探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的作用

1、探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的作用摘要：在知識經(jīng)濟(jì)崛起和信息科技迅猛發(fā)展的今天，知識本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，更為重要的是如何在獲取知識的過程中，發(fā)展學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此在生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有十分重要的作用。本人嘗試了從三個方面闡述了探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的作用：一、以知識為載體，創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和思維能力二、探究性教學(xué)有助于潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度、價值觀三、以實(shí)驗(yàn)為手段，挖掘教材蘊(yùn)涵的探究因素，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的探究精神關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)、生物教學(xué)、作用在知識經(jīng)濟(jì)崛起和信息科技迅猛發(fā)展的今天，知識

2、本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，更為重要的是如何在獲取知識的過程中，發(fā)展學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此在生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有十分重要的作用。 在課改實(shí)踐中，本人嘗試了從三個方面采取多種方法進(jìn)行大膽探究實(shí)踐來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，難免有不妥之處，還望多多指正。一、以知識為載體，創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和思維能力在知識更新速度加快的今天，使學(xué)生會學(xué)習(xí)已成為教育的一個目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)就是從具體事實(shí)出發(fā)，去認(rèn)識學(xué)科的基本事實(shí)、基本概念和基本原理。在以往的教學(xué)中，往往是教師把知識灌輸給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，被動地接受，學(xué)生處于被壓制狀態(tài)。在

3、課改教學(xué)中，我們進(jìn)行了改革，不僅注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、對比和綜合知識的能力，還以生物學(xué)知識為載體，精心組織教材，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要知識信息，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究，再通過邏輯推理，自主地得出結(jié)論，這樣學(xué)生在主動參與中獲取了知識，記憶深刻，能達(dá)到好的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)時，提出生物膜的成分與細(xì)胞膜相同的問題，教師并沒有直接給出答案，而是出示一個比較表。生 物 膜蛋 白 質(zhì)脂 質(zhì)糖 類人紅細(xì)胞膜 49438鼠肝細(xì)胞核膜59352.9內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜 6733含量很少線粒體外膜 5248含量很少線粒體內(nèi)膜 7624含量很少學(xué)生通過分析表格可以自主地得出結(jié)論：生物膜的化學(xué)成分大致相同，但在不

4、同的膜中，這三種物質(zhì)的含量是有差別的。 因此,在實(shí)際教學(xué)中，把教材中的陳述句改為疑問句，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析并得出結(jié)論。這樣的效果比直接告訴學(xué)生答案效果是不可同日而語的。我們只有把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)。二、探究性教學(xué)有助于潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度、價值觀利用生物史的材料進(jìn)行探究，是生物教學(xué)中常用的一種方法。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容的要求，對科學(xué)史的材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和組織。比如，在“生長素的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)家的工作過程，領(lǐng)悟科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、合理推理的，體驗(yàn)科學(xué)家不斷深化對問題認(rèn)識的過程和科學(xué)探索的精神。在本案例中，教師利用信息

5、技術(shù)媒體，通過揭示生長素發(fā)現(xiàn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)的邏輯思維路線，從提供的材料中去主動發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行分析、推測和探究，最終得到符合邏輯的結(jié)論。這不僅有助于學(xué)生理解植物激素的概念，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力，以及體驗(yàn)科學(xué)認(rèn)識是一個不斷深化的過程。利用生物史的材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。 三、以實(shí)驗(yàn)為手段，挖掘教材蘊(yùn)涵的探究因素，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的探究精神生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動的重要手段。探究性學(xué)習(xí)的核心是

6、讓學(xué)生 自主地參與獲得知識，重視探究過程。在教學(xué)中不僅滿足于學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情景讓學(xué)生設(shè)計試驗(yàn)，在探究實(shí)驗(yàn)活動中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。 縱觀現(xiàn)在的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，基本上以學(xué)生被動式驗(yàn)證性的完成整個實(shí)驗(yàn)過程，驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果為主。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)達(dá)到什么目的，需要哪些器材，以及實(shí)驗(yàn)方法，教材都事先作了具體的規(guī)定。這固然對于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能有一定的作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上必然會受到限制。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中有意識的采取探究性學(xué)習(xí)的方式大有必要。讓學(xué)生按照教材所提供的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計、組織和展開實(shí)驗(yàn)，并在此過程中取得一定成效。這樣可以充分培養(yǎng)

7、學(xué)生的主體精神，不僅使學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能得到顯著提高，而且又可以進(jìn)一步掌握了科學(xué)研究的程序和方法，提高了從事科學(xué)研究的能力。下面主要選取兩個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。1、利用教材中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn) 例如：探究不同濃度的不同溶液對洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)。這是一個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。一些學(xué)生預(yù)習(xí)該實(shí)驗(yàn)后，提出：日常生活中一般用鹽腌黃瓜，能不能用氯化鈉或其他試劑替代蔗糖溶液，使洋蔥表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的現(xiàn)象？若不同濃度試劑進(jìn)行細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，則實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不同？這些問題的提出在教師看來是學(xué)生創(chuàng)新能力提高的表現(xiàn)。因此，便組織學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，分組討論確定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計。最后選定不同濃度的蔗

8、糖溶液，不同濃度的葡萄糖溶液，不同濃度的氯化鈉溶液，分別進(jìn)行質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)。不同濃度蔗糖溶液 不同濃度葡萄糖溶液 不同濃度Nacl溶液經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出結(jié)論：（1）三種試劑都可用于本實(shí)驗(yàn)（2）試劑濃度過低，細(xì)胞不發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象（3）加大溶液濃度可加快質(zhì)壁分離速度，但超過一定濃度質(zhì)壁分離無法復(fù)原（4）糖類粘性強(qiáng)，易污染顯微鏡，氯化鈉溶液無此現(xiàn)象，可用來代替蔗糖溶液。除此之外，學(xué)生交流匯報過程中指出，紫色洋蔥表皮細(xì)胞，其液泡成紫色，原生質(zhì)層和細(xì)胞壁區(qū)分明顯，在顯微鏡下觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象非常清晰，而白色洋蔥表皮細(xì)胞也能發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象，但不如紫色洋蔥效果明顯。剛開始發(fā)生質(zhì)壁分離 剛發(fā)生明顯發(fā)生質(zhì)

9、壁分離 剛發(fā)生通過此實(shí)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前沒有提問題意識，到現(xiàn)在對教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出自己看法，由此設(shè)計并實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，其中有了一定的進(jìn)步。2、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究性試驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生從生活實(shí)際挖掘素材設(shè)計試驗(yàn)，在探究過程中發(fā)現(xiàn)題、提出問題、設(shè)計方案，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究試驗(yàn)的能力。例如：課外實(shí)驗(yàn)探究三氯生對人體是否有危害小資料：2005年4月，美國一家非官方癌癥研究中心發(fā)布信息說：“高露潔”牙膏中含有的抗菌化學(xué)物質(zhì)三氯生可能是致癌物質(zhì)。公眾對此表示懷疑。科研人員欲采用一定的技術(shù)手段，探究三氯生對人體是否有危害。材料準(zhǔn)備：從醫(yī)院婦產(chǎn)科獲取所需要的原料、濃度為0.009

10、%的三氯生試劑、高倍顯微鏡、培養(yǎng)瓶若干、配制好的培養(yǎng)液、剪刀、培養(yǎng)箱、所需要的酶。 這一社會熱點(diǎn)問題，引起了學(xué)生極大興趣。根據(jù)所給資料提出問題：三氯生對人體有危害嗎？針對這一問題學(xué)生展開討論，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計。實(shí)驗(yàn)分為兩組，一組在細(xì)胞培養(yǎng)液中加三氯生，另一組細(xì)胞培養(yǎng)液中不加三氯生作對照，其他培養(yǎng)條件相同。探究三氯生是否對人體有危害。在實(shí)驗(yàn)過程中做好觀察記錄，最后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納總結(jié)并交流匯報。 學(xué)生經(jīng)討論得出：如果兩組中變異細(xì)胞的百分?jǐn)?shù)相當(dāng)，說明三氯生對人體無害，如果加三氯生這組的變異細(xì)胞的百分?jǐn)?shù)明顯大于對照組，說明三氯生對人體有害。通過探究式教學(xué)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力有所提高，也充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生漸漸擺脫習(xí)慣的依賴心理，使學(xué)生動手能力、主動探究能力、創(chuàng)新能力不斷提高?？傊?，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情景、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究過程，并在這個過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移，即在過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用知識的能力，并形成通過自我學(xué)習(xí)，自我經(jīng)歷，自我情感體驗(yàn)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的以及能力逐漸增強(qiáng)；