《送給盲婆婆的蟈蟈》教學片段+教學反思

1、.?送給盲婆婆的蟈蟈?教學片段+教學反思教學片斷：今天二年級語文課的學習內(nèi)容是一首詩?送給盲婆婆的蟈蟈?蘇教版第三冊。老師創(chuàng)設情境，理解了盲婆婆、蟈蟈，接著揭題、讀題后，然后就問：“讀了題，你想知道什么?生：“這蟈蟈是誰送的?師：“好的。生：“是怎樣送的?師：“不錯。生：“為什么要送?師：“是呀。也許是受了老師的鼓勵，學生們越發(fā)起勁，并挖空心思起來。生：“盲婆婆收到蟈蟈后，有什么表情?師：“你真會動腦筋!生：“盲婆婆是否愛動物，愛蟈蟈?師：“對呀!生：“蟈蟈是怎樣唱歌的?師：“你預習得真不錯!生：“盲婆婆有了蟈蟈，心情如何?師：“同學們想理解的還真不少，好，下面就帶著這些問題聽老師讀課文。老師

2、范讀完，又說：“想解決這些問題嗎?請同學們自學課文。要求：1、讀準字音，讀通全文;2、用筆標出自然段的序號;3、不懂的詞句打上‘?’。可以自己讀，也可以同桌讀。學生搖頭晃腦地讀了起來，幾分鐘后，大部分學生讀了好幾遍課文很短，老師便和學生一起學了14個生字，又用指名讀、小組讀、集體讀等方式讀了3遍課文，老師又問：“還有什么不懂的地方，提一提。頓時，教室里小手如林，學生提出了問題：為什么“樂呵呵地提回了，喜滋滋地送給了?“在我上學的時候，它就替你唱歌，蟈蟈真的會唱歌嗎?為什么送給盲婆婆?為什么她會看到小溪、清波?把盲婆婆帶回童年，她是不是變小了?我怎么也沒有

3、料到學生的能量如此之大，問題如此稀奇古怪?？戳艘幌卤?，面對雨后春筍般的小手，爭先恐后的“我來，我來聲，微笑漸漸消失，忙匆匆打斷學生，開場討論問題。就在我和學生為蟈蟈到底會不會唱歌而糾纏不休時，下課鈴聲響起了。教學反思：下課后，我對本節(jié)課的過程進展了反思。教學中，我的意圖是以學生為主體，充分發(fā)揮學生學習的主動性，尊重學生主體的學習需要，讓學生讀題、讀文后提出問題，并以此來組織教學，試圖用學生自己想理解的問題鉤住他們的好奇心、求知欲，使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學為“我要學，從而培養(yǎng)學生自主探究的學習方式和問題意識。面對今天的課堂，我甚感沮喪和困惑。課堂教學為什么會不理想呢?

4、首先，對學生才能估計缺乏。對于剛由一年級升入二年級的孩子來說，他們不具備一定的閱讀才能，還需要老師引導著，在老師的幫助下漸漸走入課文，逐步完成與文本的對話。而我未作引導就把整首詩“扔給學生，學生未深化感悟課文，又讓學生對課文內(nèi)容提出問題，問題當然是成堆的。雖說這一偏高的要求“對課文中不理解的地方提出疑問是課標對中年級閱讀教學提出的要求在二年級開場浸透也未嘗不可，但既是培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識，就應在學生提問的根底上作指導，然后師生共同對問題作歸并梳理，確定本堂課著重解決的目的，再圍繞目的在老師引導下深化學習。而不是不顧學生實際、課堂教學的時間限制一個勁地鼓勵學生提問，然后又讓學生讀文后討論逐個解決。第

5、二，對教材特點把握不透。課文是一首詩，詩不同于一般記敘文，時間、地點、人物之類的一一表達清楚，詩講究意象，想象豐富，跳躍性比較大，理解時較多地依賴學生的想象和對語言的感受力，應該說學習時比一般文章更困難一些。對于生活閱歷淺、語言感受才能還不強的二年級學生來說，尤其如此。針對這種情況，老師更應該利用音樂、圖像、語言等多種教學手段為學生的學習提供臺階，讓他們一步一步走入詩中，讀詩、聯(lián)想、悟情。第三，對教學理念理解不深。讓學生在讀題、讀文章后提出一些想理解的問題并以此組織教學，確實是一種表達學生的主體性、培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識的好方法。但是，表達學生的主體地位、培養(yǎng)學生質(zhì)疑的意識并不意味著一定要以學生提出的問題組織教學。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：有的方法，在甲地是鮮花，在乙地可能是毒草。也就是說，沒有一種教學方法是萬能的，都有其適應性和局限性，只有在適應的條件下，才能顯示其效果和威力，否那么，便會黯淡無光。所以，教學本課時，老師應該根據(jù)教材和學生的特點，繼續(xù)創(chuàng)設情境，讓學生在情境中反復讀詩，喚