凸透鏡成像教學設計

1、凸透鏡成像教學設計課題：科學探究：凸透鏡成像安排3課時內容安排第一課時：凸（凹）透鏡結構、作用與用途的學習第二課時：凸（凹）透鏡的參數及光路圖的學習，知道物距u和像距v。第三課時：科學探究：凸透鏡的成像規(guī)律教學目標知識與技能1、  知道凸（凹）透鏡結構、作用、用途與參數。2、  學會測凸透鏡焦距的方法。3、  初步學會根據探究目的制定探究計劃和選擇實驗器材。4、  通過實驗培養(yǎng)學生觀察現象的能力、實驗操作能力和根據實驗數據分析能力以及總結歸納能力。5、  初步培養(yǎng)學生的合作、交流、評價的能力。6、  探究凸透鏡成像的基本規(guī)律。7、&#

2、160; 知道實像與虛像的區(qū)別。過程與方法初步懂得科學探究的方法與步驟，學會采用實驗的方法探究科學問題，并解決問題。情感、態(tài)度與價值觀通過對凸透鏡成像規(guī)律的探究，進一步激發(fā)學生對科學的求知欲，保持良好的學習興趣和學習習慣，從而懂得物理知識來源于生活，同時又能報務于社會。促進學生學會合作，并具團隊精神。教學重難點教學重點通過實驗的方法讓學生知道凸透鏡成像的基本規(guī)律。教學難點如何讓學生用實驗探究的方法去探究。教具師實物投影儀、多媒體課件、PowerPoint課件生光具座、蠟燭、光屏、凸透鏡、火柴（2-3人一組，共25組）  板書設計PowerPoint課件展示 一、認

3、識透鏡二、透鏡的作用三、透鏡的用途四、凸透鏡的幾個重要參數五、焦距的測量方法六、探究凸透鏡的成像規(guī)律：1、提出問題；2、猜想；3、制定計劃與設計實驗；4、進行實驗；5、記錄數據；6、分析與論證；7、交流與合作。物距u像的性質像距v            七、實像與虛像的區(qū)別教學過程教學方法一、            復習；1、認識透鏡；2、透鏡的作用；3、透鏡的用途；

4、4、凸透鏡的幾個重要參數：主光軸、焦點、光心和焦距。5、  焦距的測量方法；6、科學探究的幾個環(huán)節(jié)？二、            進行新課：觀察與思考：凸透鏡除了對光線有會聚作用以外，它能否也象平面鏡一樣成像呢？如果能成像，那么所成的像是否與平面鏡所成的像相同？【動手做】用凸透鏡觀察課本上的字?！狙菔尽繉⒆址糯蟛⑼渡涞蕉嗝襟w屏幕上。【結論】凸透鏡能成放大的像提出問題：根據剛剛同學們觀察到的現象，請同桌同學討論一下，凸透鏡只能成這種像嗎？你們想知道哪些問題？【演示】將燈絲的像投射

5、到墻上。三、引出課題：確定本節(jié)課探究內容探究凸透鏡成像規(guī)律，即像的大小、正倒、虛實與物距的關系。先由學生熟悉物距、像距的概念，然后教師加以必要的解釋。四、猜想并建立假設：1、物距與像的大小、正倒、虛實有一定的關系；2、探究凸透鏡成像時，還必須考慮焦距。五、設計實驗：（一）    學生應用光具座、光具盒、蠟燭、火柴等實驗器材，設計實驗，探究規(guī)律。以點燃的蠟燭作為被研究物體，使它經凸透鏡所成的像成在光屏上，測量出蠟燭到透鏡的距離（物距）和光屏到透鏡的距離（像距），記錄在表格中，分析數據得出規(guī)律。1、當光屏上出現倒立、縮小的像時，讀出物距（U）與像距（V）；2、當光屏上

6、出現倒立、等大的像時，讀出物距（U）與像距（V）；3、當光屏上出現倒立、放大的像時，讀出物距（U）與像距（V）；把數據記入表格： 探究實驗記錄表透鏡焦距f/cm實驗次數像的大小像的正倒像的虛實物距u/cm像距u/cm 1      2      3      4      5     &#

7、160;6      7      8     讓學生分析每次成像時，物距（U）與像距（V）特點，得出它們與一倍焦距、兩倍焦距的關系。4、當物體放在一倍焦距以內時，讓學生觀察成像特點，得出虛像不能成在光屏上的結論。5、實像概念的引入先讓學生看書上有關實像的概念，分組討論實像與虛像的異同點，然后教師用課件展示結論。 實像虛像共同點都能用眼看到不同點（1） 能成在光屏上（2）實際光線會聚而成的像（1） 不能成在光屏上（2

8、） 光線的反向延長線相交而成的像舉例小孔成像、凸透鏡成像平面鏡成像、凸透鏡成像（七）、規(guī)律重現：凸透鏡成像規(guī)律與過程。物距u像的性質像距v            （八）、交流與合作：1、討論像虛實的分界點；2、討論實像大小的分界點；3、討論把凸透鏡擋住一半，像有無變化等。布置作業(yè)：1、完成實驗報告單；2、實踐：P67 1、23、分層達標訓練P28-29學生回答、幻燈展示。  置疑問題，引發(fā)懸念，引起思考。 學生帶著疑問，觀察到的現象進行討論、匯總，由學生得出結論：  由學生提出問題。 同桌學生討論：學生板演并用課件展示。啟發(fā)引導 師生雙邊互動，培養(yǎng)學生觀察能力，動手操作能力，收集數據能力，學會科學探究的方法。培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現問題，并學會處理問題的能力。    啟發(fā)引導學生分析處理數據的能力，歸納解決問題的能力。  &