應用計算機輔助教學 提高化學課堂教學質量_數學論文

1、應用計算機輔助教學 提高化學課堂教學質量_數學論文    文章摘要：                               課堂教學的整體改革應以現代教學媒體的應用為突破口，它是一個嶄新的研究課題，計算機輔助教學在教學實踐中的應用與研究，不單純是技術的引進，更是教

2、學藝術的充分發(fā)揮，它會引發(fā)教學觀念、教學設計、課堂結構、教學方法、學生參與等一系列的思考與探索。下面就筆者在應用計算機輔助教學中的實踐談幾點認識： 應用計算機輔助教學 激發(fā)學生學習興趣 “注意是知識的門戶”，“興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素，學習興趣往往是他們學習的直接動因。而“多媒體”的合理運用能使這些因素（興趣、注意）得到優(yōu)化，更好地激發(fā)學生學習興趣。學生對計算機輔助教學的全新教學方式、個人教學風格等就能產生濃厚的學習興趣。一年多的“多媒體”的教學實踐，我對自己所任教的三個班（共153人）的調查，表明94.77%的同學喜歡教師采用計算機輔助教

3、學，其中一個重要的原因就是：計算機輔助教學使他們更喜歡學習化學，激發(fā)了他們的學習興趣。 二、應用計算機輔助教學 優(yōu)化課堂教學過程現代教學方法的根本點是，讓學生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力，使每個學生獲得充分的、全面的發(fā)展,堅持整體觀點，重視多樣化,貫徹綜合觀點，力爭最優(yōu)化是我們努力的方向。下圖是筆者制作的課件乙酸的主界面，整節(jié)課的內容都在主界面上，教師可根據自己的教學風格和學生的學情，點擊主界面上的下拉菜單或按鈕，利用計算機靈活、強大的交互性，任意組合、安排課堂教學，從而設計出更合理、更科學的課堂教學過程，使教師、計算機、學生形成一個有機的組合。教師通過計算機教懂、教準、教活

4、、教精，師生共同進入教與學的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，使課堂教學具有嚴謹性、靈活性、多樣性，增強了課堂教學的活力，優(yōu)化了課堂教學過程，值得注意是，教師并不是CAI課件的“放映員”，在教學過程中要特別注意教師與學生之間的情感交流。 三、應用計算機輔助教學 突破課堂教學難點現代計算機技術對圖形處理能力高超，利用這一特有功能可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，對瞬變?yōu)槎ǜ穹治?，化枯燥為生動?！皩W習障礙”的存在是教學難點的成因之一。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術的上述功能下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學習難度，使教學難

5、點得以順利突破。比如，在課件乙醇中，利用計算機動態(tài)模擬乙醇分子發(fā)生消去反應、取代反應、分子間的脫水反應、氧化反應時，乙醇分子中化學鍵的斷裂的情況，突破了這一節(jié)課的學習難點。下圖就是用Authware軟件編寫的乙醇分子發(fā)生消去反應和苯與硝酸發(fā)生取代反應的動畫片段：   過去靠老師說、靠比劃、靠表格、靠掛圖、靠模型、靠想象等手段的教學來討論分子結構,但往往難以達到理想的效果,而利用計算機動畫效果就能從容不迫地把一種有機物的結構進行多種不同的展示；比例模型、球棍模型，變換角度旋轉，對比與復原，關鍵部分放大，正誤對照剖析等等，都能大大降低學習的難度，下圖就是筆者在課件苯的

6、結構和性質中，用軟件3DMAX(三維動畫編輯軟件)編寫的三種苯分子結構模型的*.avi文件(電影文件)的片段,它可以讓學生從不同角度觀看苯的分子結構,跨越了苯的結構的學習障礙. 四、應用計算機輔助教學 增加課堂教學密度利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形包含更高級的輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換等手段，不僅容量更大，速度更快、效果也更好，使得加大教學密度成為可能，也并非難事，這是因為40分鐘的課堂時空被計算機拓寬和延長了。 晶體復習課件是

7、用于高一復習課的,在這一節(jié)課中，筆者利用計算機在上課一開始，就在大屏幕上展示已經學過的四種晶體的典型模型，這等于讓學生復習了晶體的類型，之后，用鼠標點擊相應的 內容，馬上就進入各晶體的復習，而復習內容又分為晶體的特點、動畫演示(如右圖就是動畫展示離子晶體受外力作用的模擬)、例題解析、課堂練習、矯正練習等，并在練習中加上練習的答案、遷移性練習等，這樣大大縮短了教師的板書時間，加快了學生的錯誤矯正，一堂課下來，學生始終處于積極思考、求證的狀態(tài).這樣的復習課一反過去晶體復習的單調復現模式，不再是板書的遷移與活動、課本的再現與組合、舊知的重復與羅列，而是通過軟件的高密度大信息量，使學生由模仿

8、思維到程序思維再發(fā)展為創(chuàng)造性思維.與會的教師的評價是：你今天所上的內容，我們平時得上23節(jié)，效果很好。但是我們也不能一味地追求高密度，因為計算機輔助教學中，教學內容在屏幕上呈現時間短，再現次數和時間不可能很多很長，如果片面地追求高密度，將會事倍功半，這是不可取的。 五、應用計算機輔助教學 強化課堂教學反饋 建立計算機多媒體教室，為計算機輔助教學創(chuàng)設特定的環(huán)境，在這個環(huán)境中一人一機操作，可進行教學、練習、檢測等。教師還可以利用網絡技術將全部學生答案迅速收集統(tǒng)計，及時分析教學效果，調整教學的節(jié)奏和進程，迅速反饋，使教學的調控合理化，提高課堂教學效率。筆者在使用Newclss網絡

9、教學系統(tǒng)的實踐中,利用該系統(tǒng)的廣播教學、實況轉播、個別輔導、示范教學、實時監(jiān)控等特有的功能，為知識講授、知識反饋、釋疑和進一步深化的及時性創(chuàng)造了條件，縮短了反饋周期，也使教室中的每位學生個體的學習行為置于教師主機的調控之下，加強了調控的針對性，形成了課內講、練、評一體化。 六、應用計算機輔助教學 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力有人說，中國的小學是“聽話”，中學是“分數”，大學是“知識”。這種評論雖不夠全面，但也在一定程度上反映出我國學校忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的實際情況。我們必須大力弘揚中華民族的偉大的創(chuàng)新精神，積極提倡開展創(chuàng)造，開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，為迎接知識經濟時代的到來培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才。筆者以為

10、計算機輔助教學至少在下面兩個方面講有助于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 1.教師在使用計算機時，能增強教師本人的創(chuàng)新意識。如果教師本人沒有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，就談不上對學生的創(chuàng)新能力，應該說，我們的教師有較高的知識水平，但由于歷史上的原因，大多數教師本身可能缺乏時代所需要的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，更缺乏進行創(chuàng)新教學的方法和經驗。在使用計算機的過程中，教師的思維方式、思維角度、思維的品質等等都會發(fā)生深刻的變化，如果我們教師能經常使用計算機，接觸計算機，教師的創(chuàng)新意識能不斷加強，這樣才能真正進行對學生的創(chuàng)新。 2.學生在使用計算機的過程中，能更多地直接參與創(chuàng)新活動。傳統(tǒng)的教學過程中一切

11、可能都是由教師決定，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態(tài)，而在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得更好，甚至教學模式也可以選擇，切實做到“分層教學”，學生在這樣的交互式學習環(huán)境中有了主動參與的可能，學生有足夠的時間和空間去思考，去發(fā)揮自己的聰明才智，這種主動參與性的學習就為學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，能真正體現學生的認知主體作用。 當然，并非課堂中所有教學行為都要用計算

12、機輔助，最典型的是實驗教學決不能由計算機代勞，學生在實驗中所經受的思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉，在實驗中對情緒、意志、毅力等品質的形成只能通過實驗來實現，教學中我們不但不能淡化，而應不斷地加強，決不能因計算機輔助教學的開展而削弱實驗教學。所以在CAI課件制作時，要選好題材，要選那些用傳統(tǒng)的教學手段不能有效地突破教學難點、引起學生興趣，在理解上有一定困難的，而利用CAI又能加快學生理解知識的速度和深度的內容，也就是說，不要“趕時髦”，如果利用傳統(tǒng)的教學手段，就能達到良好效果的教學行為，那就沒有必要改用計算機輔助教學了。 計算機輔助教學向著多媒體化、智能化、網絡化發(fā)展，必將大大促進對化學的課堂改革。在今后的教學中，使用計算機輔助化學教學將會異軍突起，在體現和實現教學目的觀、結構觀、質量觀和發(fā)展觀方面將成為不可多得的形式。 一年多來，筆者把計算機輔助教學應用在化學課堂教學上作了一些的探索與嘗試，加強了計算機輔助化學教學的研究，敢于實踐、突破，輔助化學教學，優(yōu)化教學過程，加強素質，提高教學質量，取得了一些進展，所