提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)有效性的研究

1、提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)有效性的研究讀書筆記 數(shù)學(xué)課堂里的“實(shí)踐活動(dòng)” 風(fēng)化街小學(xué) 宮朝君 2009.5“實(shí)踐活動(dòng)”課程是素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展在數(shù)學(xué)學(xué)科的具體集中表現(xiàn)。在“實(shí)踐活動(dòng)”中，學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)踐性，操作性得到了最大限度的發(fā)揮，同時(shí)也深刻體會到了數(shù)學(xué)知識的有用性，是對小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)其他三大板塊的應(yīng)用與升華。書本只是一個(gè)范例，大千世界才是學(xué)生的教科書，而“實(shí)踐活動(dòng)”正是這兩者的橋梁。但是在實(shí)際教學(xué)中卻存在這樣一些問題。低年級學(xué)生由于其自身的心理和生理特征，往往認(rèn)為“實(shí)踐活動(dòng)”課就是在“玩”，老師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容成了他們的“游戲”，而準(zhǔn)備

2、的學(xué)具則成了他們的“玩具”，課堂教學(xué)有效性大打折扣。另一方面“實(shí)踐活動(dòng)”課需要教師課前做好精心的設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備大量的教具和學(xué)具，課上一方面要組織好教學(xué)，還要解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種情況，這些都對教師的自身素質(zhì)提出很高的要求?；凇皩?shí)踐活動(dòng)”課程的重要性和不易操作性，所以我把“提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)有效性的研究”定為自己研究的課題。一學(xué)期以來，通過對我校的低年級數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課堂的調(diào)查和初步的分析，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我談幾點(diǎn)自己的看法。一、 創(chuàng)設(shè)熟悉的生活場景, 寓教于樂、啟智于動(dòng).數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，但這對小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是不利的。低年級學(xué)生由于

3、其認(rèn)知水平處于低級階段，他們的形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，很難理解抽象的概念。因此開展實(shí)踐活動(dòng)可以將枯燥的數(shù)學(xué)以生動(dòng)、活潑的生活場景來代替，將會最大限度地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極參與的愿望。如在教學(xué)有趣的拼搭“滾一滾”部分時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，請每組同學(xué)像書上那樣用小黑板做滑面，先自制了一個(gè)小滑梯，再依次把四種積木放在滑梯上方，松手后觀察它們是怎樣滑下來的，并引導(dǎo)學(xué)生思考你能發(fā)現(xiàn)什么。由于學(xué)生真正的動(dòng)手“滾一滾”了，他們很容易就發(fā)現(xiàn)了球和圓柱體滾得很快，而正方體和長方體的積木不容易滾。接著我又追問“你有什么辦法讓正方體和長方體也能從滑梯上很快滾下來嗎?”學(xué)生在前面活動(dòng)的基礎(chǔ)上想到了

4、，有的要把它們推下來，有的要抬高滑梯的一頭，還有的要在它們下面加個(gè)圓柱教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)玩積木、玩滑梯的場景，這是學(xué)生熟悉的、喜歡的場景，同學(xué)們積極參與，樂意參與，達(dá)到了寓教于樂、啟智于動(dòng)的效果。 又如在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”單元時(shí)，認(rèn)識人民幣，會計(jì)算、換算人民幣是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，可單純的計(jì)算、換算，讓學(xué)生感到枯燥乏味。而小小商店這一實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)就解決了這個(gè)難題。課前我請學(xué)生們帶來自己在超市買的小商品，并自己制作價(jià)格標(biāo)簽。一小組推選一位同學(xué)當(dāng)營業(yè)員，其余同學(xué)當(dāng)顧客。課上同學(xué)們將自己的商品集中到營業(yè)員那，模擬購物活動(dòng)，經(jīng)歷購物過程。在這個(gè)購物的情境中，學(xué)生們“玩”的不亦樂乎，同時(shí)本單元的重點(diǎn)

5、內(nèi)容也在“玩”的過程中加以強(qiáng)化和深入。在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識、掌握知識和應(yīng)用知識。一方面完成了學(xué)科的教學(xué)要求，另一方面也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。 二、紙上得來終覺淺，需知此事要躬行。在教學(xué)認(rèn)識千米這一課時(shí)，課前我做了認(rèn)真的備課，課上同學(xué)們也學(xué)的很用心，應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容已經(jīng)基本掌握，但我總覺的還是缺少點(diǎn)什么。教學(xué)到本單元后的實(shí)踐活動(dòng)了解千米時(shí)，我才更加確信，缺少的是學(xué)生的親身體驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)課前我和學(xué)生一起在操場上量出一百米的距離，課上我們分小組走一走，并請同學(xué)們默默的數(shù)一數(shù)你一共走了多少步。每一位同學(xué)都切身的感受了一百米的距離，走回來后都反映一

6、百米比想象的要長許多。我繼續(xù)引導(dǎo)他們，那一千米要走這樣的幾個(gè)來回？大約要走多少步呢？學(xué)生分小組活動(dòng)，驗(yàn)證自己的猜測課后我又激發(fā)他們猜測從校門口出發(fā),到哪里是1千米？站在1千米的地方說話校門口的同學(xué)能不能聽到？一節(jié)課下來,我和學(xué)生們都感到有些累了,但聽到學(xué)生感嘆到“這就是一千米呀！”，我突然覺得所有付出都很值得。在以后的練習(xí)中，有關(guān)系到千米的知識時(shí)，他們就會很自然的運(yùn)用這次體驗(yàn)去加以分析和判斷。千米這一陌生的長度單位在學(xué)生的親身體驗(yàn)后，從模糊印象到精確認(rèn)識，已經(jīng)完全溶入了他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，充分建立了1千米的長度觀念。三、在開放中關(guān)注生成性問題，把握師生互動(dòng)閃光點(diǎn)，提高課堂教學(xué)有效性。 “實(shí)踐活動(dòng)

7、”類課堂教學(xué)，是一種全新的、開放式的課堂。學(xué)生在游戲中、在實(shí)踐操作中、在交流研討中、在合作互動(dòng)中、在情感體驗(yàn)中去應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而獲得認(rèn)識社會、解決問題的方法與策略。但隨之課堂上也會出現(xiàn)許多教師無法預(yù)料的情況。如還是在教學(xué)有趣的拼搭“滾一滾”部分時(shí)，當(dāng)同學(xué)們操作后交流發(fā)現(xiàn)了“球和圓柱體滾得很快”時(shí)，有一個(gè)同學(xué)站起來說“不對，圓柱體有時(shí)候也滾的不快”。下面的同學(xué)一起反駁他。我意識到機(jī)會來了。請他到前面來演示一下，為什么說圓柱體有時(shí)候滾的不快。原來他是將圓柱體的底面放在滑梯上。同學(xué)們恍然大悟。我趁機(jī)提問“為什么同樣是圓柱體，把側(cè)面放在滑梯上它滾得快?而把這個(gè)底面放在滑梯上它就不容易滾?”小組里又進(jìn)行了一翻操作和激烈的討論.教師抓住圓柱有時(shí)滾得快，有時(shí)卻不易滾的這一臨時(shí)出現(xiàn)的狀況，營造了數(shù)學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)的氛圍，給學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生積極思維，并認(rèn)識了平面與曲面的不同特征。又如在一節(jié)認(rèn)識物體的課上，在初步認(rèn)識了正方體后正準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)認(rèn)識長方體時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生拿著一個(gè)正方體和一個(gè)長方體提問：“這是個(gè)方方的（指正方體），這個(gè)也是方方的（指長方體）它們可怎么區(qū)分呢？”我敏銳的捕捉了這一教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把長方體與正方體對比起來去認(rèn)識，獲得了意想不到的效果。這里教師并沒有生