高中語文課改培訓總結

1、高中語文課改培訓心得體會 今天是2010年八月六日，我經歷語文課改培訓已有十天時間了。在這短暫而充滿意義的日子里，聆聽了各位語文課改專家的專題講座，與同仁們進行了廣泛的交流，自己又認真思考，總結以往的教學工作，覺得收獲頗多，不足之處也不少，自己卻有了一種全新的感受。如何在課堂教學中尊重學生的學習、發(fā)揮學生的主體作用，是自己的課堂教學更有效，使學生興致勃勃地參與教學。以人為本，促進發(fā)展，大力推進綜合素質教育的提高。在教學實踐中要真正做到發(fā)揮學生主體作用。教學中既發(fā)揮課堂教學的有效作用，又能體現學生的主體地位卻并非易事。就此我想談談自己的做法和體會。 一、激發(fā)興趣，發(fā)揮學生的主

2、體作用。讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。在教學中注意調動學生的多種感官，使他們主動參與教學過程。一般采用的方法是：一是開宗明義法，即教師在每節(jié)課開始時，揭示本節(jié)課的學習任務。二是篩選討論法，即教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。三是分步揭示法，即教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相機分步揭示。教師要引導學生認同教學目標，以激發(fā)學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。興趣是創(chuàng)造性地學好語文的重要心理品質之一，實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產

3、生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。激發(fā)興趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學生的情趣；教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感等等。二、創(chuàng)設問題情境，讓學生參與教學我們知道，學生對事物的認識一般要經歷“感知表象概念”三個階段，從認知心理學講，也是一個從物化到內化的過程。在具體教學中，教師宜采用“引探”教學法，讓學生始終處于問題情境中，使他們的問題意識在探究問題的解決過程中得到有效的培養(yǎng)。特別是重視思維過程的教學，注意引導學生在不斷嘗試探究過程中找到解決問題的方法，并經過自我“設疑

4、-析疑-釋疑”過程，提高他們學習水平。創(chuàng)設問題，應具有針對性、啟發(fā)性，引導學生由淺入深，由表及里地了解文章的內涵，理解作者所表達的思想情感，分析文章語言表達的特點，巧妙地將課堂教學的教與學有機結合，通過一系列的教學活動，培養(yǎng)學生的整體感知能力、閱讀分析能力。為學生創(chuàng)造一個空間，創(chuàng)設一個情境，開展由問導思、培養(yǎng)能力的教學活動，有利于學生主體作用發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生思維能力、分析問題能力，點燃學生求知欲望，實現學生主體作用。三、培養(yǎng)質疑、思維能力，發(fā)揮學生的主體作用。“學起于思，思源于疑，”為了訓練學生的思維。教師要根據教材內容不斷啟發(fā)學生生疑、質疑，組織學生析疑、解疑，這樣學生的思維就會一直處于

5、積極狀態(tài)，就能更好地把握課文重點、突破難點。正如古人所說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！痹谡n堂教學中，還要重視學法指導，根據學生和教材實際由淺入深、及時點撥、滲透總結，通過學生的掌握，讓學生形成自我獲取知識的能力。此外，必須要求學生有選擇地閱讀課外讀物，讓學生通過有計對性地擴展閱讀，使其在課堂上學到的讀書方法得到綜合運用。這樣既鞏固了學法，又會形成能力，這種能力反過來又能促進學生的課堂學習。四、鼓勵質疑，培養(yǎng)語感能力，發(fā)揮學生的主體作用。鼓勵學生質疑問題是發(fā)揮學生主體作用，提高語文課堂教學效率的一個重要舉措。任何一篇課文，對學生來說都是舊知與新知的統(tǒng)

6、一體，許多問題學生完全可以自己提出、自己分析、自己解決，作為教師就應該給學生比較充分的獨立思考和組織語言的時間，提倡用“我認為”，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。當然，學生的質疑不可能都是那么有價值，問難不可能都是那么恰到好處，這就有一個何處質疑，何時問難的指導。在學生有疑可質，有難可問的前提下，一般來說，有關課題的質疑，可在課之始，從而帶著問題學習課文，使學有方向；對課文語言文字表達的質疑，宜在課文中，邊學邊問，學問結合，使學生興趣倍增，收獲更大；對情節(jié)發(fā)展，篇章結構安排等方面的質疑，宜在課之尾，有了前因的知識鋪墊，提出的問題會更深入理解，也會更透徹，對學生的質疑問難，教師的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵，并

7、要及時地進行正確、靈活的評價和反饋，這是激發(fā)學生質疑問難興趣的最內在的動力，心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是激發(fā)學生主體作用的內在動力。教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容也是必不可少的教學環(huán)節(jié)。培養(yǎng)質疑能力要堅持正面引導，以表揚為主。語文教學必須遵循“主體內化”的原則，以培養(yǎng)語感能力為我們語文教學的本質和核心。語感能力是高級的語文綜合能力。它不僅包括對語言文字本身意義的感悟，還包括對人的語言實踐行為的感悟以及與此共生的個體經驗的積極性，使他們能夠主動、自覺地投入“讀書活動”，反復觸摸，感悟豐富多彩的言語現象，不斷積累語言材料和語感經驗，“讀書百遍，其義自見。

8、”“熟讀精思，切己體察古人讀書無不強調主體自悟的重要作用，書要靠自讀，語言運用之妙，要靠自己去悟，語文基礎文化底蘊，要靠自己去積淀。培養(yǎng)學生的語感能力，這是在語文教學中落實素質教育的基本途徑。五、要發(fā)揮學生的主體作用，教師必須改進教法。建立新型的師生關系。重視發(fā)揮學生的主體作用，也不能忽視教師的主導作用，相反，為了更好地發(fā)揮學生的主體作用、更好地為教學主體服務，教師必須不斷地改進教法，以自己的善教為學生善學樹立榜樣。同時，教師應設法建立一種互相尊重、平等合作的師生關系。以便通過師生的共同勞動來完成教學任務，為此，教師注意吸引每一個學生投身于課堂教學之中，努力使他們成為學習的主人。學完每篇課文教

9、師總要問”學了這一課，你有什么收獲？”給學生一個思考、交流的機會，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去總結、分析不完善的地方，啟發(fā)學生自己補充。對于有些內容，我有意識地讓學生爭論，從而形成師生協(xié)作、共同探索的局面。鑒于這個，我認為針對教師而言要改善師生關系，必須遵守三大原則：1、信任與尊重原則(1相信絕大多數學生都具有基本學習能力。除了極少數智力低下者，其他學生都可以完成一般學習任務。許多學生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學習興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學習習慣等。(2相信學生原來是有學習愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是

10、在后天被泯滅的，他們的學習愿望可以被激活。(3把學生看作具有獨立人格的人。他們是學習的主體，只有內化活動目標才能實現。嚴格要求的前提是充分的尊重。2、理解與支持原則(1理解學生現實的處境。他們由于學習上落后，已經受到或正受到老師、同學、家長及社會的輕視。(2理解學生由于自己未能很好完成學業(yè)任務而產生的自責與自卑心理。（3）理解學生的現實愿望。他們想改變學習落后面貌、改變消極處境，改變過去不光彩的形象。（4）支持學生的上進心與積極表明自己特長的愿望。3、啟發(fā)與鼓勵原則（1）啟發(fā)學生建立積極的，可行的目標。,( 2鼓勵學生做出的成績，哪怕是微小的成績，教師要善于鼓勵表揚，使其體驗成功的喜悅。

11、60;六、改變傳統(tǒng)教法，變無效課堂教學為有效課堂教學。通過幾位專家的講座學習，使我認識到折磨學生的課堂教學是負效果教學，快樂的課堂教學就是正效果教學，學生在課堂上睡覺就是零效果教學。老師的一節(jié)課必須要有效果，效率，老師掌握的知識多，課堂氣氛活躍，滿足了學生的需要，促進了學生的發(fā)展這樣的課堂才是有效課堂。:當前我們大多老師的課堂教學幾乎沒有為培養(yǎng)新模式的人才服務的，不激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和能力，似乎在壓制學生，摧殘學生的創(chuàng)新意識和能力，難道我們的老師是摧殘人的嗎 ？上課為什么要讓學生那么沉重,壓抑呢？老師上課對學生說“好好學”，過分的嚴肅，可以把這種情緒傳染給學生，從而使學生背上沉重的包袱，在憂慮

12、重壓下學習，這樣的課堂教學會有效果嗎？學生對老師的課會喜歡嗎？從老師的角度講.完成了教學任務，獲得了別人的認同。這樣的課堂會有效果嗎？我們教師在教學中如從以下六個反面實施課堂教學，對有效教學有積極的知道指導作用：1、有效講授.這種最基本的教學方法要"講亦有道,當將則講,這樣最有效；2、有效提問.讓不同的學生都對所提問,問題深者得之深,淺者得之淺,均有所收獲；3、有效傾聽.要善于傾聽學生,發(fā)現學生的問題；4、有效反饋.對于學生的作業(yè)回答應有明確的反饋；5、有效活動.在討論合作動手等活動中積極參與共享課堂樂趣；6、有效管理既要讓學生放開去想，去做去活動，又要讓學生想有方向，做有目標，活動有收益。事實上老師讓學生發(fā)表意見常微笑點頭，與學生發(fā)生互動，讓所有的學生回答問題，允許學生思考，糾正學生出現的問題，分層次提問，給每一個學生給予幫住，鼓勵和支持學生，肯定學生的能力，樂觀積極令人愉快，注重學生的進步。老師從這六個方面去做，