《學棋》教案+反思（第二課時）

1、.?學棋?教案+反思第二課時教材分析：?學棋?這篇文章短小精悍，課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個學生專心致志，另一個心不在焉，所學結果截然不同。告訴人們學習必須專心致志的道理。課文中的插圖展示了兩個學生學習時的不同表現，適宜讓學生看圖比較，進展比照朗讀。全文共三個自然段。第一自然段介紹了秋是古時候的一位下棋能手。主要通過“能手“遠近出名這兩個詞語突出秋的棋藝高超。教學時要引導學生談談對這兩個詞語的理解，從而讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生生心贊嘆。教學目的：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解默讀課文的意義。3.理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。教學重難點：1.理解“能

2、手、遠近出名、專心致志等詞語的意思。2.通過朗讀，比照兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書要專心致志的道理。教學準備：多媒體課件養(yǎng)成教育訓練點：培養(yǎng)學生勇于質疑，積極考慮的良好學習習慣。教學過程：一、板書課題，回憶課文。1.老師板書課題，學生摹寫。2.提問：課文寫的是誰和誰學下什么棋?你從哪兒知道的?指名答復。二、引導質疑，導入新授。1.提問：那為什么要跟“秋學棋呢?誰能用課文里的話告訴大家。打出第一小節(jié)幻燈片2.指名讀。3.隨文釋詞“能手“遠近出名，并用適宜的詞交換。4.指導有感情地朗讀。5.提問：都說“名師出高徒，后來秋的這兩個學生是不是都成了出色的棋手呢?指名答復。打出最后一小節(jié)幻燈6.學生

3、自由地讀這一節(jié)。師板書：出色、沒多大長進7.學生質疑：為什么跟同一個老師學習，一個學生成了出色的棋手，而另一個學生的棋藝一直沒有多大長進呢?師板書：“?三、讀演結合，研讀課文。1.學習第二小節(jié)。1自由讀第二小節(jié)。指名根據課文內容答復。師擦去“?2指名讀第一個學生學棋的情景。指名讀第二小節(jié)第一部分。師板書：專心致志。3指名看圖說這個詞的意思。出示幻燈插圖1生結合掛圖說意思。出示幻燈第二段第一部分。打出“專心致志四點。4這個學生的專心致志主要表達在三個動作上，能找到是哪三個動作嗎?幻燈給三個字加點 “聽、“看、“問5老師指導朗讀。學生練讀，指名讀。6提問：那另一個學生是怎么學棋的呢?誰來讀一讀這段

4、話?出示幻燈片第二個學生學棋的部分。7指名讀。板書：走了神兒8指名著圖說一說什么叫“走了神兒?幻燈出示插圖2生結合圖說意思。 并用適宜的詞交換。9指導朗讀，以演促讀。生再次練讀。2.老師小結。正因為這兩個學生有著不一樣的學習態(tài)度，所以才會有不一樣的學習結果。咱們再讀一讀課文最后一小節(jié)。四、延伸表演，提醒主題。1.情景設置：幾年之后，到了兩位學生出師那天，師傅對兩位學生做了最后的教導。假如你是師傅你會對他們說些什么?師傅說的話里，有“專心致志和“走了神兒，還有“出色和“沒有多大長進。出示掛圖1生練說。指名表演。2學生根據課文內容填。一個學生因為，所以;另一個學生因為，所以?？磥硪龊靡患虑椋?/p>

5、必須。五、學生討論，交流心得。討論課文中的人物，哪些優(yōu)點是值得你學習的?哪些是值得你改進的?教學反思：?學棋?是蘇教版第四冊的一篇課文，文章語言粗淺易懂，條理明晰明了，道理易得實用，是合適學生學習的好范文。課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志。所以根據教材特點，我采用比照的教育方法來突出兩位學生“學習態(tài)度不同，學習結果不同這一重點內容，從提問到導讀再到明晰的板書，整個過程我都試圖表達這一點，在教學之后，學生能充分的體會到了讀書學習要專心致志，不能三心二意。課后，我對這堂課進展了反思：首先，課文第一自然段介紹了秋是古時

6、候的一位下棋能手。主要通過“能手“遠近出名這兩個詞語突出秋的棋藝高超。教學時我問學生“為什么要和秋學下棋?根據學生答復來理解“能手的意思，再讓學生說說還知道誰是哪方面的能手;用換詞的方法來理解“遠近出名，從而讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生贊嘆。其次，在講完第一小節(jié)后，直接導出了本文的第三小節(jié)兩個學生的學棋結果。然后引導學生發(fā)現問題：兩個學生跟同一個老師學下棋，為什么學習的結果不一樣?這時趁熱打鐵，讓他們自己在第二自然段找原因。這樣不僅激起了學生的求知欲，培養(yǎng)了他們擅長發(fā)現問題的才能，還解決了學習中的問題。課文中的插圖和第二自然段的內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，比照鮮明。

7、所以教學時，我讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。再采用比照教學的方法，讓學生自己看，自己讀，自己去總結。學生在尋疑中產生求知欲望，形成探究和發(fā)現知識的動力，使學生學習具有自覺探究性、積極性和創(chuàng)造性。在學生解決之前的疑問后，將兩個學生的不同表現串聯起來，進展正反比照，啟迪學生積極思維，在比較比照分析中加深理解，又在理解根底上加深記憶。最后，利用角色轉換，讓學生體會文中道理。如何讓學生通過學習本文，懂得讀書學習要專心致志的道理，我利用學生角色的轉換，讓學生深化角色，實現學生的自我教育。如“到了學棋畢業(yè)那天，老師對兩個學生分別進展了教育，會怎么說?等環(huán)節(jié)的設計，不但讓學生自己體會了文中的道理，同時還進步了學生的說話才能。學完課文，我還進展了語文的外延，找出學棋二人的優(yōu)缺點并進展點評。整節(jié)課根本完成了教學任務，但是卻沒有到達預期的教學效果。主要存在一下幾方面的失誤：第一，由于覺得課文內容粗淺易懂，所以對教材的處理有些粗糙，造成對孩子的說話訓練過多，課堂效果不能盡如人意。第二，我在備課是沒有充分考慮到學生會針對三人的優(yōu)缺點分別提出異議。所以當孩子們出現意外的課堂生成時，“老師，我想批評文中學習認真的孩子。你雖然學棋很認真，但是你沒有及時幫助同學抑制上課不認真聽講的壞缺點，所