由研討課引發(fā)的整體思考

1、由研討課引發(fā)的整體思考 -2006學(xué)年度第二學(xué)期教學(xué)研討活動(dòng)總結(jié)本學(xué)期4月份為我校教學(xué)研討月。從4月5日開(kāi)始，老師們經(jīng)歷了自己選課、報(bào)課、組內(nèi)研究后上課并于課后進(jìn)行書(shū)面反思，填寫(xiě)課堂教學(xué)自評(píng)量表，一個(gè)月下來(lái)很辛苦。教師們共上研討課31節(jié)，其中語(yǔ)文課15節(jié)，數(shù)學(xué)課5節(jié)，科任課11節(jié)?，F(xiàn)簡(jiǎn)單總結(jié)如下：首先是重視。從教師們報(bào)課及時(shí)、認(rèn)真就可以看出來(lái)。每位教師的課與上學(xué)期相比，都有了一定程度的提高。上學(xué)期提到的一些問(wèn)題，在課堂上都有了很大的改進(jìn)，有些問(wèn)題（如學(xué)生讀書(shū)與教師的分析講解割裂的問(wèn)題，練習(xí)設(shè)計(jì)的層次、難度問(wèn)題等）迎刃而解，我們都很高興。此次研討課，每位教師都在努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念，在認(rèn)真?zhèn)湔n的

2、基礎(chǔ)上，有序設(shè)計(jì)教學(xué)思路，合理安排教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；讓學(xué)生自主探索，發(fā)揮了主體作用。教師教學(xué)思路清楚。課上絕大多數(shù)教師能抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，安排教學(xué)過(guò)程，各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，層次清楚，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)知識(shí)的理解，更有意探索學(xué)生思維參與的過(guò)程。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，力求上出高水平的課。從導(dǎo)入到結(jié)束語(yǔ)，從課內(nèi)到課外，從一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)到重難點(diǎn)的處理，從讀書(shū)寫(xiě)字的姿勢(shì)到思想教育的滲透，在細(xì)微處、在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中教師們付出了辛苦的勞動(dòng)。尤其是年齡較大的老師也努力摒棄舊有的觀念，投身到教學(xué)教改之中，年輕教師在課堂上日見(jiàn)成熟，使我們感覺(jué)到：我校的課堂

3、教學(xué)將會(huì)有很好的前景。教學(xué)建議：一輪教學(xué)研討課講下來(lái)，我們都有一些共同的認(rèn)識(shí)和思考：1、學(xué)生整體和個(gè)體的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，有些學(xué)生自己明白，但不能用語(yǔ)言描繪清楚自己所要表達(dá)的意圖；有些學(xué)生詞匯匱乏，語(yǔ)言顯得很蒼白，不能表明本年級(jí)段學(xué)生的真實(shí)表達(dá)水平；有些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不習(xí)慣說(shuō)完整話(huà)，總是在接教師的問(wèn)話(huà)；還有的學(xué)生所問(wèn)非所達(dá)，不明教師提問(wèn)的意思；再有回答問(wèn)題的學(xué)生過(guò)于集中，不足班中的三分之一；這些現(xiàn)象都影響和制約著我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者說(shuō)我們的設(shè)計(jì)意圖不能在有限的時(shí)間內(nèi)淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。這是困擾我們深入研究教學(xué)的原因之一；我們?cè)u(píng)價(jià)語(yǔ)言的單一和不確定性是困擾我們進(jìn)行深入研究的第二個(gè)原因。針對(duì)這兩個(gè)

4、突出問(wèn)題，我們提出如下建議，供大家在平時(shí)的課堂教學(xué)中嘗試并落實(shí)，也希望我們能在今后的課堂教學(xué)中或教研活動(dòng)時(shí)總結(jié)并分享適合自己的更有實(shí)效的教學(xué)策略。首先針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的建議：（一）朗讀得滋味：我們提倡多讀書(shū)，初衷是把文中規(guī)范的語(yǔ)言模塊整體的儲(chǔ)藏到學(xué)生頭腦中去。因?yàn)橐粋€(gè)人語(yǔ)言的發(fā)展要不斷地吸收規(guī)范的語(yǔ)言圖示，久而久之形成自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。通過(guò)讀，讓學(xué)生與語(yǔ)言多次面對(duì)面的接觸，品嘗語(yǔ)言的原汁原味，讀著讀著，一部分語(yǔ)言現(xiàn)象就會(huì)在學(xué)生頭腦中積累下來(lái)，一旦用時(shí)則自然涌上心頭。而讀更是發(fā)展語(yǔ)言的一種最經(jīng)常的又是最重要手段。（二）復(fù)述得意趣：課文復(fù)述是對(duì)原文內(nèi)容的再現(xiàn)，是建立在對(duì)課文的準(zhǔn)確理解基礎(chǔ)上的

5、。對(duì)于一些情節(jié)生動(dòng)、故事性較強(qiáng)的作品，我們可以讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述來(lái)整體感知和把握語(yǔ)言文字，在復(fù)述的過(guò)程中，既有對(duì)原有文字的再認(rèn)識(shí)強(qiáng)化語(yǔ)感，又可以在創(chuàng)造性復(fù)述環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 （三）情境悟真情：在教學(xué)課堂中，老師們創(chuàng)設(shè)情境的手段豐富多彩，課件、繪畫(huà)、音樂(lè)、表演、實(shí)物直至語(yǔ)言渲染等等，都極大的豐富和美化了課堂教學(xué)。我們?cè)鯓永们榫硯椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言呢？1、創(chuàng)設(shè)情境，直觀的理解語(yǔ)言。（以語(yǔ)文課為例）于永正老師執(zhí)教的小稻秧脫險(xiǎn)記的一個(gè)片斷：師：誰(shuí)知道氣勢(shì)洶洶的意思（老師讓幾位舉手的同學(xué)到講臺(tái)前）師“這幾位同學(xué)都懂了，還不懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草，雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)

6、圍住，你們應(yīng)該怎么站？（學(xué)生把老師圍住。笑聲）師：你們要干什么？生（聲音小而低）：快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)。師：你們沒(méi)有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來(lái)。生：（卡腰、大聲、兇惡地）：快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)。師：我們剛搬到大田不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學(xué)生不知所措）師：（對(duì)全體同學(xué)）：他們應(yīng)該干什么？生：他們應(yīng)上前搶營(yíng)養(yǎng)。師：對(duì)，要搶。營(yíng)養(yǎng)在地里，快?。s草們一擁而上，搶起營(yíng)養(yǎng)，稻秧沒(méi)精打采垂下頭。下面的學(xué)生哈哈大笑）師：雜草厲不厲害？?jī)床粌?？（生：厲害、兇）這就是氣勢(shì)洶洶。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講不講道理？（生：不講道理）這就是蠻不講理。雜草讓小稻秧說(shuō)話(huà)了嗎？（生：不讓?zhuān)┻@就叫不由分說(shuō)。各位雜

7、草請(qǐng)回去。（笑聲）漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，往往是在一定的語(yǔ)境里，通過(guò)傾聽(tīng)、模仿、實(shí)踐、遷移，我們學(xué)會(huì)了正確、明白的說(shuō)話(huà)，而不是事先學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)然后根據(jù)規(guī)則遣詞造句；是通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)、感受、模仿、遷移，我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作，而不是事先學(xué)習(xí)抽象的寫(xiě)作方法，然后依照這些方法下筆成文。所以借助情境，讓學(xué)生直觀的理解語(yǔ)言，掌握語(yǔ)文規(guī)律，形成語(yǔ)文能力，是符合語(yǔ)文教育規(guī)律的。2、創(chuàng)設(shè)情境，欣賞文本語(yǔ)言。借助錄音、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件等音像媒體，將課文的語(yǔ)言還原成具體形象，讓學(xué)生入情入境，領(lǐng)悟文本語(yǔ)言的表達(dá)技巧。3、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)表達(dá)語(yǔ)言。根據(jù)文本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生在吸納和情動(dòng)之后，練習(xí)傾吐和辭發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)

8、言能力。在練說(shuō)、練筆中，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，而且使語(yǔ)文的工具性和人文性得到了和諧的統(tǒng)一。（四）善教促能力 簡(jiǎn)單說(shuō)就是當(dāng)學(xué)生回答不全面或片面時(shí)，我們要利用評(píng)價(jià)語(yǔ)的導(dǎo)向功能指出學(xué)生的不足，繼而師生或生生互動(dòng)，幫助學(xué)生完善其語(yǔ)言；當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答或語(yǔ)言貧乏詞匯短缺時(shí)，我們就要適度咬文嚼字，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性；再憑借敏銳的語(yǔ)感，及時(shí)捕捉并糾正學(xué)生語(yǔ)言中的習(xí)慣性語(yǔ)病，強(qiáng)化字詞句教學(xué)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累；針對(duì)我們?nèi)绾握_及時(shí)使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的建議：評(píng)價(jià)具有如下標(biāo)準(zhǔn)：多元性、及時(shí)性、正確性、客觀性、針對(duì)性、激勵(lì)性和啟發(fā)性。這里只談1、多元性：評(píng)價(jià)角度的多元性；評(píng)價(jià)要注重對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的建構(gòu)

9、，不僅要關(guān)心其智育方面的發(fā)展、知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的獲得，還要關(guān)注其情商方面的發(fā)掘，針對(duì)學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們這樣做的目的是要幫助學(xué)生豐富評(píng)價(jià)信息。2、正確性：這是評(píng)價(jià)最基本的要求。備課時(shí)，我們只有大量的占有資料，鉆研教材，分析學(xué)生，才有可能把學(xué)生的發(fā)言引向正確或全面。3、針對(duì)性：評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言一定要具體，有針對(duì)性，不能模棱兩可。以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方法暗示、點(diǎn)撥，其余孩子就會(huì)在其他時(shí)間內(nèi)效仿那個(gè)孩子的說(shuō)話(huà)方式。這樣不僅教會(huì)孩子掌握正確的的回答問(wèn)題的策略，也堅(jiān)定了孩子學(xué)習(xí)的信心并獲得進(jìn)一步探究的樂(lè)趣。4、客觀性：評(píng)價(jià)中必須要有欣賞的元素，但更要有真誠(chéng)的、正確的、講

10、究策略的指正，這是對(duì)學(xué)生更好的尊重和愛(ài)護(hù)。相反，失實(shí)的評(píng)價(jià)不僅不能贏得學(xué)生，更不利于教學(xué)。教育評(píng)價(jià)的基本功能在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言是更好的進(jìn)行評(píng)價(jià)的前提。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，是有正誤、深淺之分的，語(yǔ)言的積累有多少之分，語(yǔ)感有優(yōu)劣之分，語(yǔ)文能力又有高低之分。教師真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣得到提高。學(xué)生在我們真誠(chéng)的贊美下，從從容容的學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)的探究，真真切切的對(duì)話(huà)，自然而然的就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)。當(dāng)今的課程改革，呼喚課堂教學(xué)的實(shí)效性：課堂上我們應(yīng)該以訓(xùn)練為主線(xiàn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，鎖定教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化吸收，強(qiáng)調(diào)外化表達(dá)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)算的能力。指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。文本、師生多方互動(dòng)，對(duì)話(huà)充分而深入，最終教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，不同層次的學(xué)生各有所得。另外要精心設(shè)計(jì)、斟酌自己的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)，使我們的課堂結(jié)構(gòu)更清晰，課堂環(huán)節(jié)更緊湊，課堂語(yǔ)言更豐富，