《斑羚飛渡》教學(xué)雜談

1、.?斑羚飛渡?教學(xué)雜談新課標(biāo)下語(yǔ)文生成性課堂的動(dòng)態(tài)考慮打破教材，設(shè)計(jì)新的訓(xùn)練點(diǎn)：這個(gè)新是有新意，可以啟迪新的思維，新的想象，富有誘惑力，使學(xué)生在情趣盎然的教學(xué)活動(dòng)中自然而然地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。筆者在?斑羚飛渡?一文的教學(xué)中,嘗試著設(shè)計(jì)了新的訓(xùn)練，讓學(xué)生與課文之間做了一次情感交流，深有開(kāi)啟學(xué)生發(fā)散思維、打動(dòng)學(xué)生心靈的感觸。?斑羚飛渡?是一篇極其悲壯感人的散文。我在備課中反復(fù)誦讀此文，每次都被斑羚種群那種最本質(zhì)、最原始、最淳樸的自救自生精神感動(dòng)得潸然淚下。鐮刀頭羊、老斑羚那種為了種群的生存，毫不畏懼、甘愿犧牲的精神深深地感染了我。在較圓滿地欣賞了?斑羚飛渡?一文的精妙之后，我嘗試讓學(xué)生在理解課文的

2、根底上做進(jìn)一步討論。我給學(xué)生布置了書(shū)面作業(yè)，要求以“這是一次飛渡為題，完成一篇課堂隨筆，學(xué)生的思維極其活潑，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生的填寫情況可謂是百花齊放，如“生死抉擇的、“跨越生死線的，“超越生命極限的、“心靈升華的，“啟示人類的等等。學(xué)生一改往日作文的頭痛惆悵，寫起來(lái)神采飛揚(yáng)，妙筆生花。由此看來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)與語(yǔ)文的內(nèi)在交流后，所產(chǎn)生的豐富的聯(lián)想和心靈的震撼，是學(xué)生創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮的最正確表現(xiàn)，是任何一位老師在課堂上精彩的說(shuō)教所不及的。比較閱讀初探促進(jìn)課外閱讀，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)讀書(shū)的興趣，增長(zhǎng)知識(shí)，進(jìn)步素養(yǎng)：如教?斑羚飛渡?引導(dǎo)學(xué)生讀?螻蟻壯歌?、?鷹?、?藏羚羊跪拜?等文章。這些

3、文章有的是學(xué)生自讀課本中的，有的是我在課外找到的，有的是我上課時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想有沒(méi)有讀過(guò)類似寫動(dòng)物壯舉，歌頌動(dòng)物世界中令人汗顏的某種精神的文章時(shí)，學(xué)生從讀過(guò)的文章中推薦的。總之，通過(guò)這樣的比較閱讀不僅有效地?cái)U(kuò)大閱讀面，而且激發(fā)了閱讀興趣。語(yǔ)文教學(xué)就是人與人情感的交流語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生與文本的情感交流。學(xué)生與文本的情感交流，既是指學(xué)生熟讀課文后產(chǎn)生感悟，提煉觀點(diǎn)，到文中尋找根據(jù)的過(guò)程;也可以說(shuō)是學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化的解讀過(guò)程。如教?斑羚飛渡?一文時(shí)，學(xué)生自讀課文后，一生拿著繪有“斑羚飛渡的平面圖，一邊說(shuō)：“作者把‘斑羚飛渡’時(shí)一老一小空中對(duì)接比喻成兩艘宇宙飛船在空中

4、完成對(duì)接，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結(jié)實(shí)的背上猛蹬一下，就像踏在跳板上，“半大斑羚下墜的身體奇跡般的再度升高，而老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼，“在半里大斑羚的猛力踢蹬下，老斑羚像只突然斷翅的鳥(niǎo)筆直墜落下去，這一連串的比喻給人身臨其境之感，在我為它們捏把汗的同時(shí)，又為半大斑羚輕巧地落在對(duì)面的山峰而歡呼雀躍，更為斑羚的壯舉而欣慰!我被學(xué)生以情解讀文本的行為所感動(dòng)。我除大力肯定他們用文本來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)外，更相信他們已可正確解答文本的疑難問(wèn)題。我進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生在今后的寫作中，敘事、寫景、狀物要詳細(xì)，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。利用多媒體教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣眾所周知，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的老師范讀，

5、有的讀出來(lái)能引起學(xué)生的共鳴，而有的卻是平鋪直敘，教學(xué)效果往往不盡人意。如今我們制作多媒體課件時(shí)，運(yùn)用一些朗讀資料，讓專業(yè)人士用準(zhǔn)確的普通話、抑揚(yáng)頓挫的腔調(diào)準(zhǔn)確的傳達(dá)出課文的感情，同時(shí)參加一些圖片、聲音、音樂(lè)等多媒體手段，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，渲染氣氛，幫助學(xué)生把握文章的感情基調(diào)。在激發(fā)情感方面，多媒體也比傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)。在教抒情散文、詩(shī)歌時(shí)，我也適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)美的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生用各種感官，全身心地投入到語(yǔ)文教學(xué)中去體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)，用感受補(bǔ)充甚至代替語(yǔ)言，把教學(xué)信息的傳遞和承受變成一種享受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，得到情感上的愉悅和滿足，陶冶美妙的情操，形成安康、高尚的審美觀。如?斑羚飛渡?一課中最沖動(dòng)人心的場(chǎng)景老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板，這是以犧牲生命為代價(jià)的飛渡，是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。在組織學(xué)生閱讀的根底上，我又以動(dòng)畫式展示了斑羚飛渡這悲壯一幕。小斑羚順利飛渡之時(shí)，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連