教育心理學(xué)題庫(kù)

1、教育心理學(xué)題庫(kù)第十章認(rèn)知發(fā)展與個(gè)別差異一、解釋下列術(shù)語(yǔ)認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)準(zhǔn)備準(zhǔn)備性原則運(yùn)算最近發(fā)展區(qū)支架學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格場(chǎng)獨(dú)立性場(chǎng)依存性控制源內(nèi)控性外控性焦慮智力智商答案多元智力同質(zhì)分班、填空1. 皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段。2. 皮亞杰認(rèn)為，守恒是 _階段兒童具備的能力。3. 認(rèn)知發(fā)展的信息加工觀(guān)認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展其實(shí)可歸結(jié)為_(kāi)的發(fā)展。4. 凱斯認(rèn)為，工作記憶能力由_空間和_空間組成。5. 維果茨基認(rèn)為， _和_在兒童的認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用。6. 場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性的認(rèn)知方式最初是_研究發(fā)現(xiàn)的。7. 斯騰伯格認(rèn)為，智力由_三種成分構(gòu)成。8. 認(rèn)知發(fā)展是心理發(fā)展中的重要組成部分，主要指大腦生長(zhǎng)

2、和有關(guān)的發(fā)展。9. 前運(yùn)算階段的兒童的思維具有 、和單維性。10. 兒童進(jìn)入具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是 的形成。11. 形式運(yùn)算階段的兒童具備了以下思維能力：假設(shè)演繹思維、思維和 思維。12. 操作空間效率的提高可歸因于 與兩方面的因素。13. 根據(jù)奧蘇伯爾同化論，小學(xué)生則可以通過(guò) 學(xué)習(xí)掌握抽象的定義性概念，不過(guò)還需憑借支持。14. 在小學(xué)階段向?qū)W生言語(yǔ)講授抽象概念是可行的，唯一必要條件是給學(xué)生提供_ 。15. 最近發(fā)展區(qū)是前蘇聯(lián)心理學(xué)家 提岀的。16. 與學(xué)習(xí)聯(lián)系密切的個(gè)別差異一般分為智力和已有知識(shí)，三個(gè)方面17. 學(xué)習(xí)風(fēng)格包括 、 和 三方面要素。18. 區(qū)分沉思型與沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者劃分的標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)體

3、解決問(wèn)題的 和。19. 內(nèi)控性學(xué)習(xí)者與外控性控制者區(qū)分的依據(jù)是_。20. 焦慮水平與學(xué)習(xí)效率間呈_形關(guān)系，即水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。21. 對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立性者應(yīng)培養(yǎng)其 能力，而對(duì)于場(chǎng)依存性者則應(yīng)培養(yǎng)其 能力。22. 研究表明，IQ與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在 相關(guān)，而且隨著年齡增長(zhǎng)，相關(guān)系數(shù) 。23. 適應(yīng)能力差異的教學(xué)組織形式改革包括_, _ , _，等。24. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新學(xué)習(xí)時(shí)，其原有知識(shí)水平和原有心理發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。這里的適應(yīng)性有 ， 兩方面含義。25. 影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是和 。26. 中學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念及其關(guān)系時(shí)，可以省去 的支持，唯一必要條件是。答案三、

4、選擇1. 根據(jù)皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開(kāi)的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)地?zé)o關(guān)，說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在_。（ 1）感知運(yùn)動(dòng)階段；（2）前運(yùn)算階段；（3）具體運(yùn)算階段；（4）形式運(yùn)算階段。2. 根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的信息加工觀(guān)點(diǎn)，下述論斷錯(cuò)誤的是_。（ 1）小學(xué)生不會(huì)使用記憶策略來(lái)幫助記憶；（2）在復(fù)述故事時(shí)，年幼兒童比年長(zhǎng)的兒童更善于添枝加葉；（3）教給兒童一些學(xué)習(xí)方法可以促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展；（4）幼兒園兒童還不會(huì)使用精加工策略。3. 下列情形中沒(méi)有使用支架的是_。（ 1）教師給學(xué)生做示范；（2）優(yōu)秀生給差生講解應(yīng)用題；（3）教師告訴學(xué)生，物理很難學(xué)；（4）計(jì)算機(jī)提示學(xué)生如何解題

5、。4. 場(chǎng)依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是_。（ 1）自主學(xué)習(xí)；（2）合作學(xué)習(xí)；（3）探究學(xué)習(xí)；（4）有意義學(xué)習(xí)。5. 下列論斷正確的是 _。（ 1）按IQ分?jǐn)?shù)分班可以較好地適應(yīng)學(xué)生的智力差異；（2） 目前流行的智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量的大都是受先天因素決定的智力；（3）由于智商呈常態(tài)分布，因而在一個(gè)班級(jí)中，至少2%的學(xué)生的智商在130以上；（4）隨著受教育程度的增加，IQ與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)呈下 降趨勢(shì)。6. 根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論向?qū)W前兒童傳授科學(xué)概念的有效方法是_。（ 1）言語(yǔ)講解；（2）行為示范；（3）有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)；（4）獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。7. 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指 _。（ 1）最新獲得的能力；（2）超岀目前水平的能力

6、；（3）正 處于掌握邊緣的能力；（4）需要在下一發(fā)展階段掌握的能力。8. 場(chǎng)獨(dú)立且沉思型的學(xué)生適合選修的學(xué)科是_。（ 1）數(shù)學(xué)；（2）歷史學(xué)；（3）教育學(xué)；（4）心理學(xué)。9. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是_。（ 1）發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)；（2）習(xí)得三類(lèi)知識(shí)；（3）培養(yǎng)認(rèn)知過(guò)程品質(zhì)說(shuō)；（4）認(rèn)識(shí)發(fā)生論。10. 如果某學(xué)生在從事新學(xué)習(xí)時(shí)已具備了準(zhǔn)備狀態(tài)，這就意味著_。（ 1）他原有知識(shí)水平適合新學(xué)習(xí)；（2）他原有的心理發(fā)展水平適合新學(xué)習(xí)；（3）他的學(xué)習(xí)在時(shí)間、精力的消耗上經(jīng)濟(jì)合理；（4） 上述論斷都對(duì)。（1）多維性；（2）系統(tǒng)性；（3）可11. 下列思維特征中，大多數(shù)小學(xué)生尚不具備的

7、特征是 逆性；（4）動(dòng)態(tài)性。12. 皮亞杰提岀的四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是_。（ 1）不可改變的；（2）可以跳躍的；（3） 因人而異的；（4）可人為改變的。13. 根據(jù)信息發(fā)展的認(rèn)知加工理論，認(rèn)知能力的提高主要是由于 _。（1）工作記憶容量增大；（2） 操作空間效率提高；（3）短時(shí)貯存空間增大；（4） 工作記憶能力整體提高。14. 有些中學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念和規(guī)則時(shí)，仍需具體經(jīng)驗(yàn)支持，從認(rèn)知發(fā)展階段理論來(lái)看這是因?yàn)開(kāi)。（ 1）他們尚未達(dá)到形式運(yùn)算階段；（2）這些概念、規(guī)則太復(fù)雜；（3 ）具體經(jīng)驗(yàn)可以幫助他們加深印象；（4 ）有利于他們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。（1）言語(yǔ)講解；（2）行為示15. 根據(jù)認(rèn)知

8、發(fā)展理論向?qū)W前兒童傳授科學(xué)概念的有效方法是 范；（3）有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)；（4）獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。16. 維果茨基提岀“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（2）教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；（ 據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)。_o （1）提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容；3）教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)；（4）根17. 不屬于沉思型學(xué)習(xí)者的特征是 權(quán)衡多種解決方案。（1）錯(cuò)誤少；（2）反思速度慢；（3）深思熟慮；（4）18. 外控者傾向于將自己的失敗歸因于_o（ 1）運(yùn)氣;2）努力；（3）能力；（4）勤奮。19.內(nèi)控者傾向于將自己的失敗歸因于 教師太差。（1）能力不足；（2）材料太難；（3）運(yùn)氣太差；（4）2）了解

9、學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展20.運(yùn)用準(zhǔn)備性原則進(jìn)行教學(xué)意味著_。（ 1 ）了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備;準(zhǔn)備；（3）根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)教學(xué)；（4）以上都對(duì)。答案四、研究與設(shè)計(jì)1. 深入中小學(xué)的某個(gè)班級(jí)，調(diào)查學(xué)生是否存在不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。若有，請(qǐng)列岀不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的種種表現(xiàn)，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)，制定有利于其發(fā)展的教學(xué)對(duì)策。2. 運(yùn)用修訂的S B量表或韋克斯勒量表對(duì)若干名兒童進(jìn)行智力測(cè)量，分析他們的IQ分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。3. 說(shuō)明場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性的概念與加德納的多元智力的聯(lián)系4. 學(xué)校教學(xué)的目的是通過(guò)傳授知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，但心理學(xué)的研究表明，個(gè)人的智商并不隨年齡的增長(zhǎng)而顯著改變，桑代克也證明，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)智商

10、沒(méi)有顯著影響。你怎么解釋這兩種智力理論之間的矛盾？5. 如何通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展?五、判斷1. 學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備不同于教材知識(shí)準(zhǔn)備，前者是學(xué)習(xí)與成熟的結(jié)果，后者主要是學(xué)校教學(xué)的 結(jié)果。2. 小學(xué)生和中學(xué)生都要學(xué)習(xí)平面幾何中的許多相同概念，但學(xué)習(xí)的要求和教學(xué)的方式顯著不同， 這是由兒童的IQ顯著不同決定的。3. 是否具可逆性是具體運(yùn)算思維同形式運(yùn)算思維的根本區(qū)別。4. 心理學(xué)家的研究表明，并非所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。5. 根據(jù)凱斯的觀(guān)點(diǎn)，工作記憶能力的發(fā)展主要是由于短時(shí)貯存空間的擴(kuò)大。6. 心理學(xué)研究表明：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中處于形式運(yùn)算水平，在人文學(xué)科中同樣會(huì)處于相同水平。7.

11、 學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)影響學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。8. 學(xué)生偶然表現(xiàn)岀來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向也屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的范疇。9. 凡是反應(yīng)速度快的學(xué)生都是屬于沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者。10. 學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制點(diǎn)性質(zhì)不同，他們對(duì)自己成敗的歸因也不同。11. 對(duì)能力一般的兒童而言，高焦慮能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。12. 發(fā)展智力與掌握知識(shí)、技能是兩回事，不能混為一談。13. 留級(jí)和跳級(jí)都能縮小班級(jí)的能力差距，但留級(jí)的效果往往不好。14. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)表明，學(xué)校發(fā)展智力的最佳途徑是單獨(dú)開(kāi)設(shè)某些有助于思維品質(zhì)訓(xùn)練的課程。15. 維果茨基提岀的“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容。16. 具有場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生喜歡

12、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)方式。答案六、問(wèn)答1. 請(qǐng)說(shuō)明如何在教學(xué)中運(yùn)用準(zhǔn)備性原則。2. 簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。3. 如何適應(yīng)學(xué)生的智力差異進(jìn)行教學(xué)？4. 請(qǐng)分析同質(zhì)分班的利與弊。5. 為什么說(shuō)跳級(jí)比留級(jí)更有利于學(xué)生的發(fā)展?參考答案一、解釋下列術(shù)語(yǔ)認(rèn)知發(fā)展：認(rèn)知發(fā)展為心理發(fā)展中極其重要的組成部分，一般指與大腦生長(zhǎng)和知識(shí)技能有關(guān)的發(fā)展方面。具體地說(shuō)，它涉及人在知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等方面種種功能的發(fā)展變化。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：又稱(chēng)“準(zhǔn)備狀態(tài)”或“準(zhǔn)備性”，指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。準(zhǔn)備性原則：根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)。運(yùn)算：是皮亞杰從邏輯學(xué)中

13、借用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，指借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。最近發(fā)展區(qū)：維果茨基把兒童不能獨(dú)立完成但在他人的幫助指導(dǎo)下能完成的任務(wù)范圍叫做最近發(fā) 展區(qū)。支架：指由更有能力的個(gè)體提供的、旨在幫助兒童成功完成最近發(fā)展區(qū)任務(wù)的支持機(jī)制。學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。認(rèn)知風(fēng)格：也稱(chēng)認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的加工信息方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、 思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。場(chǎng)獨(dú)立性：一種認(rèn)知方式，指對(duì)客觀(guān)事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周?chē)谋尘?，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物做

14、出判斷。場(chǎng)依存性：一種認(rèn)知方式，指對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響?？刂圃矗褐溉藗儗?duì)影響自己生命與命運(yùn)的那些力量的看法。內(nèi)控性：一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，指相信自己所從事的活動(dòng)（包括學(xué)習(xí)活動(dòng)）及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)發(fā)展。外控性：一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，指認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的擺布，這些外部復(fù)雜且難以預(yù) 料的力量主宰自己的行為。焦慮： 指某種實(shí)際的類(lèi)似擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)， 或者是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境具有 一種擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)傾向。智力： 指處理抽象觀(guān)念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。智商： 智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重

15、要概念， 有比率智商和離差智商之分。 比率智商指被測(cè)驗(yàn)者通過(guò)智力 測(cè)驗(yàn)所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他的實(shí)際年齡之比； 離差智商指將個(gè)體的測(cè)驗(yàn)得分與其同年齡組的平均 分?jǐn)?shù)作比較，將其在該群體中所處的位置作為智商。多元智力： 美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納提出的一種智力理論， 認(rèn)為每個(gè)人都具有七種相互獨(dú)立的智力： 語(yǔ)言智力， 音樂(lè)智力， 邏輯數(shù)理智力， 空間智力， 身體運(yùn)動(dòng)智力， 自我認(rèn)識(shí)智力， 人際關(guān)系智力同質(zhì)分班： 縮小個(gè)別差異的一種教學(xué)措施，指按能力或成績(jī)高低分班。二、填空1. 感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算階段2. 具體運(yùn)算3. 知識(shí)4. 操作，短時(shí)儲(chǔ)存5. 社會(huì)性的相互作用，語(yǔ)言6. 威特

16、金7. 反省成分，操作成分，知識(shí)習(xí)得成分8. 知識(shí)技能9. 不可逆性，靜止性10. 守恒概念11. 抽象思維，系統(tǒng)思維12. 成熟，經(jīng)驗(yàn)13. 下位，具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的14. 有關(guān)概念的例子15. 維果茨基16. 成就動(dòng)機(jī)及其相應(yīng)的個(gè)性特征，學(xué)習(xí)風(fēng)格17. 生理，心理，社會(huì)18. 速度，準(zhǔn)確性19. 控制源上的差異20. 倒U,中等21. 綜合，分析22. 中等程度的,呈下降趨勢(shì)23. 分校,同質(zhì)分班,留級(jí)或跳級(jí)24. 學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)保證他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)中可能成功,學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)保證他們的學(xué)習(xí)在時(shí)間和精力 的消耗上經(jīng)濟(jì)而合理25. 成熟,學(xué)習(xí)26. 具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn),學(xué)生已掌握構(gòu)成新學(xué)習(xí)概念或原理的概念。

17、三、選擇1. 。發(fā)現(xiàn)浮力定律，需要進(jìn)行抽象思維，需要控制變量，需要系統(tǒng)思維。這些心理能力是形式 運(yùn)算階段兒童才具備的。2. (1),。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生能運(yùn)用復(fù)述、想象、組織等策略，幼兒園兒童則不會(huì)。而且，教給 這些策略， 就教給了小學(xué)生知識(shí)， 能促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。 復(fù)述故事時(shí)添枝加葉的活動(dòng)與記憶的建構(gòu)性 和精加工策略有關(guān)，年長(zhǎng)兒童的記憶比年幼兒童的記憶更富有建構(gòu)性。3. 。根據(jù)支架的定義，第三種情形沒(méi)有為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供某種支持，不屬于支架，其他三種情 形，都為學(xué)生提供了不同形式的支持。4. 。場(chǎng)依存性者對(duì)人比對(duì)物感興趣，更偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)方式。5. ，。按IQ分班的實(shí)踐表明，這種措施不能較好地適應(yīng)學(xué)生

18、的智力差異。目前流行的智力 測(cè)驗(yàn)盡量排除后天經(jīng)驗(yàn)的影響， 因而測(cè)到的大都是先天的智力。 智力呈常態(tài)分布， 是指大樣本人 群的分布情況， 對(duì)于小樣本的班級(jí)來(lái)說(shuō)， 不能認(rèn)為所有學(xué)生的智力是常態(tài)分布的。 調(diào)查表明是 正確的。6. (1),。7. 。在最近發(fā)展區(qū)的兒童不能獨(dú)立解決問(wèn)題，但在別人幫助下可以解決，換言之，他們的能力 正處于掌握的邊緣。8. (1)。9. 。智力有先天與后天之分。先天的智力難以受教育影響，后天的智力實(shí)質(zhì)上是廣義的知識(shí)。 教給學(xué)生陳述性、程序性、策略性三類(lèi)知識(shí)，就是在發(fā)展智力。10. 。11. 。12. 。13. 。14. 。15. 。16. 。17. 。18. 。19. 。20. 。四、研究與設(shè)計(jì)1. 略。2. 略。場(chǎng)依有良3. 從多元智力角度看，場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性的人，具有不同類(lèi)型的智