優(yōu)勢， 通過實踐， 養(yǎng)成記日記和流水賬的習(xí)慣， 從而形成系統(tǒng)的方法與方式， 努力提高自己。 教師的教學(xué)反思， 就是要發(fā)現(xiàn)提倡日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題， 分析問題背后隱含的問題， 提出解決問題的假設(shè)， 并在實踐中檢驗假設(shè)， 周而復(fù)始， 循環(huán)往復(fù)，這一過程， 就是教育科研的基本模式在教育教學(xué)中的體現(xiàn)。 這一反思過程， 能夠幫助教師形成“實踐理論”，使教師在實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，將教育教學(xué)理論與自身的實踐融合一體， 從而使教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化的知識體系， 這個知識體系的構(gòu)建過程就是教師素質(zhì)提高的過程。教育教學(xué)反思，其實質(zhì)就是教師經(jīng)常性地對自己的教育教學(xué)行為進行回顧、觀察、

14、診斷、 思考、 修正， 或給予肯定、 支持與強化， 或給予否定、思索與修正。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為， 沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗， 至多只能形成膚淺的知識，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才能上升到一定的高度， 并對日后的工作產(chǎn)生積極而深遠的影響。這一點我是深有體會的。 1995年時我在農(nóng)村中學(xué)教初中，當(dāng)時我在作文教學(xué)時有一種做法，就是在九年的農(nóng)村初中語文教學(xué)實踐中，注重了學(xué)生“文庫”的建立工作，集成10 本初中學(xué)生好作文選。我就反思這樣做的意義，總結(jié)出了幾條好處： （ 1）有利于激發(fā)學(xué)生作文的積極性； （ 2）有利于提供指導(dǎo)學(xué)生作文的第一手材料；（3）有利于隨時向有關(guān)報刊、作文競賽活動推薦優(yōu)秀作文。并結(jié)合具體

15、實例撰寫成一篇教學(xué)論文建立學(xué)生“文庫”好處多，參加了當(dāng)年的淮安市初中語文教師教學(xué)論文評選活動，一舉獲得了一等獎，文章并被發(fā)表于1995年 3 月 20 日的淮安教育。教學(xué)小論文課堂教學(xué)反思新課程改革中，語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效利用課外時間，實現(xiàn)課內(nèi)課外學(xué)習(xí)互動在 2006年的學(xué)校教育教學(xué)論文評選中獲二等獎。（三）創(chuàng)新創(chuàng)新是一個民族的靈魂。 美國心理學(xué)家羅杰指出： “人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實現(xiàn)。”社會需要的是有創(chuàng)新能力的人才， 而這些人才靠我們這些教師去打造， 如果我們這些打造人才的教師， 自己都不會創(chuàng)新， 如何去培養(yǎng)我們的學(xué)生的創(chuàng)新？因此教師在

16、教學(xué)中應(yīng)該多改變自己的教法， 多嘗試新教學(xué)方法。 學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生主體精神的創(chuàng)新能力的搖籃， 要為每個學(xué)生的一生做好準(zhǔn)備， 就要努力的去營造和維護創(chuàng)新教育的保障，構(gòu)建良好的創(chuàng)新環(huán)境，保持教學(xué)基礎(chǔ)的永久創(chuàng)新活力。社會綜合實力越來越體現(xiàn)在民眾素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上， 越來越體現(xiàn)在這一群體的創(chuàng)新能力上。 唯有創(chuàng)造， 唯有個體的創(chuàng)造力， 才是他全面發(fā)展的最好顯現(xiàn)； 唯有創(chuàng)造性教學(xué)才能適應(yīng)目前新教育模式的考核， 才更有利于青年教師的發(fā)展， 培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才， 才能適應(yīng)這瞬息萬變的社會對人的要求。 因此， 在培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育要求下， 我們從事教學(xué)必須開展創(chuàng)新教育。比如， 我在平

17、時語文教學(xué)中就嘗試實施了愉快教學(xué)的方法， 讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下接受并掌握知識，并經(jīng)過反思總結(jié)出了幾點體會：（ 1）創(chuàng)造一個讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的優(yōu)美環(huán)境；（2）建立一種民主、平等、友好的師生關(guān)系；（3）制造一種生動活潑的課堂氣氛； （ 4）善于調(diào)控扣人心弦的教學(xué)節(jié)奏；（ 5）靈活運用多媒體教學(xué)手段。 在此基礎(chǔ)上撰寫成的論文 淺談?wù)Z文教學(xué)中的愉快教學(xué) 發(fā)表在 2007 年 11 月 3 日的語文周報（教師版）上。在平時教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，我也做了一系列的探索創(chuàng)新工作，論文“自探互教”教學(xué)模式初探發(fā)表于2010 年第 5 期中學(xué)課程輔導(dǎo)“教改前沿”專欄；論文“五嚴(yán)”背景下如何實施“自探互教”教學(xué)模式刊登于

18、學(xué)校資料匯編建構(gòu)并推廣“自探互教”教學(xué)模式一書中。（四）應(yīng)用一個好的教育思想應(yīng)該讓它在教育中起作用， 讓它為我們的教育服務(wù)。 應(yīng)用的過程其實是個反復(fù)實驗的過程， 在實驗中再思考， 再創(chuàng)新， 使其達到更好的效果。要達到這個目的，必須做到手勤：一是建立好教科研資料檔案，勤于檔案的歸類。二是勤于寫作。在教科研中，一有感觸或心得，就要及時記錄下來。積累到一定程度，就要及時整理成文，不能搞突擊，高質(zhì)量的論文是突擊不來的。論文寫好之后， 要敢于投稿或參加學(xué)術(shù)交流。 如果你的論文發(fā)表或者獲獎了， 那說明你的研究成果得到別人認(rèn)同了，你的研究有一定深度、有一定價值了。在平時教育教學(xué)工作中， 我將諸多的理論知識應(yīng)用于實踐， 并將實踐所取得的經(jīng)驗撰寫成文， 并大膽推廣， 指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和青年教師成長方面起到了很好的作用。主要成果有：論文如何編擬一個出彩的標(biāo)題獲2003 年市教育科研論文評選二等獎，并發(fā)表于 2004 年 3 月 22 日的語文周報（教師版）上；論文如何辨析文言文賓語前置句獲2004 年淮安市中學(xué)語文教學(xué)論文評選二等獎；德育論文班主任應(yīng)做學(xué)生的知心友、領(lǐng)路人獲2005 年楚州區(qū)中小學(xué)德育論文評比活動一等獎； 德育論文 師德建設(shè)從我做起師德建設(shè)之我見獲 2008年校“