閱讀理解的聯(lián)想與擴散式激活

1、閱讀理解的聯(lián)想與擴散式激活    閱讀理解的聯(lián)想與擴散式激活 肖明惠摘要：閱讀理解是一種復(fù)雜的認(rèn)知過程，需要激活相關(guān)知識，建立起許多關(guān)聯(lián)，協(xié)調(diào)大量的信息。本文從心理學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)角度出發(fā)，把聯(lián)想理論和“擴散式激活”理論應(yīng)用于閱讀理解教學(xué)，旨在提高閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。關(guān)鍵詞：閱讀理解；聯(lián)想；擴散式激活；認(rèn)知一、引言英語閱讀能力是影響學(xué)生英語水平的重要因素之一，然而閱讀能力的提高卻是一項困難的工作。許多學(xué)生在閱讀時盡管大部分的單詞都認(rèn)識，有時卻仍然無法理解文章的主要意思，或者對于課后的問題回答不出來。筆者在近年的英語閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這些

2、學(xué)生在英語閱讀課文或文章的時候，僅僅把主要的注意力放在單詞上面，習(xí)慣進行字對字地潛在翻譯，然后用漢語思維理解文章大意。教師在講解課文的時候也往往著重句法結(jié)構(gòu)分析，而忽視了通過詞匯，語義和語境激活學(xué)生相關(guān)認(rèn)知域，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀觀，使學(xué)生對文章內(nèi)容進行預(yù)測與聯(lián)想，從而提高學(xué)生的閱讀水平和邏輯思維能力。本文從心理學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)角度出發(fā)，以聯(lián)想理論和“擴散式激活（Spreading Activation）”理論為指導(dǎo)，闡述了在英語閱讀教學(xué)中如何運用這些理論來提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。二、聯(lián)想意義的理論和“擴散式激活”理論2.1 聯(lián)想理論和“擴散式激活（Spreading Acti

3、vation）”理論的含義所謂聯(lián)想，是人類由一事物想到另一事物的心理過程。美國心理學(xué)家詹姆斯·迪斯（James Earle Deese）在1965提出語言聯(lián)想意義的理論：從互相聯(lián)系的字詞網(wǎng)絡(luò)來考察語詞的意義。認(rèn)為一個詞的意義是由它所能引起的其他反應(yīng)詞（聯(lián)想詞）決定的，聯(lián)想理論中一個詞和它的反應(yīng)詞實質(zhì)上就是體現(xiàn)對應(yīng)關(guān)系和聯(lián)結(jié)關(guān)系，以相關(guān)性為基礎(chǔ)的概念群。Deese的觀點與認(rèn)知語言學(xué)家Lakoff (1987), Croft (1993)等提出的ICM認(rèn)知模式有共同點。他們認(rèn)為認(rèn)知模式就是大腦中儲存的有關(guān)某一特定領(lǐng)域所有知識的表征。認(rèn)知模式是形成詞的概念意義的基礎(chǔ)。認(rèn)知模式有大有小，小到

4、一個語境（如building a house），大到多個語境的整合（如in the railway station）。認(rèn)知模式不是孤立的，而是涉及到各種知識的組織形式。2.2 聯(lián)想理論和“擴散式激活”理論對閱讀理解教學(xué)的重要意義在閱讀教學(xué)過程中，通過詞與詞之間的聯(lián)想，意群之間的聯(lián)想，對閱讀材料的事件進行相近、相似、相反或關(guān)系聯(lián)想，可以更好地考察閱讀材料的語詞意義，更加深刻地了解課文內(nèi)容。這樣已學(xué)過的知識與即將學(xué)習(xí)的知識相聯(lián)系起來，促進學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的閱讀能力和邏輯分析能力。把“擴散式激活”理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生了解語義的聯(lián)系，段落的連接，掌握內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的層次關(guān)系，同時可以

5、提高學(xué)生們的發(fā)散思維能力。三、理論指導(dǎo)下的閱讀理解教學(xué)本文以新概念英語第三冊 Lesson 10 The Loss of the Titanic 為例，具體闡述聯(lián)想理論與“擴散式激活”理論在閱讀教學(xué)中的運用及重要作用。3.1 詞匯的聯(lián)想與擴散式激活先按照擴散式激活的激活過程，把詞匯表中的一些單詞和文中的重要單詞分類。根據(jù)擴散式激活理論，激活的過程是逐步擴展的，當(dāng)一個概念被加工或受到刺激，在該概念結(jié)點就被激活，然后被激活的結(jié)點再沿該結(jié)點的各條連線，同時向四周擴散，先擴散到與之直接相連的結(jié)點，再擴散到其他結(jié)點。 我們將課文中出現(xiàn)的具有共同特征的詞匯緊密聯(lián)系起來，如將“ship”，“l(fā)iner”，“

6、lifeboat”歸為一類，將“colossal”,“l(fā)arge”、和“watertight”，“unsinkable”一同用于修飾“compartment”，將“crew”和“passenger”歸為一類來理解當(dāng)郵輪撞上“iceberg”(冰山)沉沒時顯現(xiàn)出的恐慌心態(tài)而“tremble”，并先后“plunge”(挑入刺骨的冰水)，最后造成死傷多人的悲劇“tragic”。學(xué)生們可以一目了然地明了詞匯之間的緊密疏遠關(guān)系，容易記住單詞。在進行了單詞的擴散式激活分析后，可以根據(jù)聯(lián)想理論進行知識的擴充?！皊hip”與“sail”之間存在著事物及其特征的連接關(guān)系；“ship”與“train”之間存在對應(yīng)

7、關(guān)系。另外有些詞匯可以通過接近聯(lián)想，相似聯(lián)想，對比聯(lián)想和關(guān)系聯(lián)想來尋找它們的同音詞，形近詞，近義詞，多義詞或者反義詞等。例如單詞中“colossal”這個單詞不太常用，一般學(xué)生不容易記住，這時我們可以把它與一些拼寫相似的詞進行聯(lián)想，或者用已知單詞與它產(chǎn)生聯(lián)想，進而記住這個單詞。從拼寫上可以看出“colossal”中間有個“l(fā)oss”，“l(fā)oss”是學(xué)生們熟知的單詞，如果讓學(xué)生記成“即使這艘船損失了一些東西，仍然很龐大”那么學(xué)生就很容易記住這個單詞的意思，而且容易拼寫。其次，“colossal”還有很多同義詞和反義詞，教師在講解時也可以列舉一些，如“a big wind”，“a large ci

8、ty”，“a small matter”等。對于這些詞的講解最好放在具體的詞組或者句子中，這樣抽象的單詞就變的具體化了，越是形象具體的事物，越容易使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。所以如果只是寫出“big”，“l(fā)arge”，“small”等這些詞，學(xué)生可能轉(zhuǎn)瞬即忘。3.2 語篇的聯(lián)想與擴散式激活在教師講解整個語篇內(nèi)容的時候，要盡量激活學(xué)生的已有知識和認(rèn)知。閱讀文章與學(xué)生的認(rèn)知水平和知識水平越接近，學(xué)生對文章的理解就越深刻全面。3.2.1 閱讀理解中語篇的聯(lián)想國內(nèi)外許多學(xué)者研究表明恰當(dāng)?shù)剡\用背景知識可以促進閱讀理解，有關(guān)背景知識的教學(xué)活動可以大大促進學(xué)生的閱讀理解。Beaugrande & Dressle

9、r (1981)指出一段言語之所以能成為語篇必須滿足以下七個條件：銜接（Cohesion）、連貫（Coherence）、意圖性（Intentionality）、可接受性（Acceptability）、信息性（Informativity）、情景化（Situationality）、互文性（Intertextuality）。在1981年，他們還提出了須從“認(rèn)知加工、激活相關(guān)知識”角度來論述語篇的生成和理解過程。這與聯(lián)想理論和“擴散式激活”理論有相同之處。閱讀理解是一個認(rèn)知的過程，需要學(xué)生積極主動的思維。本文選用的文章的大致意思是講述了巨輪“泰坦尼克”號在航行中與冰山相撞，最后沉沒的事件。在講解課文的

10、時候，可以邊講邊提出一些問題，比如“泰坦尼克”號沉沒的時間、地點和發(fā)生沉船事故的原因來促進學(xué)生思考，可以幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，進行因果聯(lián)想可以更好的理解課文。3.2.2閱讀理解中語篇的擴散式激活及對學(xué)生預(yù)測和猜測詞義能力的作用在擴散式激活中既有語義的激活又有詞匯的激活，從而對已有的知識也進行了激活。當(dāng)某個詞語激活了某個認(rèn)知微觀世界之后，其中的有關(guān)信息就可能被調(diào)用出來，通過填補相關(guān)的缺省值來獲得語篇的整體意義。在“The Loss of the Titanic”這篇課文中通過一些文中出現(xiàn)的重要詞匯，如“Loss”，“ ship”，“flood”等詞匯，可以激活相應(yīng)的認(rèn)知知識，從而知道這篇

11、課文的整體意義。當(dāng)學(xué)生在閱讀的時候，鼓勵學(xué)生進行積極地思考，通過對詞匯的擴散式激活來進行預(yù)測和猜測詞義?？吹轿闹谐霈F(xiàn)“ship”這個單詞時，鼓勵激活一個與之相近或相聯(lián)系的一系列詞匯，如：“l(fā)iner”，“caption”，“sail”等詞匯。這樣通過具體詞匯想象相應(yīng)的情景，可以提高學(xué)生的預(yù)測能力。另外，在遇到不認(rèn)識的詞匯時，可以通過相臨詞匯和上下文的句義來猜測詞義。這些只有在進行擴散式激活之后才能猜測或者預(yù)測出來。因此在平時的閱讀教學(xué)中要對學(xué)生進行語義和詞匯的擴散式激活能力的訓(xùn)練。3.3 句法的聯(lián)想與激活英語的語法結(jié)構(gòu)與漢語的語法結(jié)構(gòu)是不同的。英語有人稱、時態(tài)和語態(tài)的變化。時態(tài)的變化是通過動詞

12、表現(xiàn)的，中國的學(xué)生在閱讀中對于復(fù)雜的句型往往弄不清時間順序。在閱讀理解過程中，教師可以通過對語篇上下文的語境分析，講解語法和句型，對比分析容易混淆的句法結(jié)構(gòu)。如，“The Loss of the Titanic”主要講述的是過去發(fā)生的事，因此在時態(tài)上多用過去時和過去完成時。在看到表示因果關(guān)系，假設(shè)，條件等關(guān)系的句型時，從聯(lián)想和激活的角度分析更利于學(xué)生的理解與掌握。四、總結(jié)從閱讀理解是一種認(rèn)知活動，在這一過程中教師需要運用多種教學(xué)方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，不斷激活學(xué)生已有知識，同時通過聯(lián)想與擴散式激活培養(yǎng)學(xué)生的想象，理解和邏輯思維能力。通過聯(lián)想理論和擴散式激活理論，對語篇和詞匯進行聯(lián)想和激活，了解文

13、章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，推導(dǎo)詞匯和語篇的意義，對于提高學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。從相互聯(lián)系，認(rèn)知激活的角度來考察閱讀理解，在教學(xué)中努力發(fā)現(xiàn)詞匯與語義的擴散規(guī)律，對詞匯和語篇進行接近聯(lián)想，相似聯(lián)想，對比聯(lián)想和關(guān)系聯(lián)想，可以提高教學(xué)的效果。在閱讀中，當(dāng)某個詞語激活了某個認(rèn)知世界之后，其中的有關(guān)信息就可能被調(diào)用出來，這樣就可以建立各種聯(lián)系。學(xué)生憑借認(rèn)知世界中所儲存的知識，通過聯(lián)想，就能正確解讀語篇。參考文獻：1曹日昌.普通心理學(xué)M.北京：北京人教教材中心，1987.2桂詩春.心理語言學(xué)M.上海：上海外語教育出版社，1985.3郝文杰.英語詞匯聯(lián)想記憶及其心理學(xué)理論依據(jù)J.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報,2001(3):35-38.4李海榮.運用聯(lián)想理論促進大學(xué)生英語詞匯提取能力的實驗研究J.科技信息,2008(3):249