沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第1課沁園春-長(zhǎng)沙主備教師：王登偉內(nèi)容及其解析本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是沁園春長(zhǎng)沙，本詞通過對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國(guó)的壯志豪情。理解它關(guān)鍵是體味本詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)其壯闊深沉的意境，理解詞情景交融的表現(xiàn)手法。學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)過沁園春雪，了解了一些詞的基本知識(shí)，對(duì)作者生平、詞風(fēng)、胸襟抱負(fù)也有一些認(rèn)識(shí)，但尚未構(gòu)建一套古詩(shī)詞鑒賞的方法理論體系。本詞安排在高中語(yǔ)文第一單元第1課，從寫作年代看它隸屬現(xiàn)代詩(shī)詞，從體式看它又屬于格律詩(shī)詞，這種交融使得學(xué)習(xí)本詞意義重大，需通過對(duì)此詞的學(xué)習(xí)為學(xué)生基本構(gòu)建一個(gè)古詩(shī)詞鑒

2、賞的理論體系，為后階段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞作好鋪墊。教學(xué)的重點(diǎn)是理解本詞的思想情感以及情景交融的表現(xiàn)手法。解決的關(guān)鍵是理解古詩(shī)詞作品“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫作特點(diǎn)，抓住詩(shī)詞中的意象，反復(fù)吟誦，知人論世，準(zhǔn)確把握詩(shī)詞中的情。二、目標(biāo)及其解析1.目標(biāo)定位：理解這首詞所涉及的字詞、意象、表現(xiàn)手法、思想情感，背誦本詞。2目標(biāo)解析：理解字詞就是吟賞作者煉字的精到，理解意象就是把握詞人是如何選擇意象，并通過這些特定意象寄寓思想情感的，理解表現(xiàn)手法就是鑒賞此詞的抒情方式。三、問題診斷分析在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的障礙是對(duì)詞中的意象的概念以及意象與情感的聯(lián)系把握不清，對(duì)詩(shī)詞鑒賞的方法不了解。四、教學(xué)支持條件分析在創(chuàng)

3、造教學(xué)情境的情況下，需要運(yùn)用Powerpoint軟件，通過聲、畫把學(xué)生帶進(jìn)如詩(shī)如畫的境界，這是詩(shī)體教學(xué)的特征。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)課文導(dǎo)入：毛澤東自小就立下雄心壯志，在十六歲時(shí)寫過一首贈(zèng)父詩(shī)：“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。”“名人少年多立志”，中國(guó)科學(xué)院人才學(xué)研究小組對(duì)50位名人做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們中有90%是在20歲以前就立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報(bào)國(guó)”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來的“為中華之崛起而讀書”等宏愿，均是其少年時(shí)確立的志向。立志是成才的動(dòng)力。今天我們學(xué)習(xí)的沁園春長(zhǎng)沙，就是表現(xiàn)作者青年時(shí)的志向和抱負(fù)的藝術(shù)寫照“長(zhǎng)沙志”。問題一：在初中時(shí)，我

4、們學(xué)過毛澤東的沁園春雪，大家都知道“沁園春”是個(gè)詞牌名,那么關(guān)于詞大家到底了解多少呢？明確：產(chǎn)生時(shí)間詞這種文學(xué)樣式產(chǎn)生于隋唐，全盛于宋。名稱“曲子詞”（曲詞、曲子）“詩(shī)余”、“長(zhǎng)短句”、“琴趣”、“樂府”詞牌最初的詞都是配樂歌唱的，寫詞時(shí)依據(jù)的樂譜叫做“詞調(diào)”，各種詞調(diào)的名稱便是“詞牌”，如“沁園春”、“滿江紅”、“西江月”等。有的作家在詞牌下另標(biāo)詞題，如天凈沙秋思沁園春長(zhǎng)沙。詞可以分上下兩段，叫做“片”或者“闋”。問題二：詩(shī)詞鑒賞講究“知人論世”，此詞的創(chuàng)作背景誰(shuí)來談一談？這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)、省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)

5、導(dǎo)了湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，這時(shí)湖南省長(zhǎng)趙恒惕再次通緝毛澤東，這首詞大概是毛澤東離開長(zhǎng)沙時(shí)所作。問題三：讀悟詞的上闋，思考主要寫了什么內(nèi)容？問題1：開頭三句的正常語(yǔ)序是怎樣的？明確：前三句的詞序與一般詞序不一樣，這是為了適應(yīng)詩(shī)詞格律的要求。其正常語(yǔ)序應(yīng)為：寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去。其大意為：在深秋時(shí)節(jié)，年輕革命家毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，深情地凝望著湘江水滾滾北去（心頭翻騰著無盡的遐思）。問題2：這三句主要點(diǎn)明了哪些要素？明確：此三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、特定的環(huán)境。問題3：如果要

6、大家用一幅圖畫來描繪一下這三句，我們可以用怎樣的圖畫來表現(xiàn)呢？明確：獨(dú)立寒秋圖。問題4：詩(shī)人看到了什么？“看”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？明確：中間7句。5：作者抓住了哪些典型景物來寫？明確：山、林、江、舸、鷹、魚萬物，由點(diǎn)到面。問題6：景物描寫的視角變化和寫景順序是怎樣的?明確：遠(yuǎn)眺：群山山紅林染如畫；近觀：江中-水碧船舸急駛；仰視：長(zhǎng)空雄鷹展翅高飛；俯瞰：水底-魚兒輕快暢游。可以說是遠(yuǎn)近、高低、動(dòng)靜等角度相結(jié)合，對(duì)照鮮明。問題7：哪些詞很具表現(xiàn)力？明確：萬-山之多；遍-紅之廣；層-林之密；盡-染之透；漫-水之盛；透-水之清；爭(zhēng)-爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面；擊-飛之矯??；翔-游之輕快；克-有力地突出了萬物蓬勃旺

7、盛的生命力。問題8：這7句描繪出了一幅怎樣的畫面？明確：詩(shī)人通過遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯瞰到的紅葉、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機(jī)盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美，表現(xiàn)了詩(shī)人寬廣的胸襟?？煽偨Y(jié)為：湘江秋景圖問題9：面對(duì)美麗壯觀的寒秋圖，作者想到了什么？明確：面對(duì)生機(jī)蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩(shī)人很自然地想到了祖國(guó)命運(yùn)和革命未來，進(jìn)入了理性的思考，提出誰(shuí)是大地主宰者的問題：革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題?！皭潯保瑢懗鲈?shī)人思緒萬千、百感交集。這一問也寫出了詩(shī)人的博大胸懷、凌云壯志。問題三：讀悟詞的下闋，思考主要寫了什么內(nèi)容？問題1：“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全

8、詞的結(jié)構(gòu)中起什么作用？明確：起承接、過渡作用。一般地，分上下兩闋的詞，其下闋首句又稱過片，起過渡作用。詞的上下闋寫法上寫有分工，常常上闋寫景，下闋抒情，因此填詞時(shí)非常注重過片。本詞上闋寫?yīng)毩⒑?、故地重游所看到的景色，自然而然地想到以前與“同學(xué)”一起來游的情景，于是過渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。問題2：“憶”的是何內(nèi)容？具體表現(xiàn)在哪些句子當(dāng)中？由哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)？表現(xiàn)了什么思想感情？明確：“憶”的是往昔“崢嶸歲月”（即對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括）；具體表現(xiàn)在中間7句，由“恰”字統(tǒng)領(lǐng)。作者選用典型事例，將往事化為觸手可及的形象，將過去的歲月在很短的篇幅中生動(dòng)形象地描

9、繪出來。如將同學(xué)們的精神面貌化為“書生意氣，揮斥方遒”；將同學(xué)們經(jīng)常評(píng)論國(guó)家大事，慷慨激昂、奮筆疾書，寫出批評(píng)惡濁、表?yè)P(yáng)善良（激濁揚(yáng)清）的文字，向軍閥、帝國(guó)主義展開了英勇斗爭(zhēng)化為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”；將蔑視權(quán)貴的思想化為“糞土當(dāng)年萬戶侯”，把反動(dòng)統(tǒng)治者視為糞土。問題3：這9句描繪出了一幅怎樣的畫面？明確：崢煤歲月圖問題4：品讀最后三句，思考作者給我們描繪了一幅什么畫面？明確：詞人當(dāng)年和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶?？筛爬椋褐辛鲹羲畧D。問題5：最后三句采用了什么表現(xiàn)手法？有什么作用？明確：以設(shè)問結(jié)尾，采用了象征手法，運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙地回

10、答了“誰(shuí)主沉浮”的問題，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志：在新時(shí)代的浪潮里，正像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，乘風(fēng)破浪，激流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)的大任，表達(dá)了立誓振興中華的豪情，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概，充滿了浪漫主義色彩。問題6：下闋追憶往事，喚起了詩(shī)人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？1911年，18歲的毛澤東來到長(zhǎng)沙，開始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳。1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)；五四時(shí)期，主編湘江評(píng)論，發(fā)表了一系列重

11、要論文。1915年9月，詩(shī)人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子。1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。在這首詞中，詩(shī)人表達(dá)了怎樣的思想情懷？明確：在多數(shù)古典詩(shī)詞中，“秋”總是與“悲”“愁”等情感聯(lián)系在一起。如“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等，而這首詞寫的雖是寒秋景物，詩(shī)人的情感卻是豪邁昂揚(yáng)的。在詩(shī)人筆下，秋雖然給人“寒”的感覺，但卻是一派“萬類霜天競(jìng)自由”的欣欣向榮的景象。面對(duì)祖國(guó)的大好河山，毛澤東抒發(fā)了改天換地的壯志豪情，發(fā)出了“問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的浩嘆，為“寒秋”景象注入了前所未有的情感。：這首詞的融情入景、情景交融的特點(diǎn)是怎樣體現(xiàn)出來的？融情入景、情景交融是寫景抒情詩(shī)文中常見的表現(xiàn)

12、手法，即在景物描寫中自然而然地融入作者的思想感情，“物皆著我之色彩”。這首詞的上片，雖然也是一般地寫秋，但這秋景卻全是詩(shī)人眼中景，打上了詩(shī)人鮮明的情感烙印。無論是樹葉經(jīng)霜變紅似染過的“萬山”，還是搏擊長(zhǎng)空的雄鷹和水中自在來往的游魚，都是經(jīng)詩(shī)人眼中篩選過的景物，并經(jīng)過詩(shī)人眼光折射出來。這些景物不像古人眼中的秋景，給人的感覺不是“悲”，不是“愁”，而是“萬類霜天競(jìng)自由”的熱烈、喜人的場(chǎng)面，詩(shī)人傳達(dá)給讀者的是一種樂觀、昂揚(yáng)向上的情緒。目標(biāo)檢測(cè)1下列各項(xiàng)中字詞的注意或釋義有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A.百舸（g6）橘（ju）子洲遒勁（強(qiáng)勁有力）B.崢噪（zhgrSg）攜（xie）遏（6）制C.漫江（滿）寥（lido）廊揮斥（斥責(zé)）D.惆悵（chmg）稠（ch）密解析：“揮斥”應(yīng)解釋為“奔放”而不是“斥責(zé)”2“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！边@個(gè)詩(shī)句的常序應(yīng)當(dāng)是（）A.寒秋，湘江北去，獨(dú)