《地震中的父與子》教學(xué)片斷及反思

1、.?地震中的父與子?教學(xué)片斷及反思【教學(xué)片斷及設(shè)計(jì)】一、初讀課文，建構(gòu)對(duì)父親的初步印象讓學(xué)生與文本、與老師、與學(xué)生進(jìn)展對(duì)話，初步感受“這位父親的了不起。二、改變文章結(jié)局，出示第一個(gè)結(jié)局這位父親不顧其他父親以及警察的勸阻，堅(jiān)持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時(shí)，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體。讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問(wèn)學(xué)生“你是否仍覺(jué)得這位父親了不起?為什么?，引領(lǐng)學(xué)生三次反復(fù)品讀父親挽救兒子的過(guò)程，在“過(guò)程中深化解讀“父親。再次改變結(jié)局，出示第二個(gè)結(jié)局：這位父親不顧其他父親以及警察的勸阻，堅(jiān)持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時(shí)，最終不但沒(méi)有救出自己的兒子，反而引起爆炸葬送

2、了自己的生命。追問(wèn)學(xué)生“你是否仍覺(jué)得這位父親了不起?為什么?。學(xué)生或許是被父親的堅(jiān)持所感動(dòng)吧，即使出現(xiàn)了這樣殘酷的結(jié)局，也毫不猶豫地覺(jué)得他了不起。三、續(xù)寫(xiě)結(jié)局，表達(dá)對(duì)父親的敬仰之情在深化解讀了父親之后，再回過(guò)頭來(lái)看課文結(jié)局，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受，用自己的筆表達(dá)出對(duì)這位父親的敬仰之情，也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，在場(chǎng)的人們會(huì)怎么樣對(duì)這位父親說(shuō)，再組織學(xué)生交流，交流后小結(jié)延伸到生活中說(shuō)說(shuō)自己身邊的親情，在交流中完畢全課?！菊n后反思】這篇課文不長(zhǎng)，也沒(méi)有難懂的詞句，學(xué)生完全可以自己把這篇課文讀懂，并且被課文所感動(dòng)，感動(dòng)于“這位父親的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛(ài)。為此，我抓住一個(gè)問(wèn)題“你是否覺(jué)得這

3、位父親了不起?設(shè)計(jì)教學(xué)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感想和收獲頗多：1、老師的語(yǔ)言過(guò)于平淡，沒(méi)什么感染力：語(yǔ)文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是極為重要的，但情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生未必能進(jìn)入情境，這就尤其要求老師的語(yǔ)言具有感染力。聲情并茂地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。今天我自己教學(xué)中，語(yǔ)言就不具感染力，因此學(xué)生始終彷徨在情境之外，難以進(jìn)入課文情境中。2、進(jìn)展到最后，讓學(xué)生想象周圍的人們會(huì)怎么對(duì)這位父親說(shuō)時(shí)，此時(shí)，學(xué)生的發(fā)言可謂精彩紛呈，但我沒(méi)能捕捉到這些精彩之處，讓學(xué)生以適宜的語(yǔ)氣再去讀去說(shuō)，去充分表達(dá)自己內(nèi)心的感動(dòng)。我覺(jué)得課堂中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣，發(fā)散學(xué)生思維，并積極進(jìn)展情感體驗(yàn)。語(yǔ)文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊(yùn)。教學(xué)