幼兒園語言教育有活動設(shè)計形成性考核習(xí)題冊

1、幼兒園語言教育有活動設(shè)計形成性考核大綱第一章兒童語言與兒童的發(fā)展一、考核內(nèi)容（一）識記概念1. 語言的定義：語言是以語音為物質(zhì)外殼，以詞匯或字形為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。 它是社會上約定俗成的符號系統(tǒng)， 是人類最重要的交際工具和思維工具，它存在于語言運用之中。2. 社會性是生物作為集體活動的個體，或作為社會的一員而活動時所表現(xiàn)出的有利于集體和社會發(fā)展的特性。如利他性、服從性、依賴性、以及更加高級的自覺性等。3. 社會化是一個人在與社會交互作用中學(xué)習(xí)生活技能和行為規(guī)范，以取得社會適應(yīng)性的過程，并且是在此基礎(chǔ)上進而推動社會前進的過程。4. 所謂個性就是指個別性、個人性，就是一個人在

2、思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個特質(zhì)表現(xiàn)于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等，任何人都是有個性的，也只能是一種個性化的存在，個性化是人的存在方式。5. 情感是（后天的）較高級的、復(fù)雜的、較穩(wěn)定的、沖動性弱、比較不外露、社會性較強的體驗。6. 情緒是（本能的）指低級的、簡單的、較不穩(wěn)定、沖動性強、比較外露、與生理聯(lián)系比較密切的體驗.1、情緒是激活兒童心理活動和行為的驅(qū)力，是對個體本能需要的加強和放大，也是各種復(fù)雜社會行為的信號。8、兒童認知發(fā)展指通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動來獲取知識能力的發(fā)展， 要經(jīng)歷由淺入深、 由認識事物的表面現(xiàn)象逐步達到認

3、識事物的本質(zhì)過程。（二）理解歸納1、兒童語言與兒童社會性發(fā)展的辯證關(guān)系。2、兒童語言與兒童認知發(fā)展的辯證關(guān)系。3、兒童語言與兒童情感情緒發(fā)展的辯證關(guān)系。4、內(nèi)化理解兒童語言教育對兒童發(fā)展作用（三）本章重難點問題討論一：為什么幼兒園語言教育活動重視發(fā)展兒童的社會性？討論二：幼兒園語言教育活動中如何培養(yǎng)兒童的認知能力，通常有哪些做法？討論三： 語言教育活動為什么要強調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展兒童的情感情緒？通常有哪些值得借鑒的做法？、本章形成性考核題冊（一）填空題1、語言教育的基本任務(wù)是（ ）能力的2、語言教育的內(nèi)容包含著社會認識、社會行為，有助于兒童（發(fā)展。3、兒童社會性發(fā)展的特征表現(xiàn)為（ 由比較疏松的撮合到

4、比較協(xié)調(diào)的、有（） ，喜歡與同伴玩耍，游戲的關(guān)系）的結(jié)合，社會化程度大大提高。4、影響兒童社會化的因素有（） 、 （ ）和（ ）5、社會化過程對兒童的作用是：兒童的（）和（ ）得到發(fā)展.6、情緒是激活兒童（ ）和（ ）驅(qū)力，是對個體本能需要的加強和放大，也是各種（ ）的信號。7、兒童認知發(fā)展指通過形成（ ） 、 （） 、 （ ）或想象等心理活動來獲取知識能力的發(fā)展，要經(jīng)歷由淺入深、由認識（物的（ ）過程。8、情緒是（本能的）指低級的、簡單的、較不穩(wěn)定、與（ ）聯(lián)系比較密切的體驗.9、情感是（后天的）較高級的、復(fù)雜的、較穩(wěn)定的、（ ）較強的體驗。）逐步達到認識事（）強、比較（）、）弱、比較不外露

5、、10、社會化是一個人在與社會交互作用中學(xué)習(xí)（）和（ ） ，以取得（ ）性的過程，并且是在此基礎(chǔ)上進而推動社會前進的過程。11、情緒是激活兒童心理活動和（ ）的驅(qū)力，是對個體（加強和放大，也是各種復(fù)雜（ ）的信號。12、兒童認知發(fā)展指通過形成概念、（） 、 （）知識能力的發(fā)展，要經(jīng)歷由淺入深、由認識事物的（事物的（ ）過程。）的或想象等心理活動來獲?。┈F(xiàn)象逐步達到認識（二） 、判斷題（ ）2、幼兒園集體生活是幼兒社會化的唯一途徑。（ ）3、幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，所以，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程（ ）4、表情就是情緒情感的符號，也是交際的工具。 （ ）5、語言

6、是發(fā)生得比情緒更早的工具。（ ）6、語言的產(chǎn)生和發(fā)展豐富了幼兒認知的范圍；（ ）7、幼兒的語言發(fā)展直接導(dǎo)致某些自造概念的出現(xiàn)，使幼兒創(chuàng)造性的運用語言成為可能。 （ ）8、語言是社會的產(chǎn)物，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，隨著社會的消亡而消亡。（ ）（三） 、概述題1、社會化手段有哪些？2、語言發(fā)展促進兒童認知的發(fā)展主要體現(xiàn)在哪幾個方面？3、語言發(fā)展對兒童情感情緒的作用有哪些？4、語言教育中滲透情感教育的原因和作用是什么？5.滲透性情感教育活動的有哪些要求？（四）挑戰(zhàn)進階題 閱讀短文，回答問題兒童生活故事： 誰更勇敢 棗樹上有個馬蜂窩。小松指著馬蜂窩說： “誰敢把它捅下來就算誰勇敢。 ”他問小勇！ “你敢

7、嗎？”小勇?lián)u搖頭： “別捅，馬蜂蜇人可疼啦。 ”小松指著小勇的鼻子說。 “得啦，膽小鬼，瞧我的。 ”小松找來一根長竹竿，使勁一摘。 “啪。 ”馬蜂窩掉下來，馬蜂一下子炸了窩。小松丟下竹竿，捂著腦瓜就逃。大家也嚇得跑開了。鋼鋼年紀小，跑得最慢，眼看馬蜂撲過來，他“哇”地一聲嚇哭了。小勇回頭一看，急忙跑回去，把鋼鋼拉到身后，掄起手中的小褂，拼命抽馬蜂。馬蜂趕跑了。小勇讓馬蜂蜇了一下，半邊臉腫起老高，疼得他直掉眼淚。小勇哭了，可是，大家都說他勇敢。小松敢捅馬蜂窩，誰也沒說他勇敢。問答：1、在大班“誰更勇敢”的講述活動中， “勇敢”與“魯莽”是否必須作為該活動的一個主要認知目標？說說你的理由。2、故事

8、里誰的行為才是真正的勇敢？誰的行為是屬于“魯莽” ，為什么？3、作為教師，你如何在這個故事講述活動中培養(yǎng)兒童的社會性認知能力呢？說說你的看法。第一章 兒童語言與兒童發(fā)展 形成性考核習(xí)題答案二、填空題1. 促進兒童語言的發(fā)展； 2. 社會認知能； 3.不甘寂寞， 有規(guī)則約束；4.社會環(huán)境系統(tǒng)、生物因素、語言； 5. 個性、社會性； 6. 心理活動、行為；7. 概念、知覺、判斷、表面現(xiàn)象、本質(zhì)。8. 沖動性、外露、生理9. 沖動性、社會性10. 生活技能、行為規(guī)范、社會適應(yīng)性。11. 行為、個體本能、社會行為。12. 知覺、判斷、表面現(xiàn)象、本質(zhì)三、判斷題1. X; 27 3. V; 4.X; 5.

9、 V6. V 7. V四、概述題1、答：社會化手段有：學(xué)習(xí)運用語言進行交際的社會規(guī)則。 .提高學(xué)前兒童道德認識，使其語言能力和社會行為可以處于良性循環(huán)中。 .給兒童接觸大量以社會生活為內(nèi)容的語言材料，能夠觀察和學(xué)習(xí)其中人物的社會行為。2、答：語言發(fā)展促進兒童認知的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下方面：加深和鞏固幼兒初步形成的概念；指導(dǎo)并參與認知加工過程；能夠促進兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。3、答:語言發(fā)展對兒童情感情緒的作用有：語言發(fā)展使到兒童能夠用言語來表達心情； 語言發(fā)展促進幼兒情緒控制能力的發(fā)展4、答:語言教育中滲透情感教育的原因和作用是：語言活動與情感態(tài)度有密切的關(guān)系：情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言 來

10、表達和傳遞。恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感，增進友誼和相互尊重， 改善人際關(guān)系。情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要影響： 積極向上的情感、活潑開朗的個 性有助于幼兒積極參加語言活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機會；強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚 的學(xué)習(xí)興趣和大膽實踐的精神有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。情感教育是教學(xué)內(nèi)容5、答：滲透性情感教育活動有以下要求：以富有情趣的語言，調(diào)動幼兒的情感。 把握教材內(nèi)涵，激發(fā)幼兒的情感。通過形式多樣的活動，引導(dǎo)幼兒表達情感。豐富幼兒的情感世界，獲得審美的心理體驗一、延伸、挑戰(zhàn)題閱讀并回答問題提示：厘清兒童語言與兒童社會性發(fā)展的關(guān)系，依據(jù)兒童社會化的手段分析說明。 問答設(shè)置的依據(jù)及意義：1、培養(yǎng)和發(fā)展兒童的社會認知能力是語言教育活動的主要內(nèi)容之一，故事里 表現(xiàn)的“勇敢”與“魯莽”行為 正是培養(yǎng)幼兒的社會性認知能力的最好案例。 因此，通過講述活動幫助幼兒正確理解“勇敢”與“魯莽”的涵義，從而培養(yǎng)強化幼兒自覺的社會行為規(guī)范意識。只有如此，幼兒園語言教育活動才能夠達 到以人為本教書育人的目的。因此，把“勇敢”與“魯莽”設(shè)置為認知的主要 目標是科學(xué)合理的。2、故事里兩種行為兩種結(jié)果，故事人物所呈現(xiàn)的的社會性的強弱不同。 問題2 的提出，意在讓幼兒通過比較分析兩種行為造成的結(jié)果，由此理解“勇敢”與“魯莽”的涵義，從