學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型、階段與特點

1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型、階段與特點    摘要：教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生思考已成為當(dāng)前心理學(xué)關(guān)注的熱點問題。課堂策略教學(xué)主要涉及學(xué)習(xí)策略教學(xué)類型、教學(xué)階段和教學(xué)的特點。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型主要分為通用和學(xué)科學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)基本階段為激發(fā)興趣、策略剖析、策略運用和策略反思四階段，學(xué)習(xí)策略教學(xué)的特點包括策略的選擇、策略的教學(xué)要素、策略的教學(xué)展示及策略教學(xué)的有效性條件諸方面。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；教學(xué)類型；教學(xué)階段；教學(xué)要素；教學(xué)的有效性條件Abstract： Great attention has been paid to teaching students h

2、ow to learn and think, which is the hot issue of psychology. Classroom instruction of learning strategy includes teaching type, teaching stage and teaching characteristics. The Instruction types contain two kinds： general strategy and subject learning strategy. The basic classroom instruction stages

3、 consist of interest motivation, strategy analysis, strategy application and strategy retrospect. The characteristics of strategy instruction include the choice of strategy, elements of strategy instruction, strategy presentation and effective conditions of strategy instruction.Keywords： learning st

4、rategy；teaching type；teaching stage；teaching element；effective conditions of strategy instruction教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生思考已成為當(dāng)前教育學(xué)家和心理學(xué)家的共識，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)探討已成為當(dāng)前國內(nèi)外研究甚為關(guān)注的問題。為什么要大力提倡教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略呢？一方面從新知識觀來看，新知識觀認(rèn)為知識包括陳述性知識（回答“是什么”）、程序性知識（解決“為什么”）和策略性知識（探討“怎么做”）三大內(nèi)容，缺一不可。由此可見，完整的知識教學(xué)應(yīng)包括這三個部分。但在實際的課堂教學(xué)中，教師往往僅是進(jìn)行第一和第二部分內(nèi)容的教學(xué)

5、，考慮策略教學(xué)的教師微乎其微，因此從新知識觀來看，絕大多數(shù)教師的教學(xué)是不完整的；從新課程的要求來講，新型教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供策略上的咨詢和指導(dǎo)，而大多數(shù)教師既缺乏策略的意識更無策略教學(xué)經(jīng)驗，因此探討策略教學(xué)的問題迫在眉睫。本文擬從學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)的類型、階段和特點三方面來進(jìn)行探討，為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在我國的興起與研究提供借鑒。一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型就學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)類型來看，從是否與具體學(xué)科知識相結(jié)合，可分為通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)和特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)。通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略指不與特定學(xué)科知識相聯(lián)系，適合各門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，如信息選擇策略、信息組織策略。特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略指

6、與特定學(xué)科知識相聯(lián)系，適合特定學(xué)科知識的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略、英語學(xué)習(xí)策略等具體學(xué)科學(xué)習(xí)策略。通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略運用范圍廣，適合各門學(xué)科，但對學(xué)生的學(xué)科成績幫助不大，而特定學(xué)    科學(xué)習(xí)策略由于緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，可以較大程度地幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績。從學(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)容來看，一般包括三種類型：1.意識訓(xùn)練。指對策略有較多的了解，認(rèn)識到策略的有效價值，常留意并關(guān)注策略的運用及其運用的有效性。例如，注意在學(xué)習(xí)中總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，注意向同伴學(xué)習(xí)有效的方法，總想把新學(xué)的方法運用到解題中。2.元認(rèn)知訓(xùn)練。即對自己認(rèn)知過程的監(jiān)視、調(diào)節(jié)

7、和控制。元認(rèn)知的主要功能是給主體提供有關(guān)認(rèn)知活動進(jìn)展的信息，以保證主體隨時調(diào)節(jié)，采取更接近目標(biāo)的解決辦法與手段。例如，這樣一些行為就屬元認(rèn)知的表現(xiàn)：自己發(fā)現(xiàn)并糾正練習(xí)中的錯誤；上課走神時，自己能及時地把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來；監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)；依據(jù)任務(wù)完成的情況對自己做出評價；等等。元認(rèn)知訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個策略教學(xué)中，在不同的策略教學(xué)階段，向?qū)W生提出不同的問題。可提出這樣一些問題促使學(xué)生在不同階段圍繞它們來檢查自己的學(xué)習(xí)活動。例如，面對問題時，選擇什么合適的策略？這種策略的使用條件是什么，是否符合當(dāng)前問題所提供的情景？這種策略的使用程序是什么？使用后，思考選用的策略是否有效？

8、無效是什么原因?qū)е碌?？?yīng)該重新選擇什么策略？使用策略有效之后，應(yīng)提出選用的策略為什么有效，該策略的有效價值是什么？還可運用于其他類似地方嗎？3.具體策略訓(xùn)練。包括短時訓(xùn)練和長時訓(xùn)練。短時訓(xùn)練指學(xué)習(xí)和運用一種或幾種策略于實際任務(wù)中。該訓(xùn)練包括給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于策略價值的信息、怎樣使用以及什么時候使用和如何評價策略的成功使用。長時訓(xùn)練指策略訓(xùn)練時間更長，包括的策略更多。長時訓(xùn)練不僅要訓(xùn)練短時訓(xùn)練的上述內(nèi)容，而且特別注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者監(jiān)控和評價自己的操作。1（202203）在訓(xùn)練的初期，教師的指導(dǎo)要全面、細(xì)致，要及時給予外部反饋。隨著訓(xùn)練時間的延長，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生依靠自我反饋、自我調(diào)節(jié)和自我控制而不是依

9、靠教師的外部控制來進(jìn)行策略的學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的階段奧克斯福特（Oxford）提出了策略教學(xué)的八階段：確定學(xué)習(xí)者的需要和有效的學(xué)習(xí)時間；選擇良好的學(xué)習(xí)策略；整體考慮策略的教學(xué)；考慮動機(jī)因素；準(zhǔn)備材料和設(shè)計活動；實施完整的策略教學(xué)；評價策略教學(xué)；矯正策略教學(xué)。1（203204）前五步為計劃和準(zhǔn)備階段，后三步為實施、評價和矯正。認(rèn)知性語言學(xué)習(xí)方法（the Cognitive Academic Language Learning Approach）,簡稱CALLA，專門設(shè)計了語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)程序。該程序展示了語言學(xué)習(xí)策略的引入、傳授、操作、評價和運用等循環(huán)往復(fù)的五階段。依照這種程序設(shè)計，對學(xué)習(xí)策

10、略運用于學(xué)習(xí)過程先要有明確的指導(dǎo)，然后逐漸降低指導(dǎo)力度，這樣培養(yǎng)學(xué)生肩負(fù)起自己選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略的責(zé)任。CALLA程序設(shè)計的學(xué)習(xí)策略教學(xué)包括以下五階段。21.準(zhǔn)備階段：搜集策略。本階段的目的是搜集、確認(rèn)學(xué)生使用的各種各樣的有效策略。對策略的搜集可以包括：討論能夠用于當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的策略；對特定的個人或群體進(jìn)行面對面的談話，以了解策略的使用；開展小組活動讓學(xué)生描述他們各自在執(zhí)行一項任務(wù)時的思維過程；也可以運用問卷調(diào)查等手段收集使用過的學(xué)習(xí)策略和關(guān)于個人對使用的學(xué)習(xí)方法記錄的日記等。2.展示階段：該階段集中解釋說明學(xué)習(xí)策略。向?qū)W生講述即將教授的學(xué)習(xí)策略的特征、有用性和運用。也許最有效的方法莫過于向?qū)W生

11、講一下教師自己對學(xué)習(xí)策略的運用。比如說教師可以一邊讀投影儀器播放的一段文章一邊講述：如何依據(jù)題目做出預(yù)測；如何來回憶先前的知識；如何有選擇性地注意題目和粗體文本；怎樣確定不熟悉的詞匯，怎樣根據(jù)前后文對生詞進(jìn)行預(yù)測；最后評價在閱讀時取得的成功。要求學(xué)生回想如何運用這些策略的。教師也可以深入描繪各種策略，給每個策略一個具體的名稱，并且解釋清楚何時、怎樣才能最有效地運用這些策略及運用這些策略的價值。這種展示可以讓學(xué)生想象他們自己遇到類似的任務(wù)時也能取得成功。3.操作階段：在這個階段學(xué)生有機(jī)會在真正的學(xué)習(xí)任務(wù)    中實踐一下那些學(xué)習(xí)策略。操作活動常常是在與同學(xué)

12、們合作中進(jìn)行的。比如面對新問題，一群學(xué)生討論最適合采用哪個策略以及為什么；又如讀一段資料，討論遇到的生詞，并通過上下文推斷它們的含義，運用概括的方法輪流概述文章的要點；等等。4.評價階段：本階段的目的是提供給學(xué)生機(jī)會評價他們在運用學(xué)習(xí)策略過程中取得的成功，增強(qiáng)他們對自己學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識。培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的活動包括：學(xué)生在操作后向別人請教或傳授的情況，研究學(xué)生對有關(guān)策略運用的記載，或通過開放性問題或封閉式的問卷材料，讓學(xué)生表達(dá)他們對某些學(xué)習(xí)策略的有效性評價。5.擴(kuò)展階段：在此階段，學(xué)生自己決定自己認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)策略，把這些策略運用于本門學(xué)科或其他課程中去，實現(xiàn)自己對策略的綜合運用并提出

13、對這些策略的個人理解。通過本階段，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過程就完成了，因為學(xué)生已經(jīng)能夠獨立地制定策略，反思且調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。我們在中小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究“九五”課題研究中，根據(jù)對學(xué)習(xí)策略教學(xué)的理解和便于課堂操作的特點，提出了策略教學(xué)的四階段。1.趣味引入。通過對話或有趣事例的引入，也可先讓學(xué)生自發(fā)地完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，待其產(chǎn)生困惑或無力解決時，再呈現(xiàn)新策略?？傊?，以不同的方式，多樣化的手法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的欲望與動機(jī)，使學(xué)生處于一種渴求知道的積極情感狀態(tài)。這樣，教師的外在指導(dǎo)才能有效地轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需要。2.策略剖析。此階段教師應(yīng)深入淺出說明策略的實質(zhì)（根據(jù)不同年齡對象，采用不同方法。一般來說，年齡小的

14、宜采用歸納法；年齡大的，宜運用演繹法），詳細(xì)揭示策略的運用過程，選擇較多的恰當(dāng)事例說明其應(yīng)用的多種可能性。選擇的實例應(yīng)利于學(xué)生接受，特別是學(xué)科學(xué)習(xí)策略的闡述離不開具體的知識，因此，闡述策略的知識點應(yīng)在學(xué)生已有的知識背景中選擇，應(yīng)符合學(xué)生的接受能力。否則，由于其知識的陌生或難度過高，就會影響其對策略本身的理解。此外，通過實例說明策略運用的過程，要盡可能地詳盡展示內(nèi)隱的思維過程，步驟要具體，使學(xué)生充分體會到策略運用的過程與有效性，處于躍躍欲試、欲罷不能的狀態(tài)。如果能做到這一點，教師的策略剖析就成功了。論文出處(作者):3.策略運用。讓學(xué)習(xí)者了解自己所學(xué)習(xí)的策略，必須提供練習(xí)這些策略的機(jī)會，才能深刻

15、體驗到自己運用策略的過程，這才可能真正學(xué)會這些策略。在策略的運用階段，教師應(yīng)設(shè)計或精選能運用該策略的典型習(xí)題，呈現(xiàn)的材料應(yīng)盡可能豐富化、多樣化，從不同角度讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。通過本階段的練習(xí)，使學(xué)生能切實掌握并運用于日常的學(xué)習(xí)中。4.策略反思。策略反思是策略教學(xué)的必不可少階段。包括策略運用過程的回顧、策略運用的關(guān)鍵地方、策略運用的有效性評價（激發(fā)運用策略的積極情感體驗）、策略的遷移（即還可運用的類似地方）。上述不同的教學(xué)階段強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點不同，八階段論強(qiáng)調(diào)了策略的準(zhǔn)備及如何準(zhǔn)備，五階段論比較完整，包含了準(zhǔn)備、實施和擴(kuò)展整個過程，四階段論則突出了策略教學(xué)實施的整個過程。三、學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)的特點策略教

16、學(xué)不同于知識教學(xué)，其能否有效取決于策略的選擇、策略的教學(xué)要素、策略的教學(xué)展示及策略教學(xué)的有效性條件諸方面。（一）應(yīng)教哪些策略學(xué)習(xí)策略如同知識一樣是難以窮盡的，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)首先應(yīng)考慮在有限的課堂教學(xué)中該教那些策略，這涉及策略的選擇問題。根據(jù)已有研究，策略的選擇應(yīng)遵循以    下三個原則：1.使用最普遍的策略；2.最有效的策略；3.容易學(xué)的策略。（二）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要素怎樣教才能使策略教學(xué)有效？這涉及策略的教學(xué)要素。布朗等（Brown,A.L.,Campion,S.C.& Day,J.D.,Brown,A.L.& Palincsar,A.S

17、.）認(rèn)為策略教學(xué)應(yīng)包括三要素：一是學(xué)習(xí)策略；二是自我執(zhí)行與監(jiān)控策略的使用；三是了解策略的價值及其使用的范圍。3，4我們在承擔(dān)的國家教育部“九五”課題中小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究中則總結(jié)出策略教學(xué)的四要素：1.給策略命名，命名要盡可能簡短、新穎（如手舞足蹈背誦策略、剪剪貼貼記日記策略），并簡明扼要、深入淺出地說明策略的實質(zhì)；2.說明怎樣做，即具體展示策略的實施步驟；3.解釋為什么這樣做，使學(xué)生知道所以然，明確這樣做的價值與意義所在，以防止機(jī)械套用；4.講清什么條件下這樣做，使學(xué)生能迅速、適時、恰當(dāng)?shù)剡x擇符合當(dāng)前任務(wù)的策略。（三）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)展示1.策略教學(xué)應(yīng)具體化要使學(xué)生順利掌握策略，策略教學(xué)應(yīng)具體

18、化，分階段進(jìn)行。例如教學(xué)湊整百的簡算策略時，展示“275+299=？”例題，策略剖析分四步進(jìn)行：（1）觀察：首先觀察數(shù)字特征，哪個數(shù)接近整百；（2）湊整：把接近整百的數(shù)299湊成300；（3）計算：300+275=575；（4）糾正假設(shè)：由于把299看成300計算，多加了1要減1，從而才得到正確答案。依次連貫的“看、分、算、糾”四步使學(xué)生有軌跡可依，能比較容易地一步一步掌握所教策略。2.策略教學(xué)需外顯化許多學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的，不是靠眼睛能觀察到的。所以教師須盡量把學(xué)習(xí)策略外顯化，使學(xué)生能切身感受到、體驗到。比如“全腦閱讀策略”的教學(xué)，其目的是激活學(xué)生的右腦，與左腦配合參與閱讀活動，以提高閱讀的效

19、果。那么怎樣才算右腦活動？如何調(diào)動右腦活動？這些過程是看不到的。因此，必須要通過教師的示范或?qū)W(xué)生的具體啟發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生體驗才能領(lǐng)會。如在通過“小鞋匠”一文教學(xué)“全腦閱讀策略”時，師問：通過第一段話，你看到了什么？學(xué)生回答看到了小鞋匠在焦急地等一個人。實際上，這時學(xué)生的右腦并沒有真正地活動起來，仍然只是左腦對文字的理解結(jié)果，這時教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，你看到的是一個什么樣的人，是瘦的、胖的？是高的還是矮的？如果想象的是瘦的，是怎樣的瘦（臉是尖的，還是顴骨凸出的）？又如是怎樣體現(xiàn)小鞋匠的焦急？眼神（左顧右盼）、姿勢（坐立不安）是怎樣的？教師通過這樣的步步提問，才會逐漸激活學(xué)生的右腦，形成一副完整的

20、圖形畫面。再如學(xué)習(xí)“天線”一文，教師提問學(xué)生通過該文的學(xué)習(xí)，看到了什么樣的天線？甲學(xué)生答“看到了一根長長天線”，而乙學(xué)生則答“看到了在風(fēng)雨中一根細(xì)細(xì)的、亮亮的、高高的、左右搖晃的天線”，乙學(xué)生呈現(xiàn)的是一副有色、有形、有動感的豐富畫面，顯然是右腦積極參與活動的結(jié)果。這時，教師立即反饋到：“你的右腦真正激活了!你看到的是一幅豐富的畫面，獨有的天線”，使學(xué)生進(jìn)一步實際體會到什么是右腦的激活，將內(nèi)部思維活動外顯出來，使學(xué)生能身臨其境地感受到。3.策略教學(xué)要加強(qiáng)主體體驗學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的主體體驗是指通過嘗試、應(yīng)用而獲得的關(guān)于具體策略的情感、價值、態(tài)度等方面的內(nèi)心認(rèn)同，它是溝通學(xué)習(xí)策略與問題情境的中介橋梁，

21、是主體能動性的體現(xiàn)。5再高效的學(xué)習(xí)策略，缺少了主體體驗也難以內(nèi)化到主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中成為具有個人價值意味的智慧能力。但由于主體體驗具有內(nèi)隱性，難以觀察、檢測，導(dǎo)致了人們有意或無意地忽視了它在學(xué)習(xí)策略教學(xué)過    程中的存在。教師往往只重視策略本身的講解，而缺乏對主體情感的激發(fā)。學(xué)生缺乏主體體驗，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)就會停留在簡單的嘗試、演練甚至機(jī)械學(xué)習(xí)階段，難以向應(yīng)用、遷移和新策略生成等高級階段推進(jìn)，因而學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效性就不可能充分發(fā)揮出來。主體體驗應(yīng)該包括學(xué)與教兩個方面。從教的方面來說，教師如果缺乏主體體驗，就難以領(lǐng)會到策略所包含的思維活動、程序與價值，更難

22、以把策略內(nèi)蘊展開、外顯，使之形象化、情境化，感染學(xué)生，使學(xué)習(xí)者身臨其境，生動地感知、吸收、內(nèi)化。如講“全腦閱讀”策略，教師自己的右腦如果都不能啟動起來，學(xué)生的右腦怎么可以充分調(diào)動；從學(xué)生來講，缺乏主體體驗，就難以把外部的指導(dǎo)轉(zhuǎn)為自己的內(nèi)部需要。如“影視語言運用策略”的教學(xué)，通過具體、生動的影視畫面說明不同的影視語言，使學(xué)生身臨其境地感受到影視語言，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過實例讓學(xué)生體會到影視語言在文章中的妙用，感受到影視語言在閱讀與寫作中的感染力與魅力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種運用的欲望和沖動，這樣外部的教學(xué)就能順利地轉(zhuǎn)化為個人的自覺運用。（四）策略教學(xué)的有效性條件策略教學(xué)的有效性一直是策略研究關(guān)注的問

23、題。要保證策略教學(xué)有效，以下條件不可缺少。1.突出條件化知識所謂條件化知識，是指策略使用的條件與范圍。策略的使用不是萬能的，總是有一定的前提條件的。如在教學(xué)“整十、整百湊整簡算策略”中，其條件化知識是：式題有接近整十的數(shù)運用“整十湊整策略”；有接近整百的數(shù)，運用“整百湊整策略”。否則，學(xué)生就會出現(xiàn)不分青紅皂白地亂湊而達(dá)不到簡算的目的。又如在教學(xué)求不規(guī)則圖形面積的“移動策略”中，平行移動的條件化知識是圖形平行排列，旋轉(zhuǎn)運動的條件化知識是圖形一點相連，翻轉(zhuǎn)運動的條件化知識是圖形間有對稱軸。學(xué)生掌握了條件化知識，才能在眾多的策略中迅速、正確地選擇合適的策略。因此，突出條件化知識是策略教學(xué)的重要一環(huán)。

24、2.防止應(yīng)用性缺陷研究表明，在策略上，學(xué)生存在兩種缺陷：一是學(xué)生缺乏策略，無策略可用；二是應(yīng)用性缺陷，即學(xué)生已具備相應(yīng)的策略，但不能應(yīng)用或錯誤運用。根據(jù)我們關(guān)于策略教學(xué)的系列實驗表明，出現(xiàn)應(yīng)用性缺陷的主要原因有以下幾點。（1）策略鞏固程度不高。策略的學(xué)習(xí)與知識的學(xué)習(xí)是一致的，只知道怎樣做、如何做還不夠，還必須通過足夠的練習(xí)才能熟練鞏固，只有鞏固了的內(nèi)容才能正確運用。（2）主體策略運用意識不強(qiáng)。由于主體未真正體會到策略的有效性，雖有策略，但卻缺乏策略運用的意識與愿望，一旦缺乏外界的提示與引導(dǎo)就難以自覺運用。（3）主體體驗匱乏。主體在學(xué)習(xí)策略時，缺乏情感的激發(fā)與參與，未產(chǎn)生運用的欲望與動機(jī)，這樣獲得的策略可能只是當(dāng)時有效而難以持久，從而導(dǎo)致運用性缺陷