優(yōu)化幼兒園村級教學(xué)點教育過程管理的策略

1、類別：幼兒教育優(yōu)化幼兒園村級教學(xué)點教育過程管理的策略【內(nèi)容摘要】村級教學(xué)點是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園以下的若干不可分割的分支，為加強村級教學(xué)點保教管理工作的規(guī)范化，促進村級點教師的專業(yè)成長，提高村級教學(xué)點的保教質(zhì)量。根據(jù)幼兒園管理條例、幼兒園工作規(guī)程和幼兒園教育指導(dǎo)綱要及浙江省學(xué)前教育保教指南的精神。我們通過科學(xué)的課程管理，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)常規(guī)管理及豐富的園本研訓(xùn)等途徑來優(yōu)化村級教學(xué)點的教育過程管理，轉(zhuǎn)變村級教學(xué)點教師的教育觀念，提升村級點教師的教學(xué)水平，規(guī)范其辦學(xué)行為，以更高、更快、更有效地推動村級教學(xué)點的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】村級教學(xué)點 教育過程 管理農(nóng)村幼兒教育是整個幼兒教育事業(yè)重要的組成部分之一，然而長

2、期以來形成的城鄉(xiāng)幼兒教育差距大的問題也很明顯，特別是農(nóng)村村級教學(xué)點的教育令人擔(dān)憂。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：1.村級教學(xué)點教育教學(xué)管理缺乏系統(tǒng)性。由于村級教學(xué)點離中心園都有較遠的路程，給園長和骨干教師深入幼兒班的指導(dǎo)工作帶來許多不方便，再加上中心園的教師配備不夠充分，一系列的安全、衛(wèi)生、食堂、業(yè)務(wù)、財務(wù)、班主任等兼管工作非常繁忙，各類活動又多，抽調(diào)業(yè)務(wù)骨干經(jīng)常地指導(dǎo)村級幼兒班的教育教學(xué)工作，似乎不太現(xiàn)實等原因。造成了布置工作多，指導(dǎo)工作少，有管理，研究少的僵局。我們管理者平時對教師只采取了一些書面的、靜態(tài)的教育教學(xué)日常工作評價，如：一些備課本，工作手冊等，而沒有對教師進行一個系統(tǒng)科學(xué)的、動態(tài)的管理方法。其

3、次，我們一直用老套、統(tǒng)一、死板的評價考核機制來對中心園與村級點的教師進行月考核、學(xué)期考核、年度考核等。而恰恰與其發(fā)生沖突的是村級點教師學(xué)習(xí)少、進步少、參與各種活動的機會少，勢必在考核時會丟失許多分?jǐn)?shù)，在評優(yōu)評先中失去諸多機會，還影響了考核獎。使村級教學(xué)點的教師心里不平衡，在工作上出現(xiàn)情緒化，不服氣，缺乏工作熱情和積極性。2.村級點教師教育活動方法單一，活動目標(biāo)意識淡薄。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多村級教學(xué)點的教育活動組織中存在放羊式與母雞帶小雞式，有些教師的觀念就是不出安全事故就行，讓他們寫點字、做做計算，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大部分教師組織集體活動時，就是以滿堂灌的方式進行，教師教，幼兒讀；教師做，幼兒看。一位

4、老教師在組織中班集體活動烏龜怪脾氣時教幼兒跟讀了17遍，然而幼兒什么意思都沒有理解。在看了另一位教師組織活動后，交談時，問她這個活動能使幼兒學(xué)到什么，達到一個什么目標(biāo)，這位教師說上課還有什么目標(biāo)的嗎？我就這樣上上好了。從這里不難發(fā)現(xiàn)很大程度上造成村級教學(xué)點出現(xiàn)大量的讀、寫、算活動了。3.村級教學(xué)點課程內(nèi)容存在小學(xué)化傾向。村級教學(xué)點課程內(nèi)容存在著嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)黑板上有著一黑板的拼音、漢字等，通過從教師中了解，這與家庭隔代教育觀念有著直接的聯(lián)系，由于現(xiàn)在年輕父母都外出打工，村級教學(xué)點中幼兒大多數(shù)由祖輩代養(yǎng)，而祖輩的教育觀念是多認字、寫字，那么這些教師為了迎合這些祖輩家長的需求，就每

5、天寫1-2張，甚至3張紙的所謂課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。新綱要中指出：貫徹落實國家<綱要>，涉及到幼兒教育領(lǐng)域的方方面面，特別是涉及到幼兒教育管理這一重要環(huán)節(jié)?？梢娨铀俎r(nóng)村幼兒園快速發(fā)展，縮短村與鎮(zhèn)中心、縣幼兒園的差距，我們應(yīng)盡快采取相應(yīng)措施，如改善村級幼兒教育的環(huán)境，加強村級幼兒班課程管理，注重教育過程管理，提高教師的專業(yè)素質(zhì)等，因此我們在幼兒園村級教學(xué)點教育過程管理的探索與研究中進行了嘗試，并摸索出了較有效的策略。一、完善管理策略，激勵共同成長。1.創(chuàng)設(shè)支持性的園所管理文化。幼兒園的管理體制似乎越完善，教師的工作壓力會越大。其實這本身并不矛盾，問題是制度在實施過程中顯得有些繁雜，給

6、教師的手頭增加了許多不必要的工作，尤其在村級教學(xué)點，一名教師每天包班制，一個人承擔(dān)了教師、保育員雙重任務(wù)的角色，教師還要花更多精力去完成這些制度下的表格。如：幼兒全日觀察表、自然角種植記錄表、聽課匯總表等等。為此通過優(yōu)化園所內(nèi)部管理體制，盡量為教師專業(yè)發(fā)展提供一個支持性的環(huán)境。如通過優(yōu)化一日工作流程，提高工作效益，從而節(jié)省教師的工作時間，減輕其工作壓力和負擔(dān)。又如每個學(xué)期園長和業(yè)務(wù)骨干下村級點的“檢查工作”調(diào)整為“指導(dǎo)工作”。首先必須發(fā)現(xiàn)村級點的亮點，給教師予肯定和贊賞，同時查找問題和不足，并有針對性地給予指導(dǎo)，真正起到支持、幫助、引領(lǐng)的作用。還要給予每位村級點教師專業(yè)成長的平臺，創(chuàng)造機會給予

7、她們學(xué)習(xí)、鍛煉的機會，支持其共同提升。各項經(jīng)費的保障也尤為重要，我們實行專款專用、用在刀刃的原則，保證教師的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。2.健全多元性的教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制。評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要影響因素。通過對村級點教師的工作情況、專業(yè)成長給予總結(jié)性的評價，這既是她們自我成長的價值體現(xiàn)，也是鑒定培養(yǎng)教師成果的途徑。由于她們表現(xiàn)的專業(yè)成長涵蓋的內(nèi)容不是單一的，培養(yǎng)過程也不是短期的，是具有階段性的，因此采取評價的方式也是多元化的，按目標(biāo)培養(yǎng)層次，主要通過自評、家長評、園評、縣考核組評等環(huán)節(jié)較全面地進行評價。目前我們幼兒園常用的激勵機制有以下幾種方式：評優(yōu)評先、職稱評聘、職務(wù)晉升、福利待遇等，即物質(zhì)激

8、勵和精神激勵。我們將村級教學(xué)點的教師與中心幼兒園的教師納入同等的年度考核隊伍中，在保證有一定量和質(zhì)的工作考核業(yè)績中，適當(dāng)拉開獎勵的距離。在教師節(jié)、三八婦女節(jié)、年度總結(jié)時，我們分別進行先進工作者，二十年教齡優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等多項先進稱號的評選，給大多數(shù)村級點教師參評機會，并進一步推薦到縣級的先進隊伍中。在各項比賽中，通過分年齡檔次、分學(xué)科，設(shè)置全能、單項、特色等獎項，讓每位教師體驗成功和喜悅。獲獎與評優(yōu)都與學(xué)期獎金掛鉤。通過以上激勵機制，實現(xiàn)村級教學(xué)點自我發(fā)展的需要。充分肯定村級點教師付出的汗水和心血，激勵她們的工作熱情和進取心。3不斷完善民主管理的方法。教師習(xí)慣了被管理的角色，習(xí)慣了按章程

9、做事，習(xí)慣了以自我考慮問題。我們嘗試了讓她們從“被管理”向“參與管理”的角色轉(zhuǎn)變。在三八婦女節(jié)的座談會中，我們創(chuàng)設(shè)了輕松、自由、愉快的茶話會環(huán)境，圍繞主題“我為幼兒園發(fā)展獻一策”展開討論，集體探討考核細則，給每位教師發(fā)言權(quán)，群策群力，并以少數(shù)服從多數(shù)舉手表決通過，讓每位教師心服口服地執(zhí)行自主定下的規(guī)范，更起到自覺履行、互相監(jiān)督、積極爭取的作用，體現(xiàn)了以人為本的民主管理，贏得了教師們的一致贊同。二、優(yōu)化課程管理，構(gòu)建課程內(nèi)容。1.合理設(shè)置課程，根除“小學(xué)化”傾向。幼兒園教育指導(dǎo)綱要規(guī)定：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分

10、，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒的情感、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。教育活動內(nèi)容的選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。而在我們的村級教學(xué)點中，教師為了迎合家長的需要，為了生源，使課程內(nèi)容出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。我們主張以保教指南為標(biāo)準(zhǔn),以建構(gòu)式課程為主導(dǎo)，根據(jù)本土、本園、本班的實際情況，利用農(nóng)村資源，挖掘園本課程。如我們根據(jù)“樹文化”特色幼兒園的創(chuàng)建，鼓勵教師圍繞樹資源自主選材，創(chuàng)造設(shè)計五大領(lǐng)域的活動內(nèi)容，將它合理地充實在課程中，并保證園本課程的使用占總課程量的

11、比例不超過5%。堅決要求村級教學(xué)點執(zhí)行“兩不準(zhǔn)”不準(zhǔn)隨意增減課程門類，不準(zhǔn)開設(shè)超越幼兒年齡階段的學(xué)科課程，即不準(zhǔn)寫拼音，不準(zhǔn)寫漢字，不準(zhǔn)有書面家庭作業(yè)等。2.科學(xué)實施課程，保障教學(xué)質(zhì)量。課程實施應(yīng)以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，教育活動內(nèi)容的組織要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中，有利于幼兒循序漸進地學(xué)習(xí)。我們組織村級點教師認真學(xué)習(xí)保教指南評估細則,并將理論融入實踐工作中。做到每周開展語言、科學(xué)、健康、社會、藝術(shù)等集體教學(xué)活動，并綜合利用一日生活的各個環(huán)節(jié)實施教育，達成課程目標(biāo)。以游戲為幼兒的基本活動，把游戲、參觀、

12、實踐、探索、操作等作為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式?？茖W(xué)合理地安排和組織一日生活，每天確保有不少于2小時的戶外活動時間，每周開展區(qū)域活動或創(chuàng)造性游戲不少于2次。教師適時適度地介入教學(xué)活動中，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，提高課堂教學(xué)效益。三、優(yōu)化教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)行為。1.明要求學(xué)期初，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間，向村級點教師發(fā)放教學(xué)常規(guī)的工作細則，嚴(yán)格要求按評估標(biāo)準(zhǔn)來操作教育教學(xué)工作。首先，結(jié)合本園本班的幼兒實際，適時制定班級學(xué)期工作計劃、主題教學(xué)計劃或周計劃、日活動計劃，各類計劃內(nèi)容具體，目標(biāo)明確，針對性強；日活動計劃中，各類保教活動目標(biāo)、活動過程和指導(dǎo)要點具體明確。其次，建立備課制度，教師有良

13、好的備課習(xí)慣，不完全依賴參考資料，允許個性備課（因村級點教師教齡都在10年以上），但必須超周備課。村級點教師每天獨立包班制,兼顧保育和教育的方方面面工作,工作非常煩瑣和辛苦,為了減輕她們的工作壓力和負擔(dān),我們允許她們個性備課,即每天兩個教學(xué)活動備詳案,其余游戲活動備簡案?；蚰美蟼湔n本上課，但必須根據(jù)本班幼兒的實際情況適當(dāng)調(diào)整，并且要注重課后反思，分別在備課本或?qū)ｉT的記錄本上充分體現(xiàn)。再則，教師在活動前應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要的操作材料和自制有質(zhì)量的教具；熟練掌握和使用各類教具及輔助設(shè)備，課前熟悉所教內(nèi)容，避免組織無準(zhǔn)備的活動。教師能根據(jù)本班幼兒特點，制定適宜的教學(xué)方案，能較好組織形式多樣、內(nèi)容豐富

14、的各類教學(xué)活動，注意觀察、傾聽幼兒的表現(xiàn)和需要，適時地給予支持和幫助，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉突發(fā)性的問題并進行分析，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進教學(xué)方法。2.抓落實期初，園長和業(yè)務(wù)園長分別走遍每個教學(xué)點，關(guān)注開學(xué)工作的準(zhǔn)備情況，如環(huán)境布置、衛(wèi)生安全、各科計劃的制定等，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和村級教學(xué)點教師的困惑和需要，及時給予支持、幫助和滿足。期中，教科室總是以不同的形式深入村級教學(xué)點教師，深入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行調(diào)研。成立了有園領(lǐng)導(dǎo)、教科室和教研組長等一些骨干教師組成的調(diào)研小組，通過對半日各環(huán)節(jié)活動、課堂教學(xué)、晨間活動、戶外游戲活動等方面設(shè)計調(diào)研表，堅持每月半日逐班進行調(diào)研，抓好教師“常態(tài)課”的教學(xué)質(zhì)量，提

15、高教師教學(xué)設(shè)計的能力，通過調(diào)研使教師明白了要組織好幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，需要自己平時的精心組織和管理，需要教師合理地安排組織幼兒一日活動，需要立足于平時的扎實工作。期末，根據(jù)教師們上交的一系列資料及日常的工作現(xiàn)象和狀態(tài)，對每位教師進行自評、互評、總評，考核分?jǐn)?shù)與獎勵掛鉤，促進村級點教師自我發(fā)展的動力。四、豐富園本研訓(xùn)，提高教學(xué)水平。1.抓學(xué)習(xí)，支持全員培訓(xùn)。借助縣幼兒園教師全員培訓(xùn)精神和力量，我們排除萬難鼓勵全體村級點教師，犧牲雙休日、節(jié)假日和寒暑假時間，積極參與到培訓(xùn)的熱浪中。了解教育改革的新形式，學(xué)習(xí)新的教育理念和教育教學(xué)方法。我園還打破以往以中心骨干教師外出學(xué)習(xí)為主的模式，創(chuàng)造機會讓村

16、級教學(xué)點的教師積極參與到市、縣級的各項教研、培訓(xùn)活動，并讓中心空班教師下村級點帶班，化解了村級點教師一個蘿卜一個坑與外出學(xué)習(xí)的矛盾。讓有教學(xué)專長的教師參加學(xué)科教學(xué)聽課活動，使教師的課堂教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)化，找準(zhǔn)自己努力發(fā)展的方向。村級教學(xué)點大多都是年長的有經(jīng)驗的老教師，讓她們進行傳幫帶教，與青年教師相互學(xué)習(xí)，共同提高，類似的活動都讓村級點教師充分地展示和體驗了自己的價值，從而增強了工作熱情、責(zé)任心、進取心。2.抓常規(guī)，保證教學(xué)質(zhì)量。常規(guī)教研即圍繞幼兒的一日常規(guī)活動和常態(tài)教學(xué)，組織教師對教學(xué)活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動等方面進行實踐、探究、實實在在地幫助教師明確實際操作的原則，以確保教研活動的教研性和實效

17、性。如：“人人一堂好課”活動。要求每位教師根據(jù)自己的長項和教學(xué)特色展示活動，然后大家集中交流、反思、研究，相互取長補短。3.抓特色，提高教學(xué)水平。教研的最終目的是完善教師的教育行為，解決教育實踐問題，我們盡量給村級點教師創(chuàng)設(shè)自由、寬松的空間，鼓勵教師到實踐中驗證問題的解決方案，并持續(xù)關(guān)注教師在實踐過程中出現(xiàn)的新問題，基于此我們開展了一系列適宜有效的園本特色教研活動，支持村級點教師的專業(yè)成長。教學(xué)活動我們以“創(chuàng)建農(nóng)村樹文化特色幼兒園”為宗旨，鼓勵村級點教師積極，主動地參與到活動中來。利用農(nóng)村樹資源，我們開展了豐富多彩、形式多樣的園本教研活動。如利用木頭自制教玩具，自創(chuàng)體育游戲的教研活動。全鎮(zhèn)教師

18、都發(fā)揮自己的聰明才智和心靈手巧，制作了大小不等，品種多樣的運動器械，如木制高蹺、陀螺、木屐、木樁，并融合在五花八門、趣味頗多的游戲中，豐富了幼兒園的體育活動內(nèi)容，讓幼兒鍛煉了身體，獲得成功的喜悅。教師們在如何進一步豐富體育器械，如何根據(jù)年齡特征投放器械，如何使體育課的質(zhì)量更高進行了劇烈地研討，教師們從中獲得了更多。如體育課目標(biāo)的定位，重難點的把握，動靜交替，活動量的多少，環(huán)節(jié)的設(shè)置等等。在這個人人參與的活動中，大家暢所欲言，互相學(xué)習(xí)，互相提高。在此基礎(chǔ)上，又生成了其它大中小型木制玩具的制作分享活動和游戲活動，如木塊壘高、木條迷宮、木條多米諾骨牌、木塊拼圖等等。我們還利用樹資源，鼓勵教師根據(jù)幼兒

19、的年齡特征、興趣愛好及季節(jié)的變換等設(shè)計了語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域的活動方案，形成了樹的主題和一系列的“樹文化”園本特色課程，并適宜地融合在小中大班的教學(xué)中。如：小班藝術(shù)活動小樹葉，中班語言活動大樹和小花，大班科學(xué)活動年輪等。不僅替補了建構(gòu)式課程中不適宜農(nóng)村幼兒園開展的部分內(nèi)容，也規(guī)范了我們的課程內(nèi)容。環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用是幼兒園課程的重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑之一。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們要求做到：讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入課程的實施過程；在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上重視從課程整合性考慮，力求各方面相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成整體合力；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，重視了環(huán)境隨幼兒發(fā)展及教育目標(biāo)的變化而調(diào)整，使環(huán)境能始終起到

20、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的作用。于是，我們根據(jù)“樹文化”特色幼兒園的創(chuàng)建，進行了特色環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。利用雙休日讓村級點與中心全體教師圍繞樹資源，以樹枝、樹果、樹皮、樹葉、木屑等進行美工創(chuàng)造活動和環(huán)境布置，以單獨或小組形式自由組合，充分展示了個人的獨特魅力和集體智慧的無限魅力。不僅豐富和美化了幼兒園的環(huán)境，凸顯了“樹文化”特色的內(nèi)涵，也改變了村級點單調(diào)的墻面裝飾，進一步增強了村級點教師“讓墻面說話”“讓墻面與幼兒對話”的新理念。同時把環(huán)境的布置權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為墻面的主人。幼兒通過動手動腦，在親自參與環(huán)境布置的教育過程中，獲取新的經(jīng)驗，也得到了能力的培養(yǎng)。區(qū)角活動在村級教學(xué)點，由于家長意識淺、收集材料困難等

21、條件的制約，區(qū)角活動的開展流于形式和表面，為了應(yīng)付檢查而開展，區(qū)角成了擺設(shè)，教師沒有真正地將它做勤、做活、做精。而區(qū)角活動卻是我們幼兒園的常規(guī)工作，為了將村級點的區(qū)角活動真正動起來，活起來，我們開展了“長興特色”區(qū)角活動展示。我們將“長興特色”融入?yún)^(qū)域活動中，通過挖掘和利用農(nóng)村資源和長興本土特色資源，讓教師、幼兒、家長共同參與，拓展了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)了孩子從小愛家鄉(xiāng)、愛社會的情感，改變了家長的教育觀念。如： “呂山胥倉雪藕”，我們投放到小班美工區(qū)的目的是讓幼兒在宣紙上拓印花朵，投放到中班創(chuàng)意吧的目的是讓孩子們借助輔助材料進行各類造型，投放到大班科學(xué)區(qū)的目的是讓幼兒數(shù)封閉圖形，并用數(shù)量表示

22、藕的孔洞，在與其他藕作比較中，發(fā)現(xiàn)胥倉雪藕的秘密是超過10個孔洞。從而激發(fā)幼兒對呂山雪藕生長環(huán)境的進一步探究，產(chǎn)生身為長興人的驕傲。不同年段的幼兒有不同的發(fā)展目標(biāo)和興趣需要，因此，我們充分考慮各區(qū)角的活動內(nèi)容對幼兒的發(fā)展價值，并把分階段發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)在各年齡段區(qū)角活動中，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，如同為生活吧，讓小班幼兒用勺子舀板栗、白果；中班幼兒用筷子夾吊瓜子、黃豆；大班幼兒則在老師提供的有孔的紙板上系帶子等，滿足各年段幼兒需要。區(qū)域活動是幼兒自主學(xué)習(xí)為主的師幼互動過程，這種非正式的隱性和靈活機動的指導(dǎo)方式，對教師的專業(yè)水平也提出了更高的要求，提高了教師的判斷能力、應(yīng)變能力、靈活處理能力及自我反思

23、能力。3.抓引領(lǐng)，注入教育精髓。村級教學(xué)點教師的專業(yè)成長離不開專業(yè)的引領(lǐng)，我們積極爭取和尋求專業(yè)引領(lǐng)資源，與縣教研中心聯(lián)系，安排名師送教下鄉(xiāng)活動，教研員調(diào)研活動，專家講座等，解決村級點教師在教學(xué)中的問題和困惑，幫助她們吸收新的教育理念，新的教學(xué)思路，新的教學(xué)方法，以跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，快速成長。如畫溪幼兒班的“村級教學(xué)點混齡班展示活動”，我們邀請了縣教研中心、幼教辦等領(lǐng)導(dǎo)和專家，來觀摩和指導(dǎo)村級教學(xué)點的教學(xué)工作，為我們村級教學(xué)點傳經(jīng)送寶。4抓資源共享，體現(xiàn)優(yōu)勢互補。村級幼兒班因為人力、物力、財力等方面的制約，造成了教玩具、教育經(jīng)驗、教育資料庫等方面的欠缺，我們創(chuàng)設(shè)“資源共享”的平臺。如玩具

24、的流動分享，我們中心園與村級點各班，點與點各班之間進行一月一換的形式獲得玩具的共享。利用農(nóng)村資源及廢舊材料制作的教具，也相應(yīng)地進行年級組之間，中心與點之間的流動利用。中心園的優(yōu)秀教育資源如幼教雜志等書籍和材料相對較豐富，分別分發(fā)、借用到村級點教師的手上，以供參考和學(xué)習(xí)。中心園教師與村級教學(xué)點教師的結(jié)對活動等多種形式和多種內(nèi)容的共享。資源共享不但可以讓每位教師優(yōu)勢互補，快樂分享，同時也為教師們實現(xiàn)了一定的減負。幼兒和教師都獲得了多方位的知識、技能、情感的發(fā)展和提高。五、加強教學(xué)研究，促進專業(yè)提升。我們立足本園特點，以課題研究為載體，重視科研促訓(xùn)，挖掘資源優(yōu)勢，強化教學(xué)過程的實效性研究，通過教-研

25、-訓(xùn)三位一體的園本研訓(xùn)模式，走內(nèi)涵發(fā)展之路。幾年來，我園始終堅持以科研為導(dǎo)向，以課題帶動教學(xué)研究。但是一直以來，村級點教師始終不敢獨立嘗試課題研究的實踐操作，總以為這是專家們做的事，導(dǎo)致缺乏課題研究的知識和經(jīng)驗，我們努力通過以下途徑來促進她們的科研水平。1.引領(lǐng)式研究，激發(fā)科研興趣。發(fā)揮教科室主任和業(yè)務(wù)骨干的帶頭作用，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間，對村級點教師進行課題研究的培訓(xùn)。將自己從外面習(xí)得的科研知識和實踐經(jīng)驗毫不吝嗇地與大家分享。如何選題、如何設(shè)計方案、如何收集和整理材料、如何歸納總結(jié)、如何撰寫結(jié)題報告和論文等。再通過網(wǎng)絡(luò)、課題案例，有關(guān)教師如何做研究的書籍，讓村級點教師對課題研究的具體操作流程有

26、所理解。中心組教科室主任和業(yè)務(wù)骨干負責(zé)幼兒園的大課題，鼓勵村級點教師參與到課題的實踐過程中，引領(lǐng)她們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，解決問題，學(xué)會總結(jié)、反思，積累課題研究經(jīng)驗。2.“專題式”研究,激活科研細胞。以“問題研究法”帶動課題研究，把平時教學(xué)中的問題確定為教研組的研究專題，在問題中生成課題，激發(fā)了教師開展教育科學(xué)研究的活力。如村級點提出隔代教育中出現(xiàn)的孩子的行為習(xí)慣問題，便生成了“農(nóng)村幼兒園隔代撫養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的實踐與研究”。其次，中心教研組圍繞“樹文化”特色幼兒園的創(chuàng)建展開了相關(guān)的主課題研究，通過規(guī)劃又生成了相應(yīng)的子課題研究。如“利用農(nóng)村樹資源，豐富幼兒園體育活動的實踐研究”、“利用農(nóng)村樹資源，優(yōu)化幼兒園環(huán)境的實踐研究”。放手讓村級點教師與中心教師組合或點與點之間組合或獨立承擔(dān)，自主選題、親自負責(zé)和執(zhí)筆，教科室負責(zé)把關(guān)的形式，鼓勵村級點教師大膽、積極地主動參與研