小學(xué)英語詞匯教學(xué)初探(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)英語詞匯教學(xué)初探摘要:本文以實(shí)例闡述了如何在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué)，以使學(xué)生能夠輕松、愉快地認(rèn)讀和書寫單詞；另外，本文還介紹了幾種加強(qiáng)詞匯記憶的方法，希望能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞:小學(xué)英語，詞匯教學(xué)，語音教學(xué) 詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，但有些教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，只是帶讀幾遍或讓學(xué)生跟著錄音讀幾遍，然后要求學(xué)生課后死記硬背。這樣做似乎是節(jié)省了時(shí)間，但并不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的能力。而且，這種教學(xué)方法既不符合啟發(fā)性和興趣性的教學(xué)原則，也不符合新課程教學(xué)的詞匯教學(xué)理念。有些學(xué)生雖然當(dāng)堂能夠模仿單詞的讀音，但由于課后缺乏感知語音的環(huán)境，

2、對單詞記憶的效果差。還有些學(xué)生為了方便記憶單詞，在課本上給英語單詞標(biāo)注漢字讀音，使其英語變成了漢語式英語。還有些學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容一多，就沒有毅力堅(jiān)持，極易形成兩極分化。因此，如何在小學(xué)英語單詞教學(xué)中滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生輕松和愉快地能讀、會(huì)寫單詞，成為擺在廣大小學(xué)英語教師面前的一個(gè)課題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用了一些做法，收到了良好的教學(xué)效果。1.以舊帶新 對于剛開始學(xué)習(xí)英語的小學(xué)低年級學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞比較困難。以舊帶新、音形義結(jié)合是有效的學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)單詞bear之前，先復(fù)習(xí)pear，然后將p改寫成b;這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生音形之間的聯(lián)想;最后筆者在單詞旁畫上一只北極熊，表示所學(xué)單詞的含義;至此一個(gè)

3、詞的音、形、義很自然地結(jié)合在一起，學(xué)生也很快掌握了bear一詞。類似的例子還有許多，如:cat和cap; purse和nurse; tie和pie; hot和got; sun和fun; bike和like; bad和dad; walk和talk; all，tall，fall，wall，call和small等。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生對詞形相同的單詞一般卻能觸類旁通，并能脫口而出。當(dāng)教師在黑板上寫出一個(gè)新單詞時(shí)，學(xué)生也能夠大膽試讀。2.聚沙成塔 如果要使小學(xué)生記住單詞，必須先讓他們掌握拼讀單詞的基本規(guī)律。在教學(xué)新單詞時(shí)，教師應(yīng)注重滲透語音知識的教學(xué)。小學(xué)牛津英語教材中沒有系統(tǒng)地提供教授語音的知

4、識。當(dāng)然，教師也不能把48個(gè)音素一下子都灌輸給學(xué)生，這種拔苗助長的做法是完全不切合實(shí)際的。教師應(yīng)將語音教學(xué)有機(jī)地滲透在單詞教學(xué)中，讓學(xué)生通過大量地識記單詞掌握一定的語音拼讀技巧。這不僅有利于學(xué)生英語口語能力的形成，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語的興趣與自信心。 例如，在教學(xué)單詞bed時(shí)，教師可以先用簡筆畫呈現(xiàn)一張床，再板書單詞bed，并領(lǐng)讀.該單詞，協(xié)調(diào)學(xué)生的視覺、聽覺等感官;同時(shí)滲透元音音素le的教學(xué)，讓學(xué)生知道單詞bed中含有元音音素e;之后再寫出一系列含有該音素的單詞:let，egg，get，yes，Ben，并讓學(xué)生讀，甚至還可以讓學(xué)生試讀一些沒學(xué)過的但讀音規(guī)律相同的單詞。又如，在教學(xué)單詞co

5、w時(shí)，教師可以出示cat，clock，how，now這些單詞的卡片，并滲透輔音音素k和au的教學(xué)。日積月累，學(xué)生便能了解字母的基本發(fā)音規(guī)律，逐步養(yǎng)成拼讀單音節(jié)單詞的能力。教師還可以滲透字母組合的發(fā)音，諸如sh，th，ee，ow，ear等。半學(xué)期的時(shí)間就能完成48個(gè)音素的語音教學(xué)任務(wù)。3.以點(diǎn)帶面 英語的發(fā)音規(guī)律多而雜，如不發(fā)音的“e”的讀音規(guī)律，重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的讀音規(guī)律等。教師不可能在短時(shí)間內(nèi)將所有的讀音規(guī)律都一一講解，但有必要逐步教給學(xué)生一些容易掌握的、簡單的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生掌握后能實(shí)際運(yùn)用，以便促進(jìn)學(xué)生對單詞的拼寫與整體認(rèn)讀。例如，以“元音+輔音+不發(fā)音的e結(jié)尾的英語單詞，其元音字母

6、發(fā)其在字母表中的讀音。教師可以列舉一系列符合這一規(guī)律的單詞，如make，plane，Chinese，these，bike，like，close，note，use，。ute等。教師可以先讓學(xué)生自己比較和探究上述單詞的拼寫與發(fā)音之間的關(guān)系，然后由教師簡單歸納，幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用英語發(fā)音的規(guī)律。4. 先分再合 單詞教學(xué)的方法多種多樣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從意思或讀音方面掌握單詞，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣學(xué)習(xí)和記憶。例如，在教學(xué)單詞football時(shí)，教師可以把它拆分為fo。:與ball，并解釋:用腳踢的球就是足球;這樣football的意思就會(huì)深深印在學(xué)生的記憶中。 又如，教學(xué)單詞fire偽時(shí)，教師可以把

7、它拆分為fire與即，把火背在身上飛的昆蟲應(yīng)該是什么呢?學(xué)生很快就記住了這個(gè)單詞。這樣的單詞還有許多，如basketball，watermelon, grasshopper等。5.步步為營 到了小學(xué)高年級階段，要求學(xué)生掌握的單詞越來越多，單詞也不再僅僅是單音節(jié)的單詞，還出現(xiàn)了不少多音節(jié)的單詞。此時(shí)，教師的引導(dǎo)更為重要。利用音節(jié)記憶、背誦或聽寫單詞也可以分步進(jìn)行。在教學(xué)音節(jié)復(fù)雜的單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊寫單詞邊讀。例如，在教學(xué)單詞yesterday時(shí)，教師可以先板書yes，再寫ter，然后加上day，學(xué)生就能自己拼讀出這個(gè)單詞，而且能讀就會(huì)寫。再如，教學(xué)單詞hamburger時(shí)，教師可以將其分

8、解為ham+bu:+ger;然后寫出單詞nurse和purse，讓學(xué)生回憶字母組合ur的發(fā)音;最后板書bur一hambur一hamburger?？梢圆捎么私虒W(xué)方法的類似單詞還有Saturday，conversation等。長此以往，學(xué)生便能自己讀出并寫出生詞;記單詞的積極性就高了，記得也牢。語音貫穿于小學(xué)動(dòng)態(tài)的詞匯學(xué)習(xí)過程中， 因此也可成為幫助學(xué)生單詞記憶的主要輔助工具。 學(xué)生的記憶能力基于年齡、 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同， 對記憶方法的篩選也有所側(cè)重與傾斜。 因此， 在詞匯記憶能力培養(yǎng)的過程中， 我們采用了以下策略。1 對接感性思維 。三 、 四年級的學(xué)生觀察事物時(shí)往往只注重整體， 容易忽略局部細(xì)節(jié)，

9、 因此， 在詞匯教學(xué)中要多采用直觀、 形象的方法。 如： 形象記憶法、 拼讀記憶法、phonics拼詞記憶法 、 動(dòng)作記憶法 、 字母組合記憶法 、 拼音記詞法、 繪畫記憶法。形象記憶法。 人腦中形成的表象都來源于生活， 詞匯認(rèn)讀教學(xué)如果與學(xué)生的認(rèn)知水平、 生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，就會(huì)更易于被學(xué)生接受。 如： o可以想象成鼻子、 嘴巴、 汽球等， 在教nose， mouth， balloon的時(shí)候， 在這些單詞上填上幾筆， 就讓孩子形象地記住了單詞。動(dòng)作記憶法。 動(dòng)作記憶法即是在教授單詞時(shí)， 教師借助動(dòng)作、 造型、 表演、 表情、 發(fā)聲、 模仿等形體手段進(jìn)行動(dòng)作演示。 例如： 在講football等球

10、類單詞時(shí)， 直接做動(dòng)作， 讓學(xué)生來猜就可以了； 在講授cry等表示表情的單詞時(shí)，可直接用動(dòng)作表演來解釋詞義。繪畫記憶法。 利用簡筆畫進(jìn)行詞匯教學(xué)不但能吸引學(xué)生的注意力， 產(chǎn)生深刻的印象， 且能啟發(fā)學(xué)生用英語積極思維， 因?yàn)樗伎荚蕉啵?其記住或內(nèi)化的可能性越大。 長期積累可取得良好的教學(xué)效果。 例如： 教四年級的people時(shí)， 教師可以說： Boys and girls， Im going to draw my son on the blackboard. He is very cute. Look， he has a round face，two big ears， and two big

11、eyes. He is wearing a blue sweater，a pair of black jeans and a pair of black sports shoes. 這樣， 邊說邊畫， 學(xué)生跟著老師畫畫的步驟學(xué)會(huì)如何用英語及剛學(xué)過的詞匯來描述人物。2 依據(jù)構(gòu)詞法 。 五 、 六年級的學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)， 擁有一定的詞匯量， 并具有一定的分析、 推理等抽象思維能力。 在單詞教學(xué)中， 可采用構(gòu)詞記憶法、 聯(lián)想記憶法、 分類法、 分段記憶法、 復(fù)習(xí)記憶法等方法。大量英語單詞都是加前綴或后綴之后變成派生詞。 因此， 根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、 復(fù)習(xí)、 記憶單詞不僅很重要， 而且很有效果。 如在教renew時(shí)， 同時(shí)展示return這個(gè)單詞， 讓他們?nèi)ネ茖?dǎo)re前綴的意思。 教職業(yè)時(shí)， 可以將一系列職業(yè)列出， 如writer， painter， player， teacher， lawyer， manager等，讓學(xué)生去思考er后綴的意義。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師應(yīng)有意