淺談小學(xué)三年級作文入門教學(xué)

1、淺談小學(xué)三年級作文入門教學(xué)芹河明德小學(xué) 程 燕小學(xué)三年級是教與學(xué)明顯發(fā)生轉(zhuǎn)折，具有承上啟下作用的一個學(xué)年，經(jīng)過了兩個年度的學(xué)習(xí)，升入三年級的學(xué)生智力上已有了明顯的提高，這種提高的標(biāo)志之一，就是具備了一定的觀察事物，看圖說話，寫話和一定的遣詞造句的能力。但這種能力又是很低級、很初步，甚至很朦朧的，在這一種猶如種子發(fā)芽，但又未破土而出的特定環(huán)境和特殊條件的制約中，如何有效的開展和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練尤為重要。一、 鼓勵學(xué)生，降低難度，培養(yǎng)興趣。心理學(xué)認(rèn)為：相信自己，才有可能成功。三年級的孩子從之前的一段寫話過渡到一篇，由幾段組成的作文，難免會有點(diǎn)迷失，有點(diǎn)失措，不知道怎樣下手。所以作文前，老師要鼓

2、勵學(xué)生，樹立學(xué)生作文的信心。首先，向?qū)W生講講古今中外的文人，并不是一開始就能寫好作文，而是努力努力再努力而獲得成功的故事，激發(fā)他們不服輸?shù)膫€性，這對優(yōu)秀生比較有用。其次，基礎(chǔ)比較差的孩子，可以從模仿課本例文和小學(xué)生優(yōu)秀作文選開始，經(jīng)常選讀班上優(yōu)秀的學(xué)生范文給他們聽，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，獲取更多的題材，降低難度，增加自信。三年級的第一次習(xí)作，我就讓學(xué)生以課本的例文出發(fā)，在例文的原有基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)ミM(jìn)行想象，補(bǔ)充修改原文。如：例文中寫道：假如我有一支馬良的神筆，我要為小鳥畫出蔚藍(lán)的天空。我引導(dǎo)學(xué)生：“為什么要為小鳥畫出蔚藍(lán)的天空呢？把原因補(bǔ)充出來！”孩子一下子明白了：“讓小鳥自由地飛翔、自由地在空中玩

3、耍、嬉戲等等”，一下子文章豐滿和生動了許多。老師迫不及待地贊揚(yáng)一番：“看！作文一點(diǎn)都不難！你們比例文的小作者還厲害，寫得比他還好呢！真棒！所以說”困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)“學(xué)生接著說”你強(qiáng)它就弱！“信心百倍！第一次作文下來，大部分孩子能做到把原因補(bǔ)充出來，少部分孩子在幾種想象中，還有些說不出原因，但能做到想象別的事物，超出例文的限制，總體比較有效。第三，從標(biāo)點(diǎn)、詞、句和段出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)，以鼓勵為主，委婉指導(dǎo)。孩子初步寫作文，難免會出現(xiàn)錯別字，標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)，語句不通的問題。遇到這種情況，家長有兩種做法：打擊式。有的家長一看到孩子這樣的作文，氣不打一處來！說”你這是寫什么呀，我根本就看不懂，太差

4、了！“”亂七八糟的，再寫！“這兩句話產(chǎn)生的后果可能是”哎！我真的很笨，作文這么難，我是寫不好的了！害怕！“”就不寫！我討厭作文！討厭！隨便應(yīng)付了事！“久而久之，作文學(xué)生就害怕和討厭作文。鼓勵式。這些家長很聰明，懂得從欣賞的角度出發(fā)，鼓勵孩子，保護(hù)孩子興趣和信心。如：遇到一句不通順的話，她可能就會盡量找孩子在這句話中用的某個好詞，夸夸孩子；也可能沒有一個好詞，她就夸夸標(biāo)點(diǎn)用得十分正確；還可能是書寫很工整，這些都沒有的話，她會夸孩子這次寫的比上次的字?jǐn)?shù)多了，能主動動筆去寫就了不起，就有進(jìn)步的希望-總之，這時候即使是美麗的謊言也很重要！當(dāng)然光光夸是不夠的，要保護(hù)孩子的信心，還要婉轉(zhuǎn)地幫她改正，教給她

5、基本的修改方法。作文的修改很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點(diǎn)，修改方法等，如：多讀幾遍，從字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)出發(fā)去修改，養(yǎng)成好的修改習(xí)慣。逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會修改作文，明白好文章是改出來的，從而提高文采。 寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受！二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力學(xué)生作文無話可寫的根本原因是不會觀察生活，缺乏寫作材料。小學(xué)語文教材中的看圖學(xué)文、看圖說話、看圖作文，對培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生

6、的語言表達(dá)能力，都起著重要作用。1、從看圖作文開始。看圖作文有單幅圖和多幅圖，但看是寫的前提?？磮D要有順序邊看邊想，或從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從中間到四周；或從人到景，從景到人。想一想，圖上畫的是一件什么事物，對畫面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個大概的了解。再細(xì)看畫面，了解事情發(fā)生的環(huán)境、地點(diǎn)，從景物和人物的衣著，還可以分析出事情發(fā)生的時間；細(xì)看人物的穿戴和身材，想一想人物的身份，年齡和職業(yè)；細(xì)看人物的動作，想一想他們在干什么，是怎樣干的；細(xì)看人物的表情，想一想人物的思想感情。然后想一想整幅圖畫說明一個什么問題，作者畫這幅畫的目的是什么。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，圖文結(jié)合，使學(xué)

7、生印象深刻。2、重視片斷訓(xùn)練。 對初學(xué)寫作的三年級學(xué)生來說，往往是觀察了、做了也可能是”無話可說“，甚至”無材可寫“，僅僅靠教師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學(xué)生的寫作水平的。因此，應(yīng)重視片斷練習(xí)，幫助學(xué)生選擇寫話的材料，把日常生活中所見、所聞、所感寫具體。例如寫人物的片斷，可指導(dǎo)選擇以下材料：（1）描寫人物外觀，先指導(dǎo)學(xué)生觀察最熟悉的人物，如教師、同學(xué)、親人、朋友等，他們身材、外貌、衣著、表情各有什么特點(diǎn)，再按不同的人，表現(xiàn)不同的個性；描寫人物對話，先指導(dǎo)觀察師與生、同學(xué)與同學(xué)的對話等，然后要求寫出不同說話的語氣、神態(tài)，說話要符合人物身份，結(jié)合學(xué)生的課文，學(xué)寫對話的幾種表達(dá)形式；描寫人物動作

8、；描寫人物心理活動。（2）描寫一種場景。如：熱鬧的街市?？梢詮娜硕唷⑸唐范唷④嚩?，嘈雜聲等來寫。如：14東方之珠的仿寫片段。（3）描寫一種水果，要注意發(fā)動學(xué)生的感官，如：視覺、嗅覺、味覺等，寫出它的顏色、形狀和味道。如：16課石榴水果仿寫片段。（4）描寫小動物、小物件，注意觀察外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、用途等諸多方面，訓(xùn)練時必須做到有順序，能說清意思，用詞準(zhǔn)確。如：動物名片。特別是用詞這個問題，對三年級學(xué)生來說，屬重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，老師就應(yīng)重視這類似的句子讓學(xué)生動手修改、調(diào)整，才能達(dá)到訓(xùn)練提高的目的。3、養(yǎng)成語言積累的習(xí)慣 ”不積跬步，無以致千里“，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學(xué)生

9、是無法寫好作文的。而三年級的學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。以課文或同步閱讀本為出發(fā)點(diǎn)，可以布置學(xué)生天天摘抄好詞好句，定期檢查。寫到相對應(yīng)的作文時，就可以遷移運(yùn)用。如：寫郊外美景這個作文的小河時，老師可以提醒學(xué)生可以運(yùn)用第五課北大荒的秋天中的方法，去想象描寫河水；模仿西湖中描寫湖面的句子。此外，課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活實(shí)踐中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們把握更多的學(xué)習(xí)方法。比如做實(shí)驗(yàn)，玩游戲，在外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富

10、了學(xué)生的見聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時碰到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。三、 培養(yǎng)豐富的想象力。寫作來源于生活，可以更高于生活。不是盲目去想象，而是在學(xué)會觀察的基礎(chǔ)上，給學(xué)生想象的鋪墊，讓學(xué)生有材料依據(jù)，大膽想象。培養(yǎng)學(xué)生想象，最初可以由老師引導(dǎo)想象，接著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維想象。例如：在指導(dǎo)學(xué)生觀察想象學(xué)校教學(xué)樓的綠色垂蔓時，我是這樣指導(dǎo)的：同學(xué)們仔細(xì)觀察這些綠色的垂蔓，它們像什么？有的學(xué)生說像綠色的線條，有的學(xué)生說像綠色的綢帶-可見，學(xué)生已經(jīng)能初步結(jié)合生活中的事物或?qū)W過的知識，遷移運(yùn)用到了想象上。此時，老師可以趁熱打鐵，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。如：站在花壇中間仰望這些綠色的垂蔓，又像什么？站在教學(xué)樓上，俯視這綠色垂蔓又像什么？有點(diǎn)孩子說，從上俯視這些綠色垂蔓，像是美麗的仙女不小心掉下的綠袖子，想象更進(jìn)一步；的有點(diǎn)孩子說像綠色的瀑布從天而降；他還很善于發(fā)揮原有的知識結(jié)構(gòu)，接著說：”欣賞著這迷人的垂蔓，我不禁想吟上兩句：飛流直下三千尺，疑是綠河落九天！瞧！多棒的想象，孩子的想象力