《分數(shù)除以整數(shù)》說課稿

1、分數(shù)除以整數(shù)說課稿在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編整理的分數(shù)除以整數(shù)說課稿，希望能夠幫助到大家。分數(shù)除以整數(shù)說課稿1一、說教學目的1、引導學生感受分數(shù)除法的意義。2、使學生掌握分數(shù)除法的計算方法，能熟練地進行計算 。3、培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的抽象思維能力。二、說教學重點難點掌握分數(shù)除法的計算方法。理解分數(shù)除法的意義。三、說教法本課教法主要采用：溫故知新、自主探究、合作評價、完善總結(jié)、鞏固提高。在設計本課時主要突出以下幾點：1、在注重算理和算法教學的同時，體現(xiàn)估算。數(shù)學課程標準對計算教學有明

2、確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強估算。分數(shù)除以整數(shù)是學生繼續(xù)學習的重要基礎，在教材中占有重要的地位，但是在現(xiàn)行教材中對估算意識的培養(yǎng)還未凸顯出來。針對這一現(xiàn)象，我力求把培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力融入教學，在課堂上形成具體的教學行為，從而加以體現(xiàn)。2、以探索為主線，鼓勵學生算法多樣化。學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調(diào)動和發(fā)揮學生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數(shù)學活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。3、

3、讓學生充分評價和反思。在教學過程中要引導學生加以評價，加強反思。當學生探索出多種算法后，學生給予恰到好處的評價，學生就會隨時深入思考，同時也能夠反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。四、說教學過程（一）熱身鋪墊、漸漸導入1、口算題：共2題，很簡單，在熟練計算中溫習計算方法。2、口答：共2個數(shù)，讓學生在輕松地口答列式中進入到今天新知識的學習海洋中，營造很松快的學習氣氛，調(diào)動學生的積極性，為分數(shù)除法的意義墊定了基礎。為學生在探究整數(shù)除以分數(shù)的算理做好鋪墊，并引入課題。（二）探究新知、探究算理、歸納法則本節(jié)知識的難點就在于探究分數(shù)除以整數(shù)算理和方法，僅僅使用直觀教具的演示，總結(jié)方法不夠明顯，借助動

4、手操作、課件等，可以分步驟清晰呈現(xiàn)學生的思維路徑，避免了教師新授的單向性，為全體學生的參與探究鋪設了基礎，讓學生在比較中疏通算理，掌握了方法，學生自己獲取新知，自己來感受這份喜悅，在歸納法則的時候，學生有可能出現(xiàn)的各種不同計算方法，都有可能會引到同一點上，歸結(jié)了數(shù)學教學的嚴謹性。（三）鞏固發(fā)展1、鞏固練習：讓學生在作業(yè)中注意從除號到乘號的轉(zhuǎn)化和除數(shù)轉(zhuǎn)化為除數(shù)的倒數(shù)的變化，正確運算。2、反饋練習：強化計算方法，熟練除數(shù)轉(zhuǎn)化倒數(shù)的過程。3、對比練習：在比較中理解分數(shù)除法和乘法在計算方法上的相同點和不同點，形成正確合理的知識體系。4、走進生活：數(shù)學知識來源與生活，用學到的數(shù)學知識合理解決生活問題是學

5、數(shù)學的必然，在解決問題中深化知識的內(nèi)涵和外延。分數(shù)除以整數(shù)說課稿2我今天說課的題目是整數(shù)除以分數(shù)，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、三個方面來對本課進行說明。一、說教材（一）地位、作用整數(shù)除以分數(shù)是蘇教版小學數(shù)學第十一冊第四單元分數(shù)除法的內(nèi)容。分數(shù)除法這部分內(nèi)容，教材安排了6個例題，我說課的內(nèi)容是第二課時的例2、例3、隨后的“練一練”以及“練習十一”第7題。本節(jié)內(nèi)容是在學生掌握了分數(shù)乘法和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法基礎上繼續(xù)探索整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。通過本節(jié)課的教學，為后面學習分數(shù)四則運算打好基礎，并能使學生進一步加深對乘、除法關系的理解，體會數(shù)學知識和方法的內(nèi)在聯(lián)系。（二）教學目標根

6、據(jù)以上對教材的分析和學生已有的知識基礎和認知能力，我確定了以下教學目標。1、 通過探索整數(shù)除以分數(shù)計算方法的過程，理解整數(shù)除以分數(shù)的計算方法，明確算理。2、能正確計算整數(shù)除以分數(shù)，并能解決簡單的數(shù)學問題。3、通過觀察、抽象、猜想、驗證等數(shù)學活動，獲得良好的學習情感。（三）教學重、難點根據(jù)教材的要求、內(nèi)容和六年級學生的認知規(guī)律以及本班學生的學情特點，確定本課的教學重難點為：理解并掌握整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。二、說教法、學法（一）說教法教無定法，貴在得法，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。由于本課內(nèi)容與整數(shù)除以整數(shù)有較多的相似之處，難度應該不算大，針對本課的教學目標

7、和本班學生的特點，我把教學方法擬定如下：1、談話、創(chuàng)設情境法：上課開始通過談話并出示四個橙子，通過分橙子的情景，激發(fā)學生的學習興趣，促使其積極主動的參與，也使數(shù)學知識與生活建立緊密的聯(lián)系。2、動手操作法：心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。本節(jié)課中在“探索計算方法”的環(huán)節(jié)中，我將放手讓學生去想、去畫，讓學生經(jīng)歷探索的過程，加強學生對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的認識及理解。3、多媒體輔助教學法：在數(shù)學課堂教學中運用多媒體教學，是新時代數(shù)學教學的有效途徑之一。本節(jié)課我將充分運用多媒體課件，尤

8、其在演示“分橙子”、“分彩帶”等環(huán)節(jié)，模擬操作，變靜為動，學生樂于結(jié)束，也會激發(fā)學生主動積極參與到數(shù)學學習中。（二）說學法學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，主要的學法有：討論法、合作交流法、自主探究法，通過以下四個環(huán)節(jié)得以實現(xiàn):1、想一想：2、說一說：3、畫一畫：4、議一議：三、說教學過程為達到教學目標，突破重點，分散難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)一：回憶鋪墊出示四個橙子，并提出相關問題。設計意圖：通過分橙子，目的是激活學生對平均分及整數(shù)除以整數(shù)有關知識的回憶，并為下面學習整數(shù)除以分數(shù)做好鋪墊。環(huán)節(jié)二：質(zhì)疑問難，引發(fā)沖突分別

9、提問：如果每人吃1/2個，可以分給幾人？每人吃1/3個，可以分給幾人？每人吃1/4個呢?設計意圖：引發(fā)認知沖突，使學生體會到學習整數(shù)除以分數(shù)也是解決實際問題的需要，激發(fā)學生學習整數(shù)除以分數(shù)的心理需求，同時也激發(fā)學生探究的主動性、積極性。環(huán)節(jié)三：探究計算方法怎樣計算4÷1/2，4÷1/3，4÷1/4設計意圖：在這一環(huán)節(jié)，我將放手讓學生去想、去畫，培養(yǎng)學生主動探究，動手操作以及合作交流的能力，讓學生經(jīng)歷探索的過程，使學生體驗到數(shù)學知識獲得的過程，加強學生對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的認識及理解。環(huán)節(jié)四：小結(jié)計算方法。觀察環(huán)節(jié)三中得到的三道算式在計算方法上有什么共同點？4&#

10、247;1/2= 4×24÷1/3=4×34÷1/4=4×4整數(shù)除以分數(shù)，都等于整數(shù)乘這個分數(shù)的倒數(shù)。設計意圖：引導學生對三個算式進行比較、分析和推理，使學生在比較中體會整數(shù)除以分數(shù)計算方法的特點及小結(jié)出整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。環(huán)節(jié)五：提出質(zhì)疑，驗證猜想。整數(shù)除以分子是1的分數(shù)可以這樣算，那如果除以分子不是1的分數(shù)也可以這樣算嗎？引出例3設計意圖：結(jié)合圖形和前面學過的知識驗證猜想，從而使學生在分析與交流中進一步加深對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的認識及理解。環(huán)節(jié)六：總結(jié)計算方法。4÷1/2= 4×24÷1/3=4×

11、;34÷1/4=4×44÷2/3=4×3/2整數(shù)除以分數(shù)，就等于整數(shù)乘這個分數(shù)的倒數(shù)。環(huán)節(jié)七：練習鞏固。完成課后的“練一練”以及“練習十一”第7題。設計意圖：促進學生學以致用，促進學生思考，加深學生對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的理解、記憶以及初步體會分數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以分數(shù)在計算方法上的內(nèi)在一致性。分數(shù)除以整數(shù)說課稿3一、教材分析我說課的內(nèi)容是西師版六年級上冊第三單元第一部分分數(shù)除法第2課時的內(nèi)容分數(shù)除以整數(shù)。這節(jié)課的主要內(nèi)容是分數(shù)除以整數(shù)的計算法則，這是本節(jié)課的重點和難點。分數(shù)除以整數(shù)有分子能整除整數(shù)和不能整除整數(shù)兩種情況討論。能整除的整數(shù)，直接應用學生已

12、有的經(jīng)驗來解決。不能整除的整數(shù)，又分兩種情況討論：一種是把不能整除的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成能整除的現(xiàn)象，另一種情況是用這個分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)，教材重點討論后一種解法。用圖解法配合學生的思維，實現(xiàn)意義上的轉(zhuǎn)化（見小孩的對話框），再通過意義的轉(zhuǎn)化來幫助學生理解分數(shù)乘整數(shù)倒數(shù)的解法。教學時教師可以通過直觀圖幫助學生理解題意，引導學生通過得出兩種不同計算方法，最后自己說出兩種不同的思路，老師都加以肯定，然后讓學生任選一種方法計算÷2，發(fā)現(xiàn)問題，最后歸納出分數(shù)除以整數(shù)的.計算方法。提高學生的解題能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。二、教學目標根據(jù)上述教材分析，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點，本人確定了以下的教學目標：1

13、.知識與技能：在具體情境中理解分數(shù)除以整數(shù)的意義，利用已有知識理解和探索分數(shù)除以整數(shù)的算理和算法。2.過程與方法：通過實踐運用，選擇合理的方法正確計算分數(shù)除以整數(shù)。3.情感態(tài)度與價值觀：進一步培養(yǎng)學生的分析判斷能力和實踐運用能力。三、教學重點、難點：教學重點：探索分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。教學難點：分數(shù)除以整數(shù)的計算。本節(jié)課主要學習分數(shù)除以整數(shù)，在這之前學生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和分數(shù)乘法的意義及計算，而本課的學習將為統(tǒng)一分數(shù)除法計算法則打下基礎。四、說教法 、學法說教法：數(shù)學課程標準對計算教學有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強估算。分數(shù)除以整數(shù)是學生繼續(xù)學習的重要基礎，在教材中占有重要

14、的地位，但在現(xiàn)行教材中對估算意識的培養(yǎng)還未凸顯出來。針對這一現(xiàn)象，我力求把培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力融入教學，在課堂上形成具體的教學行為，從而加以體現(xiàn)。學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調(diào)動和發(fā)揮學生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數(shù)學活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。在教學過程中要引導學生加以評價，加強反思。當學生探索出多種算法后，學生給予恰到好處的評價，學生就會隨時深入思考，同時也能反思每一種算法是否更

15、具有一般性，普遍性。說教法：為了達成教學目標，本課的教學必須貫徹以學生為主體，堅持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合的教學方法，引導學生動手實踐，在體驗中、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學習方法上強調(diào)以探究學習法為主。認知建構(gòu)理論告訴我們，學習是學生積極主動的內(nèi)化過程。只有通過主動參與獲得的知識，才是有意義的。因此，在重難點的學習上，通過折紙實驗與驗證，數(shù)形結(jié)合，從而實現(xiàn)真正的理解。五、說教學過程對本節(jié)課的教學，我精心設計了幾個主要環(huán)節(jié)。（一）新課導入（投影出示學生衛(wèi)生大掃除的場景。）教師通過談話，明天就是“六一”兒童節(jié)了，學校決定今天下午搞一次衛(wèi)生大掃除，學校將操場平均分給六年級兩個班打掃，每個班應該打掃這個操場的幾分

16、之幾？這個問題應該怎樣計算？如何列算式？然后再進一步引導，如果是把操場的 平均分給六年級兩個班打掃，求每個班應該打掃這個操場的幾分之幾？ 應該怎樣列算式？怎樣計算呢？引出課題，這節(jié)課我們就一起來學習分數(shù)除以整數(shù)。（板書課題）【設計意圖：創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。在求“將操場平均分給六年級兩個班打掃，每個班應該打掃這個操場的幾分之幾？”時，利用學生掌握整數(shù)除法的經(jīng)驗基礎，使學生再次感受整數(shù)除法的意義；通過把條件改為“把操場的 平均分給六年級兩個班打掃”遷移到本課的問題，溝通了整數(shù)除法與分數(shù)除以整數(shù)意義上的聯(lián)系，理解分數(shù)除法的運算意義，達到水到渠成的效果?！浚ǘ┨骄啃轮?/p>

17、師讓學生想一想，你能利用什么方法解答 ÷2 ？先讓學生獨立思考解決，然后在小組內(nèi)交流方法，教師巡視指導。學生小組內(nèi)交流后匯報交流解決方法，并說明理由。學生可能找到很多種解法，如：將 化成小數(shù)0.8，用0.8÷2=0.4，0.4即為 。 ÷2= = 。 ÷2可以看作將4個 平均分成2份，每一份就是2個 ，即 。小組匯報交流之后，教師引導學生對使用的算法算理進行深入分析。然后教師再問，你還有什么疑問嗎？（若學生有問，如果分數(shù)不能化成有限小數(shù)怎么辦？分子除以分子除不盡怎么辦？面對這些問題，就順勢引入新問題“將操場的 平均分給六年級三個班，每班打掃它的幾分之幾？

18、”如果學生沒有疑問，教師可以提出問題：“將操場的 平均分給六年級三個班，每班打掃它的幾分之幾？”）【設計意圖：讓學生感受一下知識遷移，從而可以培養(yǎng)學生思維的靈活性?！刻岢鰡栴}之后，讓學生先試一試用剛才的方法解決，看看有什么問題？用以上三種方法都出現(xiàn)了在解決過程中除不盡的情況。然后讓學生獨立思考：怎樣解答這道題？提示：可借助畫圖的來理解，尋找解決方法。學生解決之后， 引導學生交流方法，分析算理。(若學生無法使用以下方法，教師可加以指導)在上面的基礎上，教師進一步引導，通過驗證，你能否進行總結(jié)？引導學生進行小結(jié)：分數(shù)除以整數(shù)(0除外)等于分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)。這是運用轉(zhuǎn)換的方法將分數(shù)除法轉(zhuǎn)換成分數(shù)

19、乘法來解答?！驹O計意圖：嘗試學習，學生的主體地位得到尊重，在學習過程中，進行獨立思考，在相互交流中積累知識。】教師接著追問，對比剛才的不同解答方法，說說你最喜歡哪種方法，你認為哪種方法最方便又實用？學生各抒己見。【設計意圖：讓學生體會到當分子能被整數(shù)整除時用第一種方法才方便，當分子不能被整數(shù)整除時用第二種方法簡單，并且在一般情況下都可以進行計算，可普遍使用?！浚ㄈ╈柟绦轮?.處理教材第32頁試一試。學生獨立完成，小組內(nèi)交流。2.處理課堂活動第1題第（2）小題，學生分組或同桌對口令。3.讓學生獨立教材第34頁練習八第8題。學生獨立完成，教師巡視指導學困生，集體講評?！驹O計意圖：設計意圖：練習題

20、要有針對性，要少而精，既讓學生鞏固所學知識，體驗成功，又培養(yǎng)學生的思維解題能力。】（四）歸納總結(jié)談話：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？分數(shù)除以整數(shù)的規(guī)律是怎樣的？這節(jié)課，你還有什么不太明白的地方？【設計意圖：有利于學生對所學知識的一個全程認識，豐富學生的學習知識，有益知識的積累，能提高學生學習的積極性和語言表達能力。】六、說板書分數(shù)除以整數(shù)÷2= = ÷3= × =法則:分數(shù)除以整數(shù)(0除外)等于分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)。【設計意圖：本節(jié)課的板書設計簡潔明了，重點突出，使學生通過板書能對本節(jié)課所學的知識一目了然，起到了畫龍點睛的作用?！糠謹?shù)除以整數(shù)說課稿4說教材：分數(shù)

21、除以整數(shù)是第十一冊教材的第四單元第一課時，是在學生學習了分數(shù)乘法的基礎上進行教學的，是分數(shù)除法教學的起始課，是分數(shù)除法教學重心環(huán)節(jié)。通過這節(jié)內(nèi)容的學習會為學生以后學習分數(shù)四則混合運算和分數(shù)除法應用題打下堅實的基礎。說教學目的：1、引導學生感受分數(shù)除法的意義。2、使學生掌握分數(shù)除法的計算方法，能夠熟練地進行計算 。3、培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的抽象思維能力。說教學重點難點：掌握分數(shù)除法的計算方法。理解分數(shù)除法的意義。說教法本課教法主要采用：溫故知新、自主探究、合作評價、完善總結(jié)、鞏固提高。在設計本課時主要突出以下幾點：在注重算理和算法教學的同時，體現(xiàn)估算。數(shù)學課程標準對計算教學有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強估算。分數(shù)除以整數(shù)是學生繼續(xù)學習的重要基礎，在教材中占有重要的地位，但在現(xiàn)行教材中對估算意識的培養(yǎng)還未凸顯出來。針對這一現(xiàn)象，我力求把培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力融入教學，在課堂上形成具體的教學行為，從而加以體現(xiàn)。以探索為主線，鼓勵學生算法多樣化。學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調(diào)動和發(fā)揮學生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和