作文批改方式的探索

1、作文批改方式的探索從教一多年來，我深感要提高學生作文水平是那樣的艱難，盡管每次批改作文是那么精細，每個學生的作文本上既有分數(shù)，又有評語，紅線線、紅圈圈布滿本子，但大多數(shù)學生對我這嘔心瀝血的“精批細改”并不大注意，只粗略看看分數(shù)和評語，一瞥而置之，極少學生能去好好領會和揣摩評語，更少學生能總結經(jīng)驗教訓，修改或重寫。葉圣陶先生曾痛心地說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！边@可以說是對傳統(tǒng)作文教學弊端的正確反思。那么，如何才能使學生普遍地提高作文水平呢？葉圣陶先生曾指出：“著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了

2、自己改的能力，這是終身受用的。”受葉老這一思想的啟發(fā)，從九十年代初開始，我在初中作文教學中嘗試著探索指導學生評改作文的新路子，即每學期的作文除教師批改2-3次，學生自改次外，其余指導學生互評互改?；ピu互改，就是學生的相互評議，相互批改，充分發(fā)揮學生在作文評價過程中的主體作用，變一支筆批改作文為幾支筆，甚至幾十支筆批改作文。教學論告訴我們：批改應當是師生共同的思維活動，應當是信息傳遞交流的過程，應當讓學生在幾支筆，甚至幾十支筆的批改、比較、品味中產(chǎn)生“共振”的最佳效果。只有這樣的作文教學，才能體現(xiàn)立體化思維能力的培養(yǎng)，才能體現(xiàn)富有個性的創(chuàng)造性，才能體現(xiàn)群體中的借鑒性，才能使解決問題體現(xiàn)集體思維的

3、升華集中優(yōu)勢，打殲滅戰(zhàn)。指導學生互評互改作文符合教學論的思想，也符合素質(zhì)教育的要求，是在具體教學環(huán)節(jié)中實施素質(zhì)教育、全面提高教學質(zhì)量的有效措施?；ピu互改作文由以下三個步驟組成：教師示范評議批改，指導引路，教給學生評改的方法。由于學生水平有限，他們對自己作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到自己的作文有些不妥，但卻看不出問題所在。這時候讓他們互評互改，不僅不能激發(fā)他們的寫作熱情和提高他們的寫作能力，反倒會影響他們的寫作興趣，挫傷他們寫作的積極性。因此，這種互評互改活動一定要在教師的指導下進行，尤其是最初，教師要示范評改，指導引路，逐步教給學生評改方法。首先教師應把學生的作文全部瀏覽一遍，根據(jù)本次

4、作文要達到的目的及要求，從中選擇出2-3篇有代表性的習作（最好是水平高低各一篇），打印出來分發(fā)給每個學生。然后用一節(jié)課時間，先引導學生明確互評互改的具體要求，統(tǒng)一互評互改符號和評分標準（評分標準參照“高考作文分項分等評分標準” ，從開始組織學生互評互改作文之時就印發(fā)“高考作文分項分等評分標準”給每個學生），使學生心中有譜。接著組織指導學生按一定的步驟和方法集中精力評改那兩篇習作，使學生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步的分組進行互評互改奠定堅實基礎。教師示范評改，指導引路，教給方法這一步很重要，要進行多次，學生真正掌握互評互改的方法后方可進行下一步的工作。組織指導學生分組互評互改。在學

5、生真正掌握了互評互改方法的基礎上，把學生分成若干個互評互改小組。分組原則是按學生平時作文能力和水平高低搭配，每個小組人數(shù)不超過4-6人，教師指定作文水平較高的學生擔任組長。用一節(jié)課的時間，組織學生在互評互改小組內(nèi)輪流評議批改小組成員的習作。每次互評互改之前，教師都在黑報上寫明本次互評互改的側重點及一些具體要求，以免學生胡子眉毛一把抓?；ピu互改包括評價、改動、建議和學習幾個內(nèi)容。具體的步驟是：小組內(nèi)的每個學生先朗讀自己的習作，接著大家傳閱習作，對每個同學的習作大家都必須談自己的看法，既要談好的方面，更要指出做得不夠的地方；可以向作者發(fā)問，要求當即回答問題；可以直接評論作文本身，也可以由一篇或若干

6、篇作文引出一個共同的問題來探討。最后組長根據(jù)大家的意見用紅筆在作文簿上將錯別字、病句等劃出來，根據(jù)本次互評互改的側重點及要求對習作進行評改（待積累了一定的經(jīng)驗后，對習作則可從審題立意、取材剪裁到篇章結構、表達方式等方面進行全面批改），以鼓勵為主，將小組成員的意見綜合起來寫成總批，并寫上經(jīng)討論評定的分數(shù)。評改階段側重于評。教師復查評講，把互評互改做得出色的習作張貼到“語文學習園地”上，供大家借鑒學習，或者每個小組選出1-2篇最好的作文進行交流。完成了以上程序后，教師把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的批評、

7、指正。精心選出5-6篇評改得出色的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見后張貼到班里的“語文學習園地”上，讓學生反復觀賞比較，借鑒學習。如果課堂時間充足，當堂交流也是很好的方法。交流時，小到一個詞語的應用、一個句子的精彩，大到整篇文章，把小組成員對文章的看法談出來，供大家欣賞、學習。教師在聽的過程中，針對學生的作文和評價，可隨時點評，達到“四兩撥千斤”的作用。經(jīng)過幾年的嘗試，我感到組織學生互評互改作文有以下兩個優(yōu)點：一、激發(fā)了學生學習寫作的熱情，調(diào)動了學生學習寫作的積極性，有利于提高學生寫作水平。在指導學生互評互改中，我覺得最大的收獲莫過于激發(fā)了學生寫作熱情，調(diào)動了學生的學習積極性。每次大家

8、按同一道作文題寫作，由于學生們經(jīng)歷不同，知識水平不同，構思選材不同，表達方式不同而使習作各具特色，在互評互改活動中，學生可看到同組幾個同學的多篇內(nèi)容豐富、寫法各異的作文，視野拓展了，這就有利于提高學生的寫作水平。在互評互改過程中，大家往往展開熱烈討論，各抒己見，形成一種熱烈活躍、勇于求知的學習氣氛。當大家觀點不一致時，或在接觸到的信息與原來掌握的信息不相符時，就會出現(xiàn)思想的沖突，激起每一個學生主動地探索他人寫作思路和寫作方法等，而在爭論中，學生對他人的寫作思路等有更深刻的理解，這就有助于學生的認知發(fā)展、邏輯思維能力的提高及減少閉門造車現(xiàn)象的出現(xiàn)，激起學生尋求更恰當、更成熟的寫作方法。大家各自談

9、了自己的看法，互相啟發(fā)、評議，從而提高了審題立意的水平。“燈不撥不亮，理不辯不明”，在評改別人的習作時，相互觀賞比較，相互啟發(fā)，相互借鑒，取長補短，學有榜樣，這樣，學生逐步由過去怕寫作文，變?yōu)樵敢鈱懽魑?，逐漸把作文當作一項有趣的學習活動，還慢慢養(yǎng)成了寫完習作后自覺修改的習慣。二、提高了學生的口頭表達能力，使他們的聽、說、讀、寫的能力得到全面的提高，是進行素質(zhì)教育的有效途徑。在互評互改的過程中，每個學生都要把自己寫的作文讀給小組的同學聽，都要認真負責地把自己對所評作文的有關意見和看法通過口頭評議或書面評語簡要明確地表達出來，這既鍛煉了學生的口頭表達能力，又培養(yǎng)了修改能力，使學生聽、說、讀、寫的能力得到全面提高。有些學生原來不愿說話或不善于說話，開展互評互改作文的學習活動后，他們變