成就教師是校長(zhǎng)的美德

1、成就教師是校長(zhǎng)的美德火車跑得快，全靠車頭帶?！边@句俗語中的車頭常常用來指領(lǐng)導(dǎo)，不言而喻群眾就 是車廂了。要把團(tuán)隊(duì)帶到終點(diǎn)站，領(lǐng)導(dǎo)控制著大方向，發(fā)揮著影響、引領(lǐng)、導(dǎo)向和 控速的作用，用自己的行為和號(hào)召力，引導(dǎo)和激勵(lì)群眾確立和實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)。然而，我們反思一下，不難發(fā)現(xiàn)， 車頭”完全掌控主動(dòng)，車廂”完全被動(dòng)?？旌?慢、進(jìn)和退、左和右、走和停，全由車頭操控！于是，我們會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：車頭”成天叫苦不迭，真是忙啊，忙啊，太忙了！車廂”缺乏工作的積極性和主動(dòng)性； 車 頭”自己忙得不可開交， 車廂”在一旁說風(fēng)涼話；車頭”自己累得不行，車廂”卻袖手 旁觀。管理，從某種意義說就是通過他人完成任務(wù)。對(duì)于一所學(xué)校

2、而言更是如此。校長(zhǎng)的管理不是局限于自己如何做的問題，更不是顯示自己教育教學(xué)是多么厲害，多 么無所不能，而是如何讓他人做事的藝術(shù)。下面這個(gè)故事或許很能說明這個(gè)道理。有個(gè)以湖蟹聞名的酒店，需要招聘一名廚師長(zhǎng)。有兩位廚師同時(shí)來應(yīng)聘、試工。第一位試工的廚師每次都帶頭綁湖蟹，還經(jīng)常 與其他廚師進(jìn)行 綁湖蟹比賽”每次比賽，大家都盡最大的努力，可就是比不上他， 所有人都被他嫻熟的技術(shù)折服 一一5分鐘綁20只湖蟹，其他廚師最多綁12只。另一位應(yīng)聘者也號(hào)召大家來比賽，但是他不用表掐時(shí)間，光是手腳比畫，數(shù)個(gè) 數(shù)。這位廚師的手腳并不快，雖然他的喊聲最大，但是每次一開賽，別的廚師一認(rèn) 真起來就能超過他，他幾乎成了大家

3、的笑料。盡管如此，這位廚師反而用更大的聲 音喊著一定要追上其他廚師。他拼命追，其他員工自然也就拼命地不讓他追上。直 到試工結(jié)束，他捆綁湖蟹的效率依舊落在其他廚師后面。試工結(jié)束了，老板竟然聘用了第二個(gè)廚師。作為一名廚師長(zhǎng)，干活效率竟然比 職工還慢，怎么服眾？酒店老板說出了其中的奧秘：第一位應(yīng)聘廚師雖然手腳很快，但他總贏，讓大 家缺乏自信和動(dòng)力，雖然大家都響應(yīng)了比賽，但實(shí)際上大家都覺得這是個(gè)不能贏的 比賽，反正都是輸，還能拿出真正的實(shí)力和積極性嗎？第二個(gè)廚師手腳雖然慢，但他的步步緊逼”逼迫大家既興奮又緊張地拼命加快 速度，不讓他追上，就在這追與逃之間，每個(gè)人都在無意識(shí)中提高了勞動(dòng)效率一一他們竟然每

4、5分鐘綁了 18只湖蟹。員工們沒有想到的是一一剛才在老板辦公室，第二個(gè)廚師已經(jīng)當(dāng)著老板的面綁 過一次湖蟹，他的成績(jī)是每 5分鐘綁25只。他說：我一個(gè)人少綁10只湖蟹，但其余10人每人多綁6只，總效率相當(dāng)于每 5分鐘提高了 50只。高手，不是讓所有人都輸給你，而是讓所有人都想贏你！同樣道理，真正的教育教學(xué)高手，真正的管理高手，是讓所有的老師都想贏你。 作為校長(zhǎng)，不一定事事沖在前面，不一定處處顯示自己最強(qiáng)、最能干，否則下屬只 能說既然你無所不能，那就你一個(gè)人干好了。可是，一個(gè)人的能力、精力和體力是 有限的，如果學(xué)校的一切事務(wù)都要由校長(zhǎng)來過問、插手和處理，縱然有三頭六臂， 也會(huì)難以應(yīng)付。校長(zhǎng)如果要硬

5、撐著而為之，那只能費(fèi)力不討好，束縛下屬手腳，制 約了他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。所以，校長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)別人去干，去完成任務(wù)。有 100件事情，自己埋頭去做，那只能叫勤勞，而自己一件也不做，讓手下的人全做 了，回過頭來還要感激你對(duì)他的信任，這就是一種領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。這種領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心理念就是成就教師”。如果說一個(gè)好教師應(yīng)以成就學(xué)生為 榮，那么一個(gè)好校長(zhǎng)就應(yīng)以成就教師為美德！感受不到成就，學(xué)生就會(huì)喪失拼命學(xué) 習(xí)的動(dòng)力，教師就會(huì)喪失拼命工作的勁頭！在成就別人中成就自己，既成人之美， 又成己之美；在打壓他人中成就自己，雖成己之美，但眾叛親離！成就教師”首先要知人善任。有一句話叫人才放錯(cuò)了地方就是垃圾”，那么，我

6、們可以這樣說： 即使不是人才，只要放對(duì)了地方就可能成為天才?！币氚衙恳晃唤搪殕T工成就為天才，首先得 知人”，才可能放對(duì)地方”。知人”是善任”的基礎(chǔ)，善 任”是知人”的最終歸宿。所謂知人，就是校長(zhǎng)必須熟悉、了解每位教職工的基本情 況、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好。所謂善任，就是校長(zhǎng)要根據(jù)教職工的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛 好，安排適合的工作，讓他們能夠充分發(fā)揮作用，以做到人盡其才，才盡其用。人無棄才”，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)的知人善任，校長(zhǎng)只有知人善任，才能發(fā)揮每個(gè)人 的作用，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性。否則，就會(huì)適得其反。比如，一個(gè)教師不具備領(lǐng)導(dǎo) 能力，僅因?yàn)槭墙虒W(xué)尖子，就硬提拔到副校長(zhǎng)崗位，豈不讓學(xué)校少了一個(gè)優(yōu)秀的教 師，而多

7、了一個(gè)自己當(dāng)?shù)秒y受、別人看得著急、僅占著位置卻不能發(fā)揮作用的蹩腳副校長(zhǎng)！其次還得培養(yǎng)人才。作為一個(gè)正常的教師來說，誰都希望自己在學(xué)校是人才， 而不是庸才，更不愿是蠢才。古語云 教學(xué)相長(zhǎng)”，哪個(gè)教師不希望自己與學(xué)校、學(xué) 生一起成長(zhǎng)！有的希望自己成長(zhǎng)為骨干教師，有的希望自己成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師，有的 希望成長(zhǎng)為優(yōu)秀班主任，有的希望成長(zhǎng)為優(yōu)秀后勤人員，還有的希望成長(zhǎng)為師德標(biāo) 兵、最美教師、優(yōu)秀中層干部，甚至教育家 所以，校長(zhǎng)的重要職責(zé)既在于用人，又在于培養(yǎng)人。如若只注重用人，而不注重培養(yǎng)人，就像只有出水，沒有入水，只 有出賬，沒有入賬一樣，河水總會(huì)干涸，財(cái)力總會(huì)消耗殆盡，某一方面的人才也總 有用完用盡的一

8、天，到那時(shí)又拿什么人才來用！在校長(zhǎng)隊(duì)伍中，也確有一些校長(zhǎng)，不重視人才的培養(yǎng)，他們對(duì)學(xué)校中的各方面 人才，不重視、不信任、不放手，不提供鍛煉的機(jī)會(huì)，不提供發(fā)展的舞臺(tái)，讓學(xué)校 人才出現(xiàn)斷層，青黃不接，無可用之人。這些校長(zhǎng)不注重培養(yǎng)人，說到底是不敢于 用人，不善于用人，害怕培養(yǎng)了人，豐滿了羽翼，丟了自己的位置。英國(guó)有個(gè)政治學(xué)家叫帕金森，他在一書中談了這樣的現(xiàn)象：自上而下奉行的是能級(jí)遞減，一流的找二流的當(dāng)部屬，二流的找三流的做下級(jí)，愚蠢的下屬效益差， 精明的對(duì)手往往被拒之門外?！焙髞恚@種病就取名叫 帕金森病”我們的校長(zhǎng)，為什么要找比自己差的人呢？為什么不重視人才的培養(yǎng)呢？為什 么不敢使用超過自己的人

9、呢？為什么要抱著武大郎開店”的心態(tài)，凡高于自己的一律打人冷宮呢？究其實(shí)質(zhì)還是一種不自信的表現(xiàn)，一種缺乏憂患意識(shí)的表現(xiàn)，一種 嫉妒心理在作怪的表現(xiàn)，一種不愿意自我加壓，不愿意努力提升自己的表現(xiàn)。尼克松在領(lǐng)導(dǎo)人一書中說：在單一領(lǐng)域內(nèi)干得好就可以人才出眾，不需要領(lǐng)導(dǎo)別人。作家、畫家、音樂家不領(lǐng)導(dǎo)別人，同樣能搞藝術(shù)。發(fā)明家、化學(xué)家、數(shù) 學(xué)家可以獨(dú)自發(fā)揮他們的天才。但政界領(lǐng)導(dǎo)人必須鼓舞擁護(hù)者?！睋Q言之，科學(xué)家、藝術(shù)家、發(fā)明家包括教師等，他們是非領(lǐng)導(dǎo)人，他們的目標(biāo) 是靠自己的行為來實(shí)現(xiàn)，而包括校長(zhǎng)在內(nèi)的所有領(lǐng)導(dǎo)人是通過他人來做事。這就要 求，校長(zhǎng)不僅要具有專才，而且要具有通才，不僅要課上得好，而且要具有獨(dú)特的 領(lǐng)導(dǎo)能力。所以，校長(zhǎng)要始終記住，不需要做最強(qiáng)者，而要讓最強(qiáng)者為自己工作； 不一定要成為英