幼兒園節(jié)日文化教育活動(dòng)的實(shí)踐探索文檔

1、幼兒園節(jié)日文化教育活動(dòng)的實(shí)踐探索 在課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施的大背景下， 我園在節(jié)日文化教育的實(shí) 踐探索中倡導(dǎo)： 從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)， 以孩子的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)為核心， 不斷挖掘節(jié)日文化教育活動(dòng)的價(jià)值。在學(xué)生層面， 多形式、 多種類的節(jié)日活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)幼兒積 極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性通過參與節(jié)日的萌發(fā)、準(zhǔn)備、發(fā)展和 慶祝，親歷節(jié)日的全過程，在“自己的節(jié)日”中，主動(dòng)建構(gòu)自我 的發(fā)展。 1 在具體的節(jié)日活動(dòng)實(shí)踐中， 幼兒自己選擇、相互討 論、自己探索，真正感受和體驗(yàn)到自己是節(jié)日的主人 ; 在活動(dòng)中 創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)分享，在分享中學(xué)會(huì)友善，在友善中學(xué)會(huì)關(guān) 愛，在關(guān)愛中更加開放。最終，幼兒在積極、自主的探索中形成

2、關(guān)愛、友善、尊重、分享、開放等品質(zhì)和健全的人格。在教師層 面，可以在節(jié)日文化價(jià)值的挖掘、設(shè)計(jì)以及觀察記錄中，不斷積 累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終提高自身的專業(yè)發(fā)展水平及課程開發(fā)能力。一、挖掘節(jié)日文化價(jià)值，傳承、改造、拓展節(jié)日文化教育的內(nèi) 涵節(jié)日文化博大精深， 在選擇和確定具體的教育內(nèi)容時(shí)， 我們以 傳承文化為主線， 來挖掘節(jié)日文化中的教育價(jià)值， 以幼兒園所在 地的江寧特色文化資源出發(fā)， 以幼兒的興趣、 能力，教師的經(jīng)驗(yàn)， 園內(nèi)外教育資源狀況等為依據(jù)，傳承、改造、拓展節(jié)日文化 教 育的內(nèi)涵。（一）通過傳承，讓幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日中接受文化的洗禮中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日凝聚著中華民族的傳統(tǒng)文化精粹， 體現(xiàn)中華民族 傳統(tǒng)文化的精

3、神價(jià)值。 我們?cè)跉g慶的愉快體驗(yàn)時(shí)， 無形中接受傳 統(tǒng)文化的洗禮。 比如，春節(jié)期間，人們貼春聯(lián)、 穿新衣、放煙花、 吃年夜飯、相互拜年送祝福等。江寧當(dāng)?shù)剡€舉行游行慶祝，逛廟 會(huì)，臉子會(huì)，舞龍舞獅等，活動(dòng)形式多樣有趣，十分熱鬧。我們 保留這些代代傳承的節(jié)日傳統(tǒng)，充分整合幼兒園、家庭、社區(qū)三 方資源，讓幼兒感受到濃濃的年味，體會(huì)人們迎接新年的喜悅， 理解人們對(duì)新年到來的憧憬和愿望。（二）通過改造，節(jié)日文化更適宜幼兒的成長(zhǎng) 由于節(jié)日的來源不同， 有的節(jié)日起源于祖先從事的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活 動(dòng)，有的是為了紀(jì)念歷史上一些重大事件或偉大人物， 然而有的 來源于原始的宗教、 祭祀活動(dòng)對(duì)于歷史遺留下的一些風(fēng)俗傳 統(tǒng)，甚

4、至是帶有封建迷信色彩的活動(dòng)， 我們將它剔除或進(jìn)行改造 調(diào)整。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的西方節(jié)日開始走進(jìn)中 國(guó)人的生活中。在面對(duì)西方節(jié)日時(shí)，我們同樣也秉承著“取其精 華，除去糟粕”的理念去對(duì)待。例如，清明節(jié)，在某種意義上它 是一種帶有紀(jì)念色彩的節(jié)日， 往往和祭祀先人有關(guān)。 根據(jù)孩子的 年齡特點(diǎn)和心理健康成長(zhǎng)的需要， 我們結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗組織 孩子制作青團(tuán)，外出踏青，祭掃革命烈士陵園。同時(shí)，為了表達(dá) 對(duì)先人的緬懷，我們請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)來園，與大家分享孩子的老爺 爺、老奶奶的故事。 （三）通過開拓，讓幼兒在自創(chuàng)節(jié)日中獲得全面發(fā)展 根據(jù)幼兒的興趣愛好及全面發(fā)展需要， 幼兒園開拓出適合本園 幼兒的自創(chuàng)

5、性節(jié)日。 它主要是以符合各班級(jí)自身特點(diǎn)的班本節(jié)日 為主，全園共同慶祝的園定節(jié)日為輔。 由此生發(fā)的活動(dòng)主題在內(nèi) 容上會(huì)努力擴(kuò)展到各個(gè)領(lǐng)域， 以幫助幼兒獲得全面的發(fā)展。 教師 在觀察本班幼兒發(fā)展特點(diǎn)及興趣愛好的基礎(chǔ)上， 全面考慮幼兒生 活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)游戲語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)、科學(xué)探索、 健康運(yùn)動(dòng)等對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值， 從中生發(fā)出不同的節(jié)日表現(xiàn)形式。除此之外，通過對(duì)節(jié)日文化教育價(jià)值、內(nèi)涵的挖掘與分析，我 們?cè)O(shè)立了幼兒園節(jié)日文化教育活動(dòng)價(jià)值分析表 （見表 1），為 節(jié)日文化教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織做好前期的引導(dǎo)工作。二、以節(jié)日文化為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)幼兒園節(jié)日文化教育環(huán)境幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 指出，“重

6、視幼兒園環(huán)境的創(chuàng) 設(shè)，讓幼兒園的教育目標(biāo)，幼兒 ?的課程價(jià)值通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)來體 現(xiàn)，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中自主發(fā)展， 這是當(dāng)今整個(gè)中國(guó)幼兒 教育改革的大趨勢(shì)。 ”我園嘗試通過創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性強(qiáng)的班級(jí)小環(huán)境， 號(hào)召性突出的幼兒園大環(huán)境，以及多通道渲染的園所心理環(huán)境， 鼓勵(lì)幼兒在自然、 寬松、愉快的節(jié)日氛圍中主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng) 2 以父親節(jié)為例， 在父親節(jié)期間， 為了體現(xiàn)父親節(jié)的主旨和內(nèi)涵， 我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)建了一個(gè)溫馨、愛意濃濃的精神環(huán)境。晨間園 內(nèi)播放爸爸去哪兒大頭兒子， 小頭爸爸找爸爸等歌曲， 感受父愛的溫馨 ; 針對(duì)父親節(jié)的特點(diǎn)，在園所內(nèi)設(shè)置一塊“愛” 的展板， 由每個(gè)孩子和媽媽一起留言表達(dá)對(duì)爸爸的愛，

7、 對(duì)爸爸為 家庭的辛勤付出表示感謝。 父親節(jié)大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要包括： 家長(zhǎng) 在每天的接送時(shí)間可以看到幼兒事先錄制的 “我想對(duì)爸爸說的話” “藝術(shù)長(zhǎng)廊”，可以看到每個(gè)班推薦的父親節(jié)作品展示以及國(guó)內(nèi) 外關(guān)于父親主題作品的賞析 ; 樓道里展示著向家長(zhǎng)推薦的繪本， 如我爸爸不一樣的爸爸等，還有提醒家長(zhǎng)在父親節(jié)需要 與幼兒園配合的事宜和活動(dòng)建議的家園聯(lián)系冊(cè) ; 班級(jí)里閱讀區(qū)新 添以爸爸為主題的繪本， 還有媽媽和孩子一起 DIY 的繪本 我的 爸爸我和爸爸的那些事等 ; 在晨間活動(dòng)中，孩子們一起分享 爸爸的本領(lǐng)， 更有孩子的爸爸親自來到孩子身邊說說、 聊聊自己 的童年趣事，小本領(lǐng)和小愛好。三、建構(gòu)主題式節(jié)日

8、文化教育活動(dòng)的組織形式 本著尊重幼兒、貼近幼兒生活、促進(jìn)幼兒發(fā)展的原則，我園主 要通過全園性的節(jié)日主題活動(dòng)和班級(jí)特色成長(zhǎng)節(jié)來開展豐富多 彩的節(jié)日文化教育活動(dòng)。（一）全園性節(jié)日主題活動(dòng)為幼兒提供多元展示平臺(tái) 通過集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角游戲活動(dòng)、日常生活活動(dòng)、周末親子 互動(dòng)及幼兒園大型節(jié)日活動(dòng)等途徑， 開展全園性的節(jié)日主題活動(dòng)。 目前我們進(jìn)行了科技節(jié)、豐收節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)節(jié)、讀書節(jié)等節(jié) 日活動(dòng)的嘗試，雖然節(jié)日的側(cè)重點(diǎn)不同，但力求覆蓋面廣、 形式多樣。以科技 ?為例，科技節(jié)期間，每日的晨間談話圍繞幼兒自發(fā)提出的“生活中的小疑問”展開。如“為什么有時(shí)候 早上起來會(huì)有霧，有時(shí)候沒有？” ，午餐前的“餐前小問

9、號(hào)” ，如 “為什么要多吃蔬菜，少吃肉？” 。在班級(jí)區(qū)域游戲中：小班設(shè) 置了感官游戲的區(qū)角，幼兒通過用眼睛看，用手摸，用鼻子聞以 及用耳朵聽去感受不同的科學(xué)現(xiàn)象 ; 中班設(shè)置了沙水游戲、神奇 的管道、有趣的鏡子等區(qū)角， 鼓勵(lì)幼兒嘗試運(yùn)用不同的方法運(yùn)水， 用不同的材質(zhì)凈水等 ; 大班設(shè)置了化學(xué)實(shí)驗(yàn)站、物理科學(xué)站等區(qū) 角，幼兒親自探索感受磁鐵的奧秘，燈泡的發(fā)光原理等。（二）班級(jí)特色成長(zhǎng)節(jié)滿足幼兒發(fā)展的需求 班級(jí)節(jié)日主題活動(dòng)， 以班為本， 突出幼兒成長(zhǎng)中社會(huì)性發(fā)展的 需求，利用本地區(qū)的資源， 開展以班級(jí)為單位的特色節(jié)日慶?；?動(dòng); 以幼兒的需求為出發(fā)點(diǎn)，以班級(jí)資源解決自身問題為原則， 以幼兒園發(fā)展規(guī)

10、劃為方向標(biāo)，更尊重幼兒、班級(jí)的差異性，凸顯 班級(jí)特色。 班本特色成長(zhǎng)節(jié)的表現(xiàn)形式多種多樣， 但不管采用什 么形式都以發(fā)展幼兒的人際交往、 社會(huì)適應(yīng)能力為主線貫穿其中。 3如保健老師每日在園門口迎接孩子， 都會(huì)遇到因昨晚睡眠時(shí)間 不足而造成入園情緒不佳的幼兒。 究其原因， 幾乎都是因前一晚 看電視、玩游戲、玩玩具等導(dǎo)致入睡太晚造成的。特別是剛?cè)雸@ 的小班孩子， 需要養(yǎng)成科學(xué)的睡眠習(xí)慣。 于是，小二班的老師“享 睡們帶領(lǐng)全班幼兒開展了一次別開生面的“享睡日”活動(dòng)。 日”活動(dòng)方案的制定大致經(jīng)過了三周的時(shí)間， 期間經(jīng)過多次的年 級(jí)組說課審議、討論交流，不斷修改和完善，具體的活動(dòng)安排見表 2：享睡日活動(dòng)

11、前， 以媽媽講故事的形式， 幫助幼兒了解睡眠的知 識(shí); 通過教師創(chuàng)設(shè)的主題墻上展示的各種睡衣、搞笑的睡姿、健 康小常識(shí)等，引發(fā)與幼兒的話題互動(dòng)?；顒?dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué) 習(xí)睡前操， 幫助幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣。 特別是在小動(dòng)物的享 睡日上，孩子和老師們一起穿上睡衣來到幼兒園， 開展睡衣走秀、 睡眠大講堂、小松鼠的睡前操等活動(dòng)，形式多樣，趣味十足，讓 小班的幼兒愛上睡覺，并養(yǎng)成科學(xué)的睡眠習(xí)慣。自開展節(jié)慶主題活動(dòng)以來， 我們對(duì)節(jié)日的選擇不再只是照搬傳 統(tǒng)節(jié)日，而是關(guān)注幼兒，從幼兒的興趣出發(fā)，以孩子的主動(dòng)發(fā)現(xiàn) 為核心，關(guān)注過程教育， 注重調(diào)動(dòng)幼兒積極性、 主動(dòng)性、創(chuàng)造性。從兒童發(fā)展方面來看， 幼兒除了

12、解到節(jié)日文化相關(guān)知識(shí)以及節(jié) 日背后的風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化外，更重要的是，在豐富多彩的節(jié) 日活動(dòng)中自覺地提高了參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性， 在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng) 腦，克服困難，增強(qiáng)了自信心和責(zé)任感。每一次的體驗(yàn)和親歷， 每一次的參與和準(zhǔn)備， 使得孩子們?cè)跐撘颇畜w會(huì)到了節(jié)日背 后的意義和內(nèi)涵。比如，在勞動(dòng)節(jié)“我身邊的勞動(dòng)者”活動(dòng)中， 孩子們體會(huì)各行各業(yè)勞動(dòng)者的辛勤付出 ; 體會(huì)什么是責(zé)任和尊重 切身感受媽媽爸爸和孩子一起感受“大肚子”的辛苦，母親節(jié)， 對(duì)孩子無私的愛和付出 ; 環(huán)保日中，孩子們走入社區(qū)，熱情大方 地向社區(qū)居民宣傳日常生活中應(yīng)有的環(huán)保行為， 同時(shí)自己也初步 懂得了環(huán)保的重要性， 并愿意從身邊的小事做起， 為創(chuàng)建節(jié)約型社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量從教師專業(yè)成長(zhǎng)來看，教師從以前“獨(dú)攬大權(quán)