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文檔簡介
1、.?浣溪沙?教學設計江水的東流不返,正如人的青春年華只有一次一樣,都是不可抗拒的自然規(guī)律,曾使古今無數(shù)人為之悲嘆。那么,蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來面對生活中的變故呢?讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進?浣溪沙?去尋找答案。下面是小編整理的該課文教學設計,一起看看吧!教學目的:1、知識與技能:在反復誦讀中體會詩詞所表達的意思和情感,品味詩意理解詞人情感主線。背誦全詞2、過程與方法:理清借景抒發(fā)人生哲理層次,體味描寫的精妙通過想象畫面感受詞的意境3、情感態(tài)度與價值觀:體會詞中蘊含的人生感悟培養(yǎng)樂觀曠達的情懷教學重、難點:1、誦讀詞,進而把握詞所表達的意思和情感2、體會詞的意境,教學設想:通過朗讀、想象把
2、無形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面,以此來品味詞的妙處;借用多媒體手段加強學生的感性認識;并積極鼓勵學生互助學習。教學用具:多媒體設備、蘇軾圖片、古曲。課時安排:1課時教學步驟:一、導入,并出示“學習目的:明確:一首詞的意境往往是由畫面構(gòu)成的,我們要學會通過想象畫面感受詞的意境;每一首詞都表達一定的思想感情,我們今天要體會的是詞中蘊含的人生感悟。二、蘇軾及其背景介紹結(jié)合幻燈片;老師配樂范讀全詞課件出示課文內(nèi)容:1、 學生在預習的根底上自由發(fā)言,老師總結(jié):蘇軾又叫蘇東坡,是北宋出色的文學家。他性格直率開朗,而政治道路不順。他寫這首詩的時候便是因“譏諷朝廷被貶官至黃州。他的詩題材廣闊,清新豪健,善用夸大、
3、比喻,獨具風格。詞開豪放一派,與辛棄疾并稱“蘇辛,有?東坡全集?、?東坡樂府?。2、 老師問:“這樣的情形假如放在一般人身上,他們心里會怎樣? 幻燈片出示問題引導學生答:“憤懣、抑郁、凄涼。 幻燈片出示總結(jié)3、 老師由此發(fā)問:“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對這種困難處境的呢? 幻燈片出示問題學生沉思中,老師用抑揚頓挫的語調(diào)配樂范讀全詞。全體學生初讀全詞:1播放朗讀的音頻文件2學生在音樂聲中自讀,體會朗讀要領。3由學生推薦朗讀較好的同學誦讀四、整體感知全文:學生自由朗讀全詞,并試著用自己的話講述其中的意思,可以互相討論幫助。然后請學生發(fā)言,大家共同補充完善。老師提醒重點:1、子規(guī)布谷鳥;白發(fā)代指老年
4、;黃雞代指光陰流逝?;脽羝崾?、 再請學生用簡潔的語言概括這首詞的內(nèi)容。參考:詞人由眼前溪水西流之景,感悟到人生哲理。五、由蘇軾的心境引入畫面賞析:1、老師提問:“大家覺得蘇軾在游清泉寺時心情是怎樣的?對學生各種不完全的答復,老師隨機引導。2、老師引導:“假如我們能體會出這幅畫面的意境,也許我們就能體會出詞人的心情。下 面請大家閉上眼睛聽著朗讀走進這幅畫面,身臨其境地去感受,一會兒告訴大家你看到了什 么。上闕寫景,描繪了三幅畫面:山下小溪邊,長著矮小嬌嫩的蘭草,山上松間沙路干凈無塵,黃昏時瀟瀟細雨中杜鵑布谷在啼叫。畫面清新優(yōu)美,淡雅寧靜;下闕轉(zhuǎn)入抒懷:由西流的溪水,想到青春可以永駐。 幻燈片
5、出示圖片3、 向?qū)W生介紹畫面賞析的方法:反復誦讀、抓住特征、調(diào)動感官、聯(lián)想想象。六、學生評點詞的意境。學生口頭交流所看到的畫面。學生老師共同評點,最后點出這首詞的意境是“清淡幽靜。全體、個人朗讀全詞。由畫面意境引出詞人心情:1、 老師提問:“一個人在什么樣的心情下,筆下的景物才會如此清淡幽靜?學生討論后答:“平靜、寧靜。 出示幻燈片2、 老師緊跟著問:“蘇軾面對挫折可以保持一顆平常心,這表達了他什么樣的人生態(tài)度?學生答:“曠達樂觀。出示幻燈片3、 老師再設置疑點:“那么蘇軾會不會就此放棄世俗的一切,不再執(zhí)著于自己的理想了呢?學生可在老師的提示下,看詞的下片,從而得出答案。老師補充:“事實上,蘇
6、軾在屢遭貶謫的晚年仍敢怒敢罵,可見他的堅毅執(zhí)著。 出示幻燈片九、朗讀下片,理解含義。1、 學生自由暢談對下片的理解或所受啟發(fā)。2、 老師結(jié)語:“這是不服老的宣言,是對青春活力的召喚,對美妙將來的向往。它指引 我們積極樂觀,發(fā)奮向上,對人生充滿信心。尤其當我們遇到困難的時候,應該保持一個平 和的心態(tài),勇往直前。我們還應抓緊時間努力學習,同學們,你們說對嗎? 出示幻燈片十、全詞小結(jié):全詞情景理交融,充分表達了蘇軾曠達樂觀積極進取的人生態(tài)度,給我們以生活的啟示。 出示幻燈片情寧靜自適景清淡幽靜 情景理交融理曠達樂觀十一、學生自由背誦全詞:十二、拓展練習: 出示幻燈片描繪以下句子表現(xiàn)的畫面,說出其中包
7、含了怎樣的人生感悟。1、 夕陽無限好 ,只是近黃昏對美妙晚景的戀惜和對光陰易逝的感慨。2、無可奈何花落去,似曾相識燕歸來對美妙事物的留連,對光陰易逝的悵惋,對美妙事物重現(xiàn)的希望。布置作業(yè):1、 背誦默寫全詞。2. 積累蘊含人生哲理的詩詞句五條。教學反思:我對傳統(tǒng)詩歌教學形式有自己的困惑。傳統(tǒng)的詩歌教學根本是一種誦讀加老師解讀賞析的教學,詩詞學習課堂,由老師范讀或聽朗讀錄音開場,接下來分析詩詞內(nèi)容,這中間也有叫學生來賞析,但根本是老師把自己對詩歌的解讀講解給學生,然后再以誦讀完畢。這種教學方式,學生對詩歌內(nèi)容的理解、對詩歌意境的體悟、對詩歌情感的把握等情況,老師都不能明晰地知曉掌握,學生仍然是被
8、動學習,學生的主體性沒有得到表達,或者說根本不可能發(fā)揮全體學生的主動性,這樣的教學效果總是不如人意。有了網(wǎng)絡教學平臺,就有可能解決這一問題,我想在傳統(tǒng)誦讀的根底上,利用教學平臺,讓每個學生對詩歌的真實理解得以展現(xiàn),不管他的理解是到位深化,還是擦邊淺薄,那都是他個人的解讀,他在試著走近詩歌。假如在主觀理解的根底上,他能得到老師有針對性的點撥和指導,那么他接下來的進一步鑒賞也必將會成為他個人的主動考慮。在這樣的學習過程里,學生一直是處在一種主動自發(fā)的狀態(tài)中,學習效果就比只聽老師賞析要好。上這一課的指導思想有些亂,是兩種教學思想在沖撞,既希望學生在課上充分發(fā)揮自主,想讓他們放開來談,適當加以引導推進,又沒有擺脫自己的舊觀念,總想把自己的一些既有結(jié)論給學生,拉著學生往自己的設計好模子里走。教什么和引導什么、學什么和還需掌握什么,這兩點在課上表達的不明顯。老師的引導作用沒有表達充分。對于整合后的語文教學,不同文體的教學有什么特點,自己認識不清。比方帶思辨性的散文、文學色彩很濃的小說和科學知識側(cè)重的文章的教學,在
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