初中給材料作文教學策略

1、https:/初中給材料作文教學策略初中給材料作文教學策略摘 要 在初中語文教學中，材料作文的地位舉足輕重。寫材料作文，既要抒發(fā)自己的思想感情，又要結合材料將思想感情寓于其中，一旦脫離了材料，作文也就偏離了主題。文章主要針對中學給材料作文教學現狀進行了深刻的剖析，提出了材料作文教學中存在的問題，進而給出提高初中生寫作技巧的策略。關鍵詞 初中語文 材料寫作 教學策略Junior Material Composition Teaching StrategiesPENG Yueting， XU Caijuan（Changchun Normal University， Changchun， Jilin

2、 130000）Abstract In junior high school language teaching ， the status of thematerial composition is important. Writing material composition ，it isnecessary to express their thoughts and feelings， but also the thoughts andfeelings of bonding material which resides， once out of the material， writingit

3、 deviated from the topic. The article writing for high school teaching materialsto the status of a profound analysis， proposed material composition teachingproblems in junior high school and then given to improve the writing skills ofpolicy.Key words secondary school Chinese; material writing; teach

4、ing strategy1 概念寫作：寫作是人類特有的一種實踐性精神創(chuàng)造活動。就其過程而言，寫作是借助書面語言傳遞信息，表達思想、情感和認識，制作文字作品的精神勞動。材料作文：材料作文，是根據所給材料和要求來寫文章的一種作文形式。材料作文的特點是要求學生依據材料來立意、構思，材料所反映的中心就是文章中心的來源，不能脫離材料所揭示的中心來寫作，故材料作文又叫“命意作文”。2 初中給材料作文的寫作現狀在初中作文教學中，比較常見和最流行的有三種寫作題型：命題作文、材料作文、話題作文。而初中給材料作文的一般題型大致分為四類：文字材料、圖片材料、音像材料和實物材料的作文命題。3 初中給材料作文教學策略h

5、ttps:/3.1 讀懂材料，全面把握3.1.1 審題（1）什么是審題。通常我們所說的審題就是領悟問題的主旨，它不僅是一種思維取向過程，也是寫好一篇文章的重要前提。如果一篇文章的寫作所提供的是文字材料，那么就使得學生必須正確理解文字材料的意思。舉個例子：閱讀下面的材料，自擬題目，寫一篇文章。韓國北部的鄉(xiāng)村公路邊常常會有很多柿子園。金秋時節(jié)，農民會把成熟的柿子采摘下來，但是，采摘過程結束后，總有些熟透的柿子留在樹上。游人經過這里，覺得很奇怪。當地的果農說，不管這些柿子長得多么誘人，也不會摘下來，因為這是留給喜鵲的食物。經導游解釋才知道，原來這里是喜鵲的棲息地。每到冬天，喜鵲們都在果樹上筑巢過冬。

6、有一年冬天，天特別冷，下了很大的雪，幾百只找不到食物的喜鵲一夜之間都被凍死了。第二年春天，柿子樹重新吐綠發(fā)芽，開花結果了。但就在這時，一種不知名的毛蟲突然泛濫成災。柿子剛剛長到指甲大小，就都被毛蟲吃光了。那年秋天，這些果園沒有收獲到一個柿子。直到這時，人們才想起了喜鵲的好處。從那以后，每年秋天收獲柿子時，人們都會留下一些柿子，作為喜鵲過冬的食物。喜鵲仿佛也會感恩，春天也不飛走，整天忙著捕捉果樹上的蟲子，從而保證了這一年柿子的豐收。我為韓國農民和喜鵲之間那種淳樸的感恩之心所感動。掩卷沉思：動物懂得感恩，大自然懂得感恩，人類懂得感恩，只有相互感恩，才會有人與自然的和諧發(fā)展。結合上面給出的材料，我們

7、可以更好地解釋初中給材料作文的審題的概念。而所謂的審題，具體來說就是以下兩點：a.審原材料：從材料中了解到第一段所講述的是喜鵲因為沒有食物吃，所以凍死了，隨之而來的就是蟲災的發(fā)生。材料的第二段講的是，人們從中受到了懲罰，所以再摘柿子時，留一些柿子，給喜鵲過冬。材料的最后說的是，喜鵲感恩農民，所以保證了柿子的大豐收。b.審話題：“留一些柿子在樹上”這個話題，所以要厘清“柿子”的寓意，這樣就要求學生必須依原材料推敲，根據上面的分析，可以得知“柿子”其實是一種關愛的付出。（2）怎樣審題。還是結合上述的例子，首先通過閱讀材料找出材料的主旨。將材料的第一段和第二段合并，得出的寓意是農民應該在收獲的季節(jié)留

8、一些柿子給喜鵲，這樣與第三段構成關系，從而形成話題。這樣在寫作的時候，文章的立意應該緊扣這兩大主題：贈人玫瑰手有余香;投之以桃，報之以李。https:/（3）審題誤區(qū)。在初中給材料寫作的教學中，教師應該注意材料作文的審題誤區(qū)。因為命題作文、材料作文、話題作文作為當下最流行的三種作文命題形式，它們之間的內在聯系也是很容易區(qū)分錯誤的。這也使得我們在講材料作文的同時，也會拿話題作文來進行比較講解。我們知道，初中給材料作文的材料是命題的有機組成部分，往往是很具體，又有完整的寓意，命題從材料中進化而來，而文章的內容又是離不開材料的。而命題作文是根據題目的暗示，或者是關鍵的文字來確立的，話題作文是相對比較

9、活躍的文體。所以日常最常見的有兩大誤區(qū)：a.誤把材料作文的材料，當作話題作文的材料。這很容易使得學生在寫作中偏離主題。例如：還是用上述所給的材料來舉例，通過對材料的分析，如果單純地把材料所給的文字命題為“愛護小動物”的話，這就偏離了材料的主題寓意，思路過多地偏向話題作文的創(chuàng)作。并沒有聯系材料的內容來創(chuàng)作，只是把材料所凸顯的一點進行擴大，并沒有深刻理解文題的寓意。而在教師判分時也只能按照偏題的標準給分。b.誤把材料作文的材料，看作命題作文的提示而第二種誤區(qū)則是限制了創(chuàng)作思維的廣度。例如：“堵車的啟示”以及不同人所表現的態(tài)度表情，如果只是就事論事地談交通管制，而忽略了過多的車輛所排出的尾氣造成人與

10、自然的不和諧，就會在理解上產生了嚴重的偏差。在教學中，教師應該提示學生萬不可從某一局部入手，應全面把握材料和理解材料。如果僅僅抓住一些只言片語，就很容易偏題題目，也就是我們常說的“跑題”。除此之外，也要注意文中的關鍵語句，要求學生深刻地理解其本質意義。3.2 立意求準，力求新穎立意就是確立主題，形成自己的價值判斷?！爸黝}”一詞，源于德國，最初是音樂術語，叫“主旋律”，它傳達一種完整的音樂思想，是樂曲的核心。后來，這一概念推而廣之，適用于文學藝術創(chuàng)作以及各類文章的寫作。一篇文章有了主題，材料寫作就有了“聚光點”，整個作品就會注入生氣。所以，教師應該在教學中著重培養(yǎng)學生在讀懂材料的基礎上，盡量在立

11、意準確的同時追求創(chuàng)新。（1）準確。所謂的準確就是時刻把握材料中的內容，牢記材料所表達的主題思想，而斷不能脫離材料，任憑自己“創(chuàng)作”。否則，即使學生寫得再好，也無“價值”可言。（2）創(chuàng)新。所謂的創(chuàng)新就是打破以往的思維定勢，形成獨特的創(chuàng)作思路，https:/從而達到“人無我有，人有我強”的境地，因為只有創(chuàng)新，才能使得文章具有“靈魂”。3.3 恰當巧妙地使用材料在材料作文的寫作中，對于材料的運用也是一個不可忽視的問題。一般來說，在初中給材料寫作中，引用材料通常有兩種形式：一種是直接引用，另一種是間接的引用。根據寫作文體的不同，使用的材料也會略有不同。在一般的情況下，寫成議論文的時候，在文章的開頭最好

12、引述其材料，因為這樣可以更快地明確自己的觀點;并且要在恰當的地方直接和間接引用材料，不然就會容易造成與材料疏遠的感覺。所以在寫材料作文的時候，要鼓勵學生增加那些富有表現力和說服力的材料，而要舍得丟棄那些看似有趣但游離主題之外的材料。而在寫其它的文體時，也同樣離不開材料的選擇與運用。要讓學生能準確地引用材料，并恰當巧妙地運用材料，除了教師積極傳授寫作技巧之外，也需要學生要有廣泛的閱讀面，主動積累并掌握豐富多樣的寫作技巧。再好的教學理論也離不開學生的眼看、嘴讀、腦記，看得多了，自然也就熟知了其中的奧妙。所以，在進行給材料作文教學時，教師應有意識地擴大學生的閱讀面。4 總結初中給材料作文相對于以往的命題作文來講，更能使得學生充分發(fā)揮想象，使寫作思路拓寬了很多，但是也會使一些習慣了寫命題作文的學生不易把握材料作文的寫作技巧，往往會在審題、立意、創(chuàng)新上不知所措，從而導致了學生的作文分數不高，挫傷學生的寫作興趣。面對這樣的情況，教師應進一步改革給材料寫作的教學策略。教師在教授材料寫作技巧的同時，也需要不斷地啟發(fā)和激勵每一個學生參與材料作文以及其它文體的寫作訓練，注重知識以及技巧的運用。幫助學生熟練掌握材料作文的審題以及寫作的技巧。只