語文意識(shí)（提綱）---9、14汪潮

1、語文意識(shí)浙江教育學(xué)院課程與教學(xué)系 汪潮“語文小學(xué)老師”語言文字、語言文學(xué)、語言文化一、 語文感受語感：語文味課感：聞?wù)n論二、 語文理念課標(biāo)四條理念1語言的才是最好的。用語言的方法解決語文教學(xué)問題。2在“三境”（情境、語境、心境）中學(xué)語文。3聽說讀寫都需要，讀寫更必要，寫最重要?！奥犝f降下來，讀控制住，寫擠進(jìn)去”4構(gòu)建“習(xí)作為本”的語文教學(xué)體系。5“文化”觀照下的語文教學(xué)。自已的花是讓別人看的“民族風(fēng)情特點(diǎn)”：奇怪的現(xiàn)象-奇麗的景色-奇特的民族-奇妙的境界（花-人生哲理）作者季羨林介紹：中央電視臺(tái)：2006年感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞（置課末）三、 語言知識(shí)1 字詞。2 句。3 段。4 篇。5 修辭。四

2、、 語言能力6 聽。7 說。8 讀。9 習(xí)作。10寫字。五、 語文特點(diǎn)1 語文學(xué)科特點(diǎn)。綜合性、人文性、多元性2 教材編排特點(diǎn)。精讀課文、略讀課文、選讀課文、（續(xù)讀課文）。3 課文單元特點(diǎn)。自已的花是讓別人看的：五下第八單元：異國(guó)民族風(fēng)情（了解不同地域民族風(fēng)情特點(diǎn)、揣摩作者是怎樣寫景物、風(fēng)情特點(diǎn)的）4 課文文體特點(diǎn)。故事（寓言、神話）、詩歌（古詩、兒歌）、記敘文、說明文5 語言表達(dá)特點(diǎn)。慈母情深、橋6 學(xué)生身心特點(diǎn)。年齡特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)7 教師教學(xué)特點(diǎn)。于永正：簡(jiǎn)約大師賈志敏：親和大師靳家彥：設(shè)計(jì)大師支玉恒：智慧大師王崧舟：詩意大師六、 語言習(xí)得1 語言認(rèn)知。正確認(rèn)讀2 語言理解。讀、思、說（轉(zhuǎn)

3、換）、悟 （比較法）“自已的花是讓別人看的”：花是讓人欣賞的。（1）自已欣賞（2）別人欣賞3 語言積累。4 語言遷移。七、 語言轉(zhuǎn)換（一）文本語言的調(diào)換1文本的重組：“組文教學(xué)”南京特級(jí)教師孫雙金曾以走近李白為主題，選擇三首較能體現(xiàn)李白風(fēng)范的望廬山瀑布、夜宿山寺、秋浦歌進(jìn)行組合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品味最能體現(xiàn)浪漫氣息的詩句，如將“日照香爐生紫煙”概括為“苑如仙境”，“疑是銀河落九天”概括為“超凡的想象”，“飛流直下三千尺” 概括為“極度的夸張”。為學(xué)生樹立了一個(gè)全面、立體的李白詩仙形象。2文體的改編。（1）變體裁。四年級(jí)上冊(cè)有一篇散文搭石，本身并沒有具體寫一件事，但文中具備記敘文的幾個(gè)要素：時(shí)間、地

4、點(diǎn)、景物、人物、事件。如果借助本文的插圖，就可以將其改寫為一篇富有情節(jié)的記敘文。也可以對(duì)詩歌四季的腳步譜曲歌唱，把比金錢更重要改寫成廣播表揚(yáng)稿，把在大熊貓的故鄉(xiāng)改寫成一份科學(xué)考察筆記，把廬山云霧拍成音樂風(fēng)光解說片，把船過三峽、黃山奇石、秦始皇兵馬俑改編為導(dǎo)游解說詞還可以把課文的精彩片段擬為對(duì)聯(lián)、謎語、成語等。（2）改句式。養(yǎng)花中有一句子：“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理？”可以把它轉(zhuǎn)換為陳述句、感嘆句、雙重否定句等。3結(jié)構(gòu)的調(diào)整。（1）前后組合。教學(xué)海上日出時(shí)，可以先讓學(xué)生讀課文的最后一個(gè)自然段（這還不是偉大奇觀么？），引導(dǎo)學(xué)生理解“這”和“奇觀”各指什么？再把題目與結(jié)尾句聯(lián)系起來，合

5、成一個(gè)感嘆句：“海上日出真是偉大的奇觀！”（2）長(zhǎng)短調(diào)整。如燕子中有一句子：“微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展黃綠眉眼的柔柳?！敝笇?dǎo)學(xué)生先用抓主干的方法“誰干什么”或“誰怎么樣”來分析句子。（3）增刪處理。如在教學(xué)我的伯父魯迅先生時(shí)，可以比較下面兩個(gè)句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠一滴一滴地掉下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，淚珠一滴一滴地掉下來?！保ǘ┱Z言表述的轉(zhuǎn)換1文本角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生角色。在教學(xué)萬里長(zhǎng)城中“成千上萬的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城的堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：啊，確實(shí)了不起”一句時(shí)，老師在學(xué)生充

6、分自讀的基礎(chǔ)上，抓住“成千上萬的參觀者”這個(gè)詞組引導(dǎo)學(xué)生想像腦海中浮現(xiàn)登長(zhǎng)城的人，把他代入到這一句中說一說，想想為什么這樣說。2文本語言轉(zhuǎn)換為教學(xué)語言。文本語言規(guī)范，但表達(dá)比較單一，教學(xué)語言要求生動(dòng)形象感人。在教學(xué)“鵝”字時(shí)，教師先出示一組鵝的圖片，讓學(xué)生把文字與事物聯(lián)系起來，然后編一個(gè)故事，加深印象。“鵝”和“哦、峨、娥、蛾”是五兄妹，它們的名字都叫“e”，只要叫其中一個(gè)，其他四個(gè)就會(huì)跑來。我給它們各自另取了一個(gè)名字：“鵝”是鳥，叫天鵝；“哦”愛低聲唱，叫吟哦；“峨”最高又喜山，叫峨眉山；“娥”是美女，叫宮娥；“蛾”是蟲，叫飛蛾。3文本語言轉(zhuǎn)換為學(xué)生語言。田忌賽馬一課開頭有一句話：“他們把各

7、自的馬分成上中下三等。”初看句子很簡(jiǎn)單，學(xué)生很易理解。一位老師進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，取得了更好的效果。先讓學(xué)生用兩句話說這一句話的意思。學(xué)生說：“田忌把自己的馬分成上中下三等?！薄褒R威王也把自己的馬分成上中下三等。”然后，教師啟發(fā)學(xué)生思考原句中哪些詞能使這兩個(gè)句子縮為一個(gè)句子，從而品味到“他們”、“各自”兩個(gè)詞的作用，再用“各自”一詞說幾句話。4書面語言轉(zhuǎn)換為口頭語言。作文書信化、日記化、稿件化、表演化和演講化 “先說后寫”5教師語言轉(zhuǎn)換為學(xué)生語言。著名特級(jí)教師支玉恒有一次上草原上的花，在初讀課文時(shí)對(duì)學(xué)生提出要求“請(qǐng)大家自由地默讀一遍課文?！痹谧x前先讓學(xué)生復(fù)述這個(gè)要求的三個(gè)要素：自由地、默讀、讀一遍，

8、再用“總分結(jié)構(gòu)”復(fù)述，后用“先具體后概括”復(fù)述。6教學(xué)語言轉(zhuǎn)換為生活語言?！熬W(wǎng)絡(luò)語言”、“數(shù)字語言”、“短信作文”“網(wǎng)絡(luò)作文”（三）語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移1從分析情節(jié)為主轉(zhuǎn)向分析語言為主。做風(fēng)車的故事：“牛頓每天放學(xué)回家，就鉆進(jìn)屋子，叮叮當(dāng)當(dāng)忙個(gè)不頓。過了一些日子，一架小小的風(fēng)車果然做成了。有扇子一扇，風(fēng)車吱吱地轉(zhuǎn)動(dòng)起來?！?從分析語言內(nèi)容為主轉(zhuǎn)向分析語言形式為主。第一，不同的語言形式反映內(nèi)容的不同含義。如：（1）他關(guān)心同學(xué)。（2）同學(xué)關(guān)心他。在這兩句中使用的詞一樣，但詞排序的順序不同，句子的意思也就不同。第二，掌握語言表達(dá)特點(diǎn)和規(guī)律具有重要的教學(xué)意義。燕子過海起始句：“海有多大？天連水，水連天，

9、望也望不到邊。”我是什么：雪、雨、雹子、云、汽浮、灌、溉、淹第三，語言形式是理解語言內(nèi)容的工具。借助語言形式窺探語言內(nèi)容的信息。一位老師教黃山奇石的首句“黃山是世界聞名的風(fēng)景區(qū)?！毕确治鲞@句話共有三個(gè)詞組成：“黃山”、“世界聞名”、“風(fēng)景區(qū)”，分別以A、B、C為標(biāo)志。再讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)詞進(jìn)行改變順序組成新的句子（B-C-A或C-B-A），大意不變。改題目：自已的花是讓別人看的：想法，主觀的德國(guó)的花：事物，客觀的人人為我，我為人人觀念，哲理的3從理解語言為主轉(zhuǎn)向運(yùn)用語言為主。（1）實(shí)現(xiàn)從理解語言向積累語言的轉(zhuǎn)變。朗讀、背誦、摘抄等都是積累語言的很好形式。積累語言是潛移默化的過程，一堂課扎扎實(shí)實(shí)的積

10、累幾個(gè)詞、幾個(gè)句式即可。（2）實(shí)現(xiàn)從積累語言向運(yùn)用語言的轉(zhuǎn)變。教學(xué)田忌賽馬第二課時(shí)，一位教師讓學(xué)生認(rèn)讀詞語卡片“掃興、垂頭喪氣、胸有成竹、轉(zhuǎn)敗為勝、目瞪口呆”之后，不是讓學(xué)生解釋詞義，而是讓他們用這些詞語連起來復(fù)述課文，在此基礎(chǔ)上默寫。4從語言學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向言語實(shí)踐為主。言語不同于語言。言語是運(yùn)用語言的行為和結(jié)果，而語言是從言語中概括出來的各種語言要素的規(guī)則的總和。如教學(xué)操場(chǎng)上，教材呈現(xiàn)了六個(gè)詞語：打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、記住這六個(gè)詞語并不困難，但沒有言語實(shí)踐，就很難發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在規(guī)律。如果把這六個(gè)詞打亂后出示，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)分類，并說出分類的理由，就很有教學(xué)意義。（1）有“球”字的一類，沒“球”字的一類。（2）兩個(gè)字的一類，三個(gè)字的一類。（3）用手的一類，用腳的一類?！白哌^任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山蔭道上，應(yīng)接不暇。”1語