新課改背景下幼兒園教學(xué)評價體系的構(gòu)建(期刊論文)_圖文

1、鞴期表哼象圣，姍（總第期）。新課改背景下幼兒園教學(xué)評價體系的構(gòu)建張俊燕（南陽理工學(xué)院，河南南陽加）關(guān)鍵詞：新課改；幼兒園教學(xué)評價；評價理念；評價標(biāo)準(zhǔn)中圖分類號：，文獻(xiàn)標(biāo)志碼：文章編號：一喁（昕）傳統(tǒng)的幼兒同教學(xué)評價有明顯的局限性已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育和新的課程改革的需要。迫切要求我們構(gòu)建旨在促進(jìn)幼兒主動發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的評價體系。一、面向新課程的幼兒園教學(xué)評價理念促進(jìn)幼兒發(fā)展首先，要按照幼兒同教育指導(dǎo)綱要（試行）中確定的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行有序教學(xué)，關(guān)注粗淺知識、技能等基收稿日期：啷一作者簡介：張傻燕（一），河南新野人，講師，主要從事粒育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論殪中小學(xué)心理健康教育研究。礎(chǔ)性目標(biāo)的

2、達(dá)成，同時注意幼兒發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次教師要認(rèn)真地研究教學(xué)策略，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)必趣，充分體現(xiàn)幼兒的主體性，鼓勵幼兒進(jìn)行探究，高效宴現(xiàn)目標(biāo)。再次，在教學(xué)效果評價上，要體現(xiàn)“以學(xué)論教”的要求。促進(jìn)教師成長根據(jù)新課程評價目的的要求，幼兒園教學(xué)評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。新課改下的幼兒園教學(xué)評價的方向是面向來來的。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展要求。以擘論教價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會做人；指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高職學(xué)習(xí)要求，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立正確的專業(yè)觀念，重視專業(yè)技能的操作，加強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做

3、事；幫助學(xué)生解決生活中的困難，關(guān)心學(xué)生身心的健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，珍愛生命，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和心理素質(zhì)；經(jīng)常與學(xué)生家長、任課教師和系部聯(lián)系全面解學(xué)生情況，關(guān)注學(xué)生發(fā)展組織多方面僑作配合，幫助學(xué)生進(jìn)步。思想導(dǎo)師工作的評估和考核方式每學(xué)期末，由學(xué)工處和各系部組織對思想導(dǎo)師的工作進(jìn)行考核和評價。對工作合格的導(dǎo)師發(fā)給一定的津貼。對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、效果好、深受學(xué)生炊迎的導(dǎo)師。授予榮譽(yù)稱號，并給予獎勵；而對那蝗工作敷衍了事、不負(fù)責(zé)任的思想導(dǎo)師，則給予撤換并進(jìn)行培訓(xùn)。三、關(guān)于思想導(dǎo)師制的思考通過兩年的實(shí)踐，我們認(rèn)為，推行思想導(dǎo)師制是一種行之有效的德育新模式。但在實(shí)踐中，還存在以下問題，必須引起

4、重視和思考。統(tǒng)一思想認(rèn)識的問題在教師中，對思想導(dǎo)師制的推行存在著不同的看法，主要有三種傾向：第一種認(rèn)為，思想問題不是重點(diǎn)，高職學(xué)生只要能正常上課，搞好學(xué)習(xí)就可以了。第二種認(rèn)為，思想工作足輔導(dǎo)員和學(xué)生管理人員的事，與自己無關(guān)。第三種認(rèn)為，思想工作確實(shí)很重要，全員教育應(yīng)該倡導(dǎo)，但自己工作太忙，教學(xué)、科研和管理的工作量已經(jīng)夠大投有精力再做思想工作。以上三種心態(tài)的存在對思想導(dǎo)師制的推行和成效造成很大的不良影響。因此，在推行思想導(dǎo)帥制前須通過多種渠道統(tǒng)一思想認(rèn)識。導(dǎo)師自身的素質(zhì)問題思想導(dǎo)師是學(xué)生思想政治教育第一責(zé)任人，應(yīng)以自身良好的師德修養(yǎng)和人格魅力吸引、感染學(xué)生，真正做到言傳身教。這就要求導(dǎo)師還要有高

5、尚的情操、強(qiáng)烈的責(zé)任感和廣博的知識、寬厚的專業(yè)功底，更重要的是還要掌握必要的心理學(xué)、教育學(xué)的知識和技能，善于與學(xué)生溝通和交流用正確的思想指導(dǎo)學(xué)生的行動。目前離職院的帥贄還不能完拿滿足這種需要，尤其是一些理【類的專壯教師，對教育學(xué)、心理學(xué)不甚解對學(xué)生前指導(dǎo)全憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，缺乏理論性和科學(xué)性。因此導(dǎo)師的德育理論水平和實(shí)踐能力螬待提高。導(dǎo)師評價方式的科學(xué)性和合理性問題由于受導(dǎo)學(xué)生不同，導(dǎo)師的工作方式和方法電不同。學(xué)生的思想品質(zhì)沒有硬性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，如何對導(dǎo)師的工作做出準(zhǔn)確的評價也還存在問題。現(xiàn)有的評價模式還存在著很大的人為因素，缺乏科學(xué)性，評價結(jié)果并不能讓所有的導(dǎo)師接受。評價不當(dāng)還會影響導(dǎo)師工作的積極

6、性。蹦此，怎樣的評價體系才能有效調(diào)動導(dǎo)師的積極性，也是需要進(jìn)一步探索和研究的削題。參考文獻(xiàn)：孛盛熙高校思想政治教育觀念更新淺識云南財貿(mào)學(xué)院學(xué)報（）唐景莉，楊晨光，洗祖蕓紀(jì)秀君剛琴奎社套彤成夸力，加強(qiáng)和改進(jìn)太學(xué)生思想政潔教育【蚋中國教育扭，陳朝霞。思想政治教育須克服三種傾向人民日報，曬一鶘一培是明創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)客雄妨學(xué)院報一黃道平譴高職院枝學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)機(jī)械職業(yè)教育，（）（責(zé)任編輯：許佳“以學(xué)論教”，即以幼兒的“學(xué)”評價教師的教。幼兒園教學(xué)評價要真正體現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本?！耙詫W(xué)論教”的評價強(qiáng)捌以幼兒在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)評價中以教師為中心，以教論教

7、的狀況。新的評價標(biāo)準(zhǔn)含冉全新的教學(xué)理念，以幼兒認(rèn)知、思維、情感、態(tài)度、社會性等方面的發(fā)展程度來評價教帥教學(xué)質(zhì)量的高低。具體從幼兒學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的四種狀態(tài)，即幼兒情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)來評價課堂教學(xué)效果。只有返四方面狀態(tài)協(xié)調(diào)統(tǒng)一才可能對教學(xué)效果做出準(zhǔn)確的評價。體現(xiàn)發(fā)展的教育評價觀基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出，要“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。在實(shí)踐中逐步構(gòu)建促進(jìn)幼兒發(fā)展與教師成長的發(fā)展性教育評價體系。不難看出，綱要倡導(dǎo)的是發(fā)展性的教育評價觀。體現(xiàn)發(fā)展性教育評價，要從根本上實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一要變“量化評價”為“質(zhì)

8、性評價”；二要變“單方評價”為“多方評價”；三要變“終結(jié)性評價”為“形成性評價”。二、面向新課程的幼兒園教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行幼兒園教學(xué)評價，首先要解決評價的標(biāo)準(zhǔn)問題，這是衡量教學(xué)質(zhì)蛙的尺度。我們認(rèn)為，新課程的幼兒團(tuán)教學(xué)應(yīng)該是在教幣科學(xué)有效的指導(dǎo)幫助下，幼兒經(jīng)過探究與交流，能夠主動健康地向刨新性人才方旬發(fā)展。與素質(zhì)教育豐適應(yīng)，面向新課程的幼兒回教學(xué)評價指標(biāo)是幕于對幼兒園教學(xué)的基本理念的認(rèn)識而確立的，體現(xiàn)了在新課程理念指導(dǎo)下的、以促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展為核心目標(biāo)的開放式的幼兒園教學(xué)的思想。我們初步認(rèn)為，其主要指標(biāo)叮分為基礎(chǔ)性、主體性、開放性、建構(gòu)性、獨(dú)創(chuàng)件、情感性和發(fā)展性七個方而。據(jù)此，我們嘗試編制了面向

9、新課程的幼兒回教學(xué)評價表（略）。三、面向新課程的幼兒園教學(xué)評價指標(biāo)的說明與操作對幼兒園教學(xué)評價表具體應(yīng)用時，可從以下三個層次把握：較高層次較高層次等級的質(zhì)量等級底佛應(yīng)為：幼兒的主體性得到充分發(fā)揮，幼兒主動探究問題的熱情高，探究方式靈活多樣，探究成果豐富多彩，幼兒個體自由、主動、和諧發(fā)展，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。具體可做如下界定：基礎(chǔ)性：教師創(chuàng)造性地處理教學(xué)素材，教學(xué)目標(biāo)關(guān)注差異性，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)程序并善于捕捉和利用教學(xué)過程中動態(tài)生成的教學(xué)資源；幼兒學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)行為方式、習(xí)慣良好，粗淺知識和幕本技能得到充分的酉視，并善于利用教學(xué)過程中的有用信息進(jìn)行深一步的學(xué)習(xí)。主體性：教師善于創(chuàng)設(shè)良好

10、的學(xué)習(xí)環(huán)境，對幼兒敢于放手，給幼兒提供探索機(jī)會，創(chuàng)設(shè)探究的情境，并能對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；幼兒能自覺、積極、主動地參與活動，用多種探究方法解決問題。開放性：教師善于開放教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式善于設(shè)計開放性問題并能敏銳捕捉動態(tài)生成的教學(xué)資源，引導(dǎo)幼兒深入探究，發(fā)展思維能力科學(xué)處理幼兒的探究結(jié)果；幼兒學(xué)習(xí)活動心態(tài)自由放松，有發(fā)展的空間和發(fā)表自己見解的機(jī)會。建構(gòu)性：教師善于創(chuàng)設(shè)適宜幼兒自我構(gòu)建知識與發(fā)展的情境。并為幼兒提供多樣化的信息來源；幼兒能夠按照自己的方式主動建構(gòu)知識，在建構(gòu)過程中具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。獨(dú)創(chuàng)性：教師能在創(chuàng)造性處理教學(xué)內(nèi)容的幕礎(chǔ)上結(jié)合具體的教學(xué)情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，尊重幼兒

11、的個性，并積極為幼兒個性的張揚(yáng)刨設(shè)窄間，同時，教學(xué)具有個性色彩；幼兒學(xué)會發(fā)散思維，敢于提出自己的見解個性得到張揚(yáng)。情感性：教師緊密聯(lián)系生活實(shí)際，井注意挖掘教學(xué)素材中的情感兇索；幼兒愿意和老師、同伴進(jìn)行交流能受到教師千¨教學(xué)內(nèi)容的情感感染，產(chǎn)生共鳴，獲得積極的情感體驗(yàn)。發(fā)展性：教師自身能從教學(xué)過程中獲得有益的啟永，自身得到提高；幼兒能在多方面尤其是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方口得到發(fā)展。中等層次中等層次的幼兒園教學(xué)質(zhì)絲的等級主線應(yīng)為：在教師引導(dǎo)下，幼夠比較主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但幼兒個性發(fā)揮狀態(tài)并不很突出；創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)雖然得到重視，但并沒有得到足夠的發(fā)展。具體做如下界定：基礎(chǔ)性：教師語言

12、、教態(tài)等基本功規(guī)范大方，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理，關(guān)注幼兒的差異性；幼兒有良好的行為習(xí)慣，基礎(chǔ)知識掌掘扎實(shí)，基本技能訓(xùn)練到位。主體性：教師善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能給幼兒提供發(fā)展的機(jī)會，口缺乏科學(xué)的引導(dǎo)；幼兒能夠積檄參與到學(xué)二過程中去，有較強(qiáng)的獨(dú)市性，但有效參與度一般。開放性：教師善于開放教學(xué)內(nèi)容和組織形式；幼兒有一定的發(fā)展空間和自我表現(xiàn)的機(jī)會。建構(gòu)性：教師善于創(chuàng)設(shè)適宜幼兒自我建構(gòu)知識與發(fā)展的情境；幼兒能積檻建構(gòu)知識體系，并有一定的靈活性。獨(dú)創(chuàng)性：教師能夠?qū)虒W(xué)素材進(jìn)行靈活調(diào)整和對幼兒進(jìn)行靈活指導(dǎo)，尊重幼兒個性；幼兒能夠在教師啟發(fā)下獨(dú)立思考并能發(fā)表自己的見解。情感性：教帥善于表揚(yáng)與鼓勵幼兒；幼兒能感受

13、老師的愛意和鼓勵，并由此而產(chǎn)生積極的進(jìn)取心。發(fā)展性：教師能從教學(xué)過程中得到一定的啟示；幼兒的基本能力得到了發(fā)展，并獲得了一定的情感升華。較低層次較低層次的幼兒園教學(xué)常表現(xiàn)為：共性地方多，個性地方！爭；幕礎(chǔ)性表現(xiàn)好，獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)不足；偏重建構(gòu)性，忽視情感性；強(qiáng)調(diào)主體性，輕視發(fā)展性等。我們做出上述界定的目的，是為了更好地做出分層評價和綜合評價，讓評價者有一個較為具體的把握，以增強(qiáng)彈價的可操作性。參考文獻(xiàn)：陳幸軍幼兒教育學(xué)北京：人民教育出版社，：張琳幼兒園教育活動設(shè)計與實(shí)踐北京：高等教育出版社：朱謇雄幼兒因課程上海：華東師范太學(xué)出版社，鐘啟采科學(xué)課程與教學(xué)論（杭州：浙江教育出版社：責(zé)任編輯：許佳 新課改背景下幼兒園教學(xué)評價體