比較初等教育教學(xué)輔導(dǎo)

1、馬明： 大家好，今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)和探討比較初等教育這門課程，今天我們討論的主題是比較初等教育這門課 的教學(xué)重點(diǎn)介紹，希望大家有什么問(wèn)題都可以提出來(lái)，我們一塊討論！比較初等教育作為中央電大小學(xué)教育專業(yè)（本科）的必修課程已經(jīng)與大家見面了。為了幫助大家學(xué)好這門課 程，在學(xué)期之初，我們特對(duì)本門課程的知識(shí)體系進(jìn)行了梳理，以便于大家學(xué)習(xí)。怎么樣學(xué)習(xí)這門課程？學(xué)習(xí)這門課程首先要清楚這門課的基本的教學(xué)資源有哪些？包括文字教學(xué)資源（最基本的教學(xué)資源），錄像 教學(xué)資源（注重講解難點(diǎn)站點(diǎn)）， IP 課件（注重隨時(shí)更新主要的，大家提問(wèn)最多的問(wèn)題進(jìn)行解答）。其次是，把文字教材的目錄整理一下，看看這門課編寫的邏輯思路，

2、是怎么一步一步把知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的，目 的是讓自己有一個(gè)整體的概念，這門課怎么樣安排時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的邏輯和目錄的邏輯相一致，才更好的掌握書 中的重點(diǎn)。最好，在學(xué)習(xí)完一段時(shí)間以后，要及時(shí)的做一下行考作業(yè)，這很重要，目的是對(duì)我們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收。 對(duì)于自己的不了解的重點(diǎn)難點(diǎn)可以看看錄像或者 IP 課件。我想通過(guò)這簡(jiǎn)單的三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，一定能把這門課學(xué)好。網(wǎng)考方案：“比較初等教育 ”課程網(wǎng)上考核分為兩個(gè)部分：形成性考核和終結(jié)性考試。形成性考核旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué) 習(xí)情況規(guī)范管理以及對(duì)指導(dǎo)教師平時(shí)教學(xué)指導(dǎo)、日常管理情況進(jìn)行監(jiān)督；終結(jié)性考試旨在檢測(cè)課程結(jié)束后學(xué)生學(xué) 習(xí)情況的終結(jié)性評(píng)價(jià)。本課程考核總分為 1

3、00 分，形成性考核占總分的 50，期末終結(jié)性考試占總學(xué)分的50。以下是 4 個(gè)方面的形成性考核的內(nèi)容每部分按百分制計(jì)算，每部分的分?jǐn)?shù)乘以權(quán)重，相加即為形成性考核的總成績(jī)。階段性測(cè)驗(yàn) 中，每次測(cè)驗(yàn)也是按百分制計(jì)算，每次的權(quán)重為10，四次階段性測(cè)驗(yàn)的成績(jī)總和占形成性考核的40。分?jǐn)?shù)各試點(diǎn)學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況制定具體實(shí)施細(xì)則，并報(bào)中央電大考試中心和師范部備案。終結(jié)性考試為閉卷形式， 時(shí)間由中央電大統(tǒng)一安排時(shí)間，學(xué)生必須在形成性考核和終結(jié)性考試兩個(gè)部分中分別達(dá)到合格要求，才能達(dá)到該 課程的合格要求。紙質(zhì)考核方案：本課程采用平時(shí)形成性考核和期末終結(jié)性考試相結(jié)合的方式。考核總分為 100 分，平時(shí)形成性考

4、核占總分 40；期末終結(jié)性考試占總 60。總成績(jī) 60 分為及格。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī) 40 分。平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容包括：（ 1）平時(shí)聽課與參加小組和大課討論情況；（2 ）獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)情況；（ 3）收看本課程錄像、 IP 課件。各試點(diǎn)單位可根據(jù)實(shí)際情況制定具體實(shí)施細(xì)則，并 報(bào)中央電大考試處、師范部備案。中央電大將隨時(shí)赴試點(diǎn)單位抽查學(xué)生的作業(yè)情況，一旦發(fā)現(xiàn)情況不實(shí)，將對(duì)試 點(diǎn)單位追究責(zé)任。期末考試卷面為 100 分，占總成績(jī) 60 分。如卷面得 90 分，計(jì)入總成績(jī)的分?jǐn)?shù)為 54 分。緒論在第一章 “緒論 ”的學(xué)習(xí)中，我們主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是掌握比較教育的定義和比較初等教育的基本內(nèi)容、比較教 育

5、的學(xué)科特點(diǎn)，在了解比較教育的發(fā)展歷程，來(lái)了解各種比較教育的研究方法，以及了解學(xué)習(xí)比較教育的意義、 了解比較教育研究的資源，包括一些國(guó)際比較教育機(jī)構(gòu)和國(guó)內(nèi)外重要的專業(yè)期刊，以便于我們更好地學(xué)習(xí)比較初 等教育。“比較教育 ”是一個(gè)新興的教育科學(xué)分支學(xué)科，作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)和一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，最早是由十九世紀(jì)初法國(guó)教育 家朱利安所提出來(lái)的。朱利安本人并沒(méi)有提供關(guān)于 “比較教育 ”的一個(gè)明確定義，在他之后，許多比較教育家們也 試圖對(duì)比較教育加以界定。例如美國(guó)著名比較教育家康德爾、前蘇聯(lián)的比較教育家、日本的比較教育家等都提出 過(guò)比較教育的定義。我國(guó)當(dāng)代著名的比較教育家王承緒先生等也提出了比較教育的定義。從這些定義

6、中，我們可 以看到，比較教育是一門運(yùn)用比較研究的方法，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行描述、解釋、分析，從而找出教育發(fā)展的共同規(guī) 律的教育分支學(xué)科。比較教育所具有的一些基本特點(diǎn)： 主要有四方面的特點(diǎn)。第一個(gè)特點(diǎn)是，比較教育主要以比較研究法為基本研究方法，同時(shí)輔以其它方法。用 比較研究方法作基本的方法是比較教育首要的特點(diǎn)。比較教育的第二個(gè)特點(diǎn)是，比較教育的研究著重以當(dāng)代教育問(wèn)題為研究中心。這是比較教育與教育史研究在 時(shí)間上的分界。一般來(lái)說(shuō)，教育史的研究主要從時(shí)間的縱向上來(lái)考察某些教育現(xiàn)象在特定區(qū)域內(nèi)的演進(jìn)變化；而 比較教育主要從空間上、橫向上來(lái)考察現(xiàn)行教育現(xiàn)象在不同區(qū)域內(nèi)的共性差異。比較教育的第三個(gè)特點(diǎn)是，比較教

7、育的研究具有國(guó)際性和跨國(guó)性。由于比較教育的研究往往以國(guó)家和地區(qū)為 研究單位，關(guān)注于對(duì)不同國(guó)家之間的教育進(jìn)行比較研究，這樣就使這個(gè)學(xué)科具有很強(qiáng)的國(guó)際的、跨國(guó)的特性。比較教育研究的第四個(gè)特點(diǎn)是，比較教育以整個(gè)教育領(lǐng)域的各種教育現(xiàn)象和教育事實(shí)為研究對(duì)象。比較教育 不僅對(duì)各國(guó)的教育制度、教育政策和教育課程進(jìn)行比較研究，而且也對(duì)各國(guó)的教育思想、教育方法，以及各國(guó)的 各級(jí)各類教育、各教育分支領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行比較研究。比較教育三大使命： 即科學(xué)的使命、人文的使命和決策的使命。這三大使命又演化為五大基本任務(wù)，即了解別國(guó)的教育、認(rèn)識(shí)本 國(guó)的教育、認(rèn)識(shí)教育規(guī)律、推動(dòng)教育改革，以及增進(jìn)國(guó)際理解與合作。比較教育的發(fā)展：

8、比較教育的發(fā)展可以大致地分為 “比較教育的史前期 ”和作為一個(gè)學(xué)科的比較教育 “領(lǐng)域創(chuàng)建 ”、 “學(xué)科建制 ”、 “蓬勃發(fā)展 ”和 “泛化發(fā)展 ”等四個(gè)時(shí)期。掌握比較教育的研究方法：比較教育的研究方法應(yīng)重點(diǎn)掌握文字主教材中埃德蒙?金的教育思想中所包含的研究方法和布萊恩?霍爾姆斯的“問(wèn)題研究法 ”。學(xué)習(xí)比較教育的意義：至少有以下幾點(diǎn)： 1增長(zhǎng)教育知識(shí)； 2學(xué)習(xí)別國(guó)經(jīng)驗(yàn)； 3形成教育觀念。理解比較教育的定義，比較初等教育的基本內(nèi)容，比較教育的學(xué)科特點(diǎn)：比較教育是用比較分析的方法，研究當(dāng)代外國(guó)教育的理論和實(shí)踐，找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以 作改革本國(guó)教育的借鑒。比較初等教育作為比較教育的一個(gè)

9、分支領(lǐng)域，比較研究各國(guó)初等教育領(lǐng)域中當(dāng)代的各種教育現(xiàn)象和問(wèn)題，譬 如初等教育制度、初等學(xué)校課程、教學(xué)和管理，初等教育中的道德教育以及與初等教育密切相關(guān)的初等學(xué)校的教 師培養(yǎng)，等等。比較教育作為一個(gè)學(xué)科和研究領(lǐng)域具有如下特點(diǎn)：第一，比較教育以比較研究法為基本研究方法，同時(shí)輔以 其它方法；第二，比較教育的研究以當(dāng)代教育問(wèn)題為中心；第三，比較教育的研究具有國(guó)際性和跨國(guó)性；第四， 比較教育以整個(gè)教育領(lǐng)域的各種現(xiàn)象為研究對(duì)象。了解原始社會(huì)的初等教育，奴隸社會(huì)的初等教育，封建社會(huì)的初等教育：自人類社會(huì)形成起，廣義的兒童初等教育就隨之而產(chǎn)生。在最初的氏族部落中，兒童被視為部落的財(cái)產(chǎn)，兒 童的教育主要由部落的

10、長(zhǎng)者承擔(dān)。隨著家庭的產(chǎn)生、私有化的出現(xiàn)，兒童轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ニ校逃齼和呢?zé)任也就 轉(zhuǎn)移到父母，尤其是父親身上。原始社會(huì)在教育方法上，較為簡(jiǎn)單，兒童從對(duì)部落生活的無(wú)意識(shí)的觀察中獲得關(guān)于部落生活的各種規(guī)范，也 有通過(guò)實(shí)踐來(lái)開展有意識(shí)的示范、口授和練習(xí)。奴隸社會(huì)的初等教育以如下初等教育最為著名：1古埃及的初等教育； 2中國(guó)夏商周時(shí)期的初等教育； 3古希臘的初等教育； 4古羅馬的初等教育； 5古希伯萊的初等教育。在奴隸社會(huì)時(shí)期，兒童的初等教育具有以下幾方面的共同特點(diǎn)：1 家庭在兒童初等教育中擁有及其重要的地位； 2在兒童觀上體現(xiàn)為 “性惡 ”論傾向； 3初等教育的內(nèi)容主要為道德教育和基本的讀寫算。封建社

11、會(huì)的初等教育應(yīng)重點(diǎn)了解： 1 中國(guó)古代封建社會(huì)的初等教育； 2西方中世紀(jì)的初等教育。近代日本與中國(guó)的初等教育發(fā)展：影響西方近代初等教育發(fā)展的主要因素有以下五方面：1 文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)與宗教改革運(yùn)動(dòng)； 2工業(yè)革命； 3啟蒙思想運(yùn)動(dòng)； 4資本主義制度的確立； 5近代科 學(xué)的發(fā)展。近代初等教育的發(fā)展重點(diǎn)了解：1 英國(guó)近代國(guó)家初等教育制度的確立； 2 法國(guó)近代初等教育制度的確立； 3德國(guó)近代初等教育制度的確 立和發(fā)展； 4美國(guó)近代初等教育制度的確立和發(fā)展；5 近代日本與中國(guó)的初等教育發(fā)展。理解 19 世紀(jì)末、 20 世紀(jì)初的教育改革， 20 世紀(jì)中期的初等教育改革：20 世紀(jì)初， 現(xiàn)代初等教育的改革主要有

12、兩方面，一是針對(duì)傳統(tǒng)教育的弊端所出現(xiàn)的教育觀念、 課程和教學(xué)上的改革；二是在民主思想的促進(jìn)下所出現(xiàn)的學(xué)制上的變革。本課程教材重點(diǎn)以法國(guó)、英國(guó)和德國(guó)的統(tǒng)一學(xué)校發(fā)展和變革為例，來(lái)了解此時(shí)期初等教育學(xué)制上的變革。在對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行變革方面， 19 世紀(jì)末和 20 世紀(jì)初，歐美國(guó)家的許多教育家開始對(duì)傳統(tǒng)的教育進(jìn)行批判， 提倡新的教育觀念、探索新型的學(xué)校模式、嘗試新的教學(xué)方法，進(jìn)行了多種教育改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，掀起了波及整個(gè) 歐美國(guó)家的教育革新運(yùn)動(dòng)，在歐洲稱為 “新教育運(yùn)動(dòng) ”，在美國(guó)稱為 “進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng) ”。了解法國(guó)初等教育的改革，日本初等教育的改革，巴西初等教育的改革：對(duì)法國(guó)初等教育改革，應(yīng)重點(diǎn)了解 20

13、世紀(jì) 80 年代以后，法國(guó)初等教育主要面臨的問(wèn)題和1989 年法國(guó)政府頒布的新教育法案 1989 年教育方向指導(dǎo)法。對(duì)日本初等教育的改革，應(yīng)重點(diǎn)了解 1997 年 11 月，日本 “教育課程審議會(huì) ”公布的關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn) 的基本方向這一文獻(xiàn)的基本思想。對(duì)巴西初等教育的改革應(yīng)重點(diǎn)了解其目前所面臨的基本問(wèn)題和巴西 1985 年公布的 “全民教育計(jì)劃 ”中的改革 目標(biāo)和改革的主要內(nèi)容。理解地方分權(quán)和民眾自治 美國(guó)初等教育行政：美國(guó)的初等教育行政的基本特點(diǎn)之一是高度分權(quán)。從總體上，分為聯(lián)邦、州和地方三個(gè)層次，每個(gè)層次的職 責(zé)都以法律為依據(jù)。理解主要發(fā)達(dá)國(guó)家教育行政體制的基本特征：如果從中央和地方

14、的關(guān)系的角度考察各主要國(guó)家教育的行政制度的話，可以將教育行政制度分為，中央向地 方授權(quán)，保障通過(guò)地方自治實(shí)施教育行政的 “地方分權(quán) ”型，中央保留教育權(quán)限的 “中央集權(quán) ”型以及中央和地方按 一定方式分配權(quán)力、權(quán)限的中央和地方相結(jié)合型。如果依此分類，英國(guó)、美國(guó)和德國(guó)屬于 “地方分權(quán) ”型，而法國(guó)、 日本則屬于 “中央集權(quán) ”型。但這僅僅是一種基本的原形的分類，實(shí)際上隨著各國(guó)教育改革的深入，各國(guó)的教育行 政制度發(fā)生了很大的變化，甚至有脫離其原形的情況。例如，英國(guó)是有著教育的地方分權(quán)傳統(tǒng)的國(guó)家，但英國(guó)的 歷次教育改革，特別是 1988 年的教育改革是中央政府的教育行政權(quán)大大加強(qiáng)，形成了現(xiàn)在的中央和

15、地方相結(jié)合 的教育行政體制。還有，戰(zhàn)前日本是一個(gè)教育行政高度中央集權(quán)集權(quán)的國(guó)家，戰(zhàn)后教育民主化改革的重要一環(huán)就 是削弱中央教育行政的權(quán)力，擴(kuò)大地方的自主權(quán)。期間幾經(jīng)反復(fù)而形成了現(xiàn)在的中央和地方相結(jié)合的教育行政體 制。法國(guó)的教育行政也在逐步向地方放權(quán)。胡潔茹： 馬老師您好，我是這門課程的責(zé)任教師，但是由于我們省校開院沒(méi)有這門課程，所以一直沒(méi)有這門課的 授課經(jīng)歷。請(qǐng)問(wèn)一下期末考試時(shí)也是形考平臺(tái)里的三種題型嗎？馬明： 紙質(zhì)終結(jié)性考試就兩種題型，填空和簡(jiǎn)答。網(wǎng)上終結(jié)性考試題型：填空、簡(jiǎn)答、論述。胡潔茹： 謝謝馬老師，請(qǐng)問(wèn)網(wǎng)上終結(jié)性考試的內(nèi)容與網(wǎng)上形考作業(yè)的關(guān)聯(lián)性有多大呢？馬明： 有相關(guān)性，但是關(guān)聯(lián)性多

16、大不好說(shuō)，因?yàn)槭穷}庫(kù)抽題，不是我出題！胡潔茹： 明白了！謝謝您！要是能把每一章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確出來(lái)就跟好了。馬明： ok劉琬： 怎么樣學(xué)習(xí)這門課程 馬老師總結(jié)得很好，希望同學(xué)們都能看到 馬明： 謝謝！劉老師說(shuō)說(shuō)您的觀點(diǎn)！劉琬：怎么樣學(xué)習(xí)這門課程？（1）正確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)層次要求在教學(xué)實(shí)施過(guò)程及期末考核時(shí)，按 “了解、掌握、重點(diǎn)掌握 ”三個(gè)層次要求?！傲私狻奔匆笠话愕卣莆沼嘘P(guān)內(nèi)容，一般以填空、選擇、判斷等題型進(jìn)行考核；“掌握”既要求清楚地掌握有關(guān)內(nèi)容，一般以名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答等題型進(jìn)行考核；“重點(diǎn)掌握 ”即要求非常清楚、全面、準(zhǔn)確地掌握有關(guān)內(nèi)容并能夠熟練運(yùn)用，一般以簡(jiǎn)答、論述題等題型進(jìn)行 考核。（2）堅(jiān)持理論與實(shí)際相聯(lián)系原則我們?cè)诳磿臅r(shí)候可以先看書上的開頭 “引子 ”部分，然后對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行思考，這樣對(duì)學(xué)習(xí)下面的知識(shí) 會(huì)有一定的幫助。我覺得書中的內(nèi)容雖然是理論性的，但只要與我們平時(shí)的教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái)學(xué)，我們?cè)賮?lái)反思 我