《一封奇怪的信》教學(xué)反思

1、.?一封奇怪的信?教學(xué)反思今天，我執(zhí)教了語(yǔ)文S版二年級(jí)上冊(cè)的課文?一封奇怪的信?，課文講述了作者親眼目睹并幫助一個(gè)五歲半的小姑娘為西北地區(qū)郵寄槐樹(shù)籽的事，贊揚(yáng)了小姑娘關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)心西北綠化的美妙品質(zhì)。整篇課文情節(jié)簡(jiǎn)單明了，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，飽含深情。課后，在回憶課堂教學(xué)的根底上，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和施行的各環(huán)節(jié)進(jìn)展了反思。一、教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思教學(xué)活動(dòng)具有著復(fù)雜性和多變性，因此精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的根底。備課時(shí)，我力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。新課標(biāo)指出，“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的根底，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。我根據(jù)逐漸縮小語(yǔ)境的教學(xué)理念，安排了有梯度的識(shí)字訓(xùn)練，并在課題中進(jìn)展識(shí)字、寫(xiě)字。這樣安排

2、旨在表達(dá)隨文識(shí)字，讓識(shí)字活動(dòng)貼切而自然。在精讀課文這一環(huán)節(jié)，我結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知程度，抓住信的奇怪和對(duì)小姑娘進(jìn)展評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面，運(yùn)用分角色朗讀，評(píng)讀、品讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、考慮。我的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住了年段特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合文本的樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有過(guò)多繁瑣的環(huán)節(jié)，板塊明晰。二、教學(xué)的生成對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思一導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)親切而自然。開(kāi)課時(shí)，我用給女兒寄信的事情引出“信和“信封，并有意強(qiáng)調(diào)這個(gè)信封很薄以及寄信時(shí)需要寫(xiě)上地址和姓名。為后文理解“信的奇怪做鋪墊，也做了個(gè)小小的暗示。學(xué)生一下子就被這封信吸引住了，饒有興味地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。二隨文識(shí)字寫(xiě)字。課標(biāo)指出，“要在每天的語(yǔ)文課中，安排時(shí)間

3、，在老師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，并注意要求學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。由于生字出如今了課題中，在板書(shū)課題后，我就安排了“奇字的寫(xiě)字指導(dǎo)環(huán)節(jié)。以“大字不大真奇怪，可字把它向上抬 這樣瑯瑯上口的兒歌自然地強(qiáng)調(diào)“大字頭在“奇字中的特殊寫(xiě)法。通過(guò)巡視觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很好地掌握“大字頭“的特殊寫(xiě)法，真正落實(shí)了第一學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。三識(shí)字教學(xué)有梯度。課文要求認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一個(gè)不簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣落實(shí)這一重點(diǎn)呢？我采取了語(yǔ)境逐漸縮小的方法，三張幻燈片出示生字詞。第一張出示帶拼音的詞語(yǔ)，讓學(xué)生借助拼音讀帶生字的詞語(yǔ);第二張出示去掉拼音的詞語(yǔ)，增加難度，復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ);第三張只留下生字，難度繼

4、續(xù)增大，以此考察學(xué)生記憶生字的程度。通過(guò)這三次有梯度的生字認(rèn)讀，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)了低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。四教給學(xué)生進(jìn)展簡(jiǎn)單批注的讀書(shū)方法，從小浸透“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的理念。課堂上，在找出“這封信的奇怪之處這一環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句“這真是一封奇怪的信，沉甸甸的，信封上除了貼著一張郵票外，一個(gè)字也沒(méi)有。，然后抓住其中的重點(diǎn)詞“沉甸甸、“一個(gè)字也沒(méi)有體會(huì)信的奇怪。并結(jié)合年段特點(diǎn)，順勢(shì)教給學(xué)生讀書(shū)方法，讓學(xué)生將這句話用橫線劃下來(lái)，在重點(diǎn)詞的下面用三角符號(hào)做標(biāo)記。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們都在文本中進(jìn)展了簡(jiǎn)單批注。三、反思課堂中存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施“生成對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)，盡管在課前的設(shè)計(jì)，老師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一些

5、情況做了設(shè)想，然而我面對(duì)的學(xué)生是陌生的，千變?nèi)f化的，他們的真實(shí)程度無(wú)法準(zhǔn)確估計(jì)，更多時(shí)候與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開(kāi)，這就需要老師冷靜考慮，巧妙捕捉其中的亮點(diǎn)資源。由于我對(duì)學(xué)生的情況完全不理解，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有為教學(xué)的生成留有太多余地。但在教學(xué)施行過(guò)程中，這樣的時(shí)機(jī)還是不少的，學(xué)生的答復(fù)或考慮與教學(xué)設(shè)計(jì)不一致時(shí)，就是教學(xué)生成的好時(shí)機(jī)。但在實(shí)際教學(xué)中，為追請(qǐng)教學(xué)預(yù)設(shè)的目的，我沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，而是盡可能想要將學(xué)生的思路拉回到我預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)。其一，在識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)，本該在開(kāi)火車(chē)讀生字詞時(shí)，讓全班學(xué)生跟著讀一讀，常態(tài)課上是這樣進(jìn)展的。但總擔(dān)憂后面的感悟課文這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不

6、夠，就臨時(shí)省去跟讀這一安排，沒(méi)有真正落實(shí)識(shí)字任務(wù)。第一學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該為完成教學(xué)任務(wù)而趕課。其二，制定教學(xué)目的時(shí)，我把 “能讀好人物對(duì)話所表達(dá)的意思作為我的朗讀訓(xùn)練目的，并安排在精讀課文的第二個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)展。本身這篇課文對(duì)剛上二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是有一定難度的，在設(shè)計(jì)時(shí)已考慮到這一點(diǎn)。但在教學(xué)過(guò)程中，由于擔(dān)憂時(shí)間不夠，對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)處理不理想。朗讀的形式雖表達(dá)了多樣性，但讀書(shū)的時(shí)間并沒(méi)有充分地還給學(xué)生，朗讀指導(dǎo)也就顯得不夠到位。教學(xué)參考上也指出，“當(dāng)學(xué)生想讀好但又讀不出味時(shí)，老師應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥，或朗讀示范，或委婉提出朗讀要求。同時(shí)這也是對(duì)老師教學(xué)機(jī)智的一種考驗(yàn)。這一點(diǎn)，是本節(jié)課較遺憾的地方。不過(guò)，值得欣慰的是，它給了我一些考慮與啟示，也算是另一種收獲。其三，指導(dǎo)寫(xiě)“奇字時(shí)，在巡視過(guò)程中，也評(píng)價(jià)過(guò)幾個(gè)學(xué)生的字。這時(shí)，假如我能利用實(shí)物投影引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)別同學(xué)的書(shū)寫(xiě)進(jìn)展互評(píng)，就能更進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀。縱觀本節(jié)課的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)的預(yù)設(shè)目的根本達(dá)成，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)