提高教學(xué)質(zhì)量的策略與方法1.

1、提高教學(xué)質(zhì)量的策略與方法- 李廣寧校長(zhǎng)在學(xué)校教研活動(dòng)上的講話材料如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每一位教師時(shí)刻都在研究的， 都想努力做好的。今天我們一同來(lái)關(guān)注這一問(wèn)題。這里的課堂教學(xué)是指在班級(jí)授課制這種教學(xué)組織形式下， 是區(qū)別于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在課堂內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)。什么叫教學(xué)？不少教師回答是 “教學(xué)就是教書(shū)”。按照現(xiàn)代教育理論的觀點(diǎn)提出：第一，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，既包括教師的教， 又包括學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)相互作用的一種活動(dòng)。因此研究教學(xué)不但要研究教而且要研究學(xué)。 甚至要先研究學(xué)，然后再研究教。 教是為了學(xué)。 有人提出把 “教學(xué)論” 改成“學(xué)教論” ，不能說(shuō)沒(méi)有道理。第二，教學(xué)不只是教書(shū)，更重要的是育人。為了克服

2、課堂教學(xué)的弊病， 充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)， 提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備、 課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作。一、課前準(zhǔn)備提高教學(xué)質(zhì)量的前提研究教材教材是教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的依據(jù)，教師對(duì)教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。教師研究教材有以下三個(gè)層次：1、學(xué)習(xí)、研究課標(biāo)，從整體上把握教材教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí) 課標(biāo)通讀教材，這樣可以了解教材的編排體系。教師準(zhǔn)確把教材所涉及的知識(shí)進(jìn)行歸類，掌握各部分的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)各知識(shí)之間的階段性連續(xù)性， 確定所教教材在本學(xué)科體系中的位置。2、研究單元教材，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)教師要對(duì)整個(gè)單元教材進(jìn)行研究， 掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)， 然后對(duì)整個(gè)單元教材進(jìn)行處理。要明確本單元應(yīng)

3、讓學(xué)生掌握以下幾點(diǎn)：知什么：原理、定理、法則、公式、規(guī)律等。會(huì)什么：技能、技巧、分析、歸納、比較、概括等。發(fā)展什么：智力、非智力、道德等。3、鉆研課本教材，理解并掌握教材教師要具體感知教材， 理解教材，進(jìn)而掌握教材要對(duì)教材進(jìn)行分析，把教材的知識(shí)變成自己的知識(shí)。研究學(xué)生搞好教學(xué)設(shè)計(jì)， 就要研究學(xué)生， 因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。所謂研究學(xué)生，是說(shuō)教師在考慮如何“教”的時(shí)候，還要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文中， 在接受這個(gè)訓(xùn)練中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，思路的走向會(huì)是怎樣的， 如何“學(xué)”是最有效的。教師如果只從自己的經(jīng)驗(yàn)、好惡去考慮，就很難有理想的效果。（舉一科學(xué)（實(shí)驗(yàn)課）課中的例子）具體說(shuō)，研究學(xué)生要重點(diǎn)

4、研究以下2 點(diǎn)：1、研究學(xué)生的智力背景。學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的智力水平、能力水平以及在班上的分類情況。2、研究學(xué)生的非智力背景。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及分類情況。教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課的重要組成部分， 是課堂上實(shí)施素質(zhì)教育的藍(lán)圖。因此，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率是非常重要的。1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)， 即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度， 它是教學(xué)活動(dòng)的一大支柱，在教學(xué)過(guò)程中占有重要的位置， 因?yàn)樗c克服教學(xué)盲目性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)系密切，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)起著制約作用。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)若具備了定向、強(qiáng)化、適應(yīng)、評(píng)價(jià)的功能，就算是優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。 新課程要求我們

5、課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、 過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。2、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理優(yōu)化處理教學(xué)內(nèi)容的意義。 教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)最根本最主要的組成部分，也是完成教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的主要依附和重要保證。可以說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)處理及對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)效率分析的重點(diǎn)。也許有人會(huì)問(wèn)，小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育，又是義務(wù)教育階段，教學(xué)內(nèi)容是由國(guó)家教委統(tǒng)一制訂的。 為什么在上具體的一節(jié)課時(shí)， 還要對(duì)教師提出教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理任務(wù)。這里有幾點(diǎn)理由供商榷： 教材雖然是統(tǒng)一編寫的， 但是各種各樣的教學(xué)參考書(shū)對(duì)它的理解各不相同， 需要優(yōu)選。 教材中的有些內(nèi)容，只能反映過(guò)去，不能反映現(xiàn)在和未來(lái)，需要教師作更新處理。

6、教師專業(yè)水平、能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)各有差異，對(duì)教材的理解會(huì)有不同，也需結(jié)合各自的條件進(jìn)行優(yōu)化處理。 有的教材如語(yǔ)文是非曲直文選型的，整篇課文中，有些段落是教學(xué)重點(diǎn)，需詳講，有些為非重點(diǎn)，需略講，這也是優(yōu)化處理問(wèn)題。 由于統(tǒng)編教材是就全國(guó)范圍來(lái)編的，而且具有相對(duì)的穩(wěn)定性， 但不可能適應(yīng)不同地區(qū)、 不同時(shí)期的具體要求教師根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r增加一些鄉(xiāng)土教材， 根據(jù)當(dāng)時(shí)形勢(shì)增加一些具有時(shí)代特點(diǎn)的內(nèi)容，這也牽涉到優(yōu)化處理問(wèn)題?？梢?jiàn)，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理是十分必要的，因此，談不上教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化處理的原則、標(biāo)準(zhǔn)完整性?？茖W(xué)性。要符合所教年級(jí)學(xué)生的實(shí)際。課的安排必須符合規(guī)定該教材的課時(shí)數(shù)。 考慮教學(xué)內(nèi)容的國(guó)

7、際水平。 在考慮近期內(nèi)教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)發(fā)展前景的前提下， 內(nèi)容必須符合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)手段和物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化處理的基本程序分析教科書(shū)。 反復(fù)鉆研教材。 選擇最合理的形式和教學(xué)方法來(lái)闡明課題。 對(duì)于比較重要而又比較難懂的總是教師在課堂上應(yīng)作詳細(xì)講解，難點(diǎn)分散。要充實(shí)課題內(nèi)容。注意統(tǒng)一協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效率。 按照課標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容來(lái)安排課堂教學(xué)的內(nèi)容。作業(yè)應(yīng)遵守最優(yōu)的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。3、教學(xué)方法的優(yōu)化選擇最為常用的教學(xué)方法為講授法、談話法、直觀法和作業(yè)練習(xí)法。此外，討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、圖解法、演示法等常見(jiàn)。4、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化安排選好教學(xué)的突破口。從題目入手另擬題目法（如我家的貓），添加題目法（如少年潤(rùn)土

8、），解釋題目法（鳥(niǎo)的天堂），從概括入手、從復(fù)述入手、從畫(huà)面入手。等都找準(zhǔn)了教學(xué)的突破口。精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。 在關(guān)鍵的內(nèi)容上、在內(nèi)容的矛盾處、在內(nèi)容的對(duì)比處、在課文的重復(fù)處、在課文的細(xì)節(jié)處、在課文的深刻蘊(yùn)含處。（例如老師在作文課我怕 , 設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題： 1、“實(shí)話實(shí)說(shuō)生活中你怕什么？ 2、為什么怕？ 3、怎樣克服怕的心理？”使整堂課非常有條理又符合兒童心理。比如老師在教曼谷的小象時(shí)抓住奇跡一詞設(shè)計(jì)：“小象的奇跡什么？”）細(xì)致考慮教學(xué)如何推進(jìn)與展開(kāi)。 （比如：老師在講生活中有余數(shù)先創(chuàng)設(shè)情景：過(guò)年招待客人，給客人分水果。讓學(xué)生玩，在玩中明白生活中有余數(shù)再出示課題。）設(shè)計(jì)好教學(xué)的結(jié)尾（也就是教學(xué)小結(jié)）善

9、于利用轉(zhuǎn)換和想象二、課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵1、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛教師善于運(yùn)用一些策略， 創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。 如多用描述性語(yǔ)言，少用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言；教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多些激情，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的重視；教師與學(xué)生之間平等相處，教師不要以權(quán)威自居；教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生共同解決，要尊重學(xué)生的看法；處理問(wèn)題應(yīng)靈活，避免死板、僵化。（如單老師的課，課堂氣氛特別和諧：在講“我長(zhǎng)大了?！币粫?huì)兒是童年，一會(huì)兒是現(xiàn)在，一會(huì)暢想未來(lái)，很吸引學(xué)生。她鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)用“讓我和你握手?！钡姆绞胶苁軐W(xué)生歡迎。）2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念多少教師認(rèn)為，教學(xué)就是讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，遵循教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，在教學(xué)中不能關(guān)注每一

10、個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。實(shí)際上，教學(xué)是一個(gè)活動(dòng)變化的過(guò)程， 師生在此過(guò)程中共同建構(gòu)自己的世界。教學(xué)要以學(xué)生為主，以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，而不是以教材、預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)為主。要注重教學(xué)的情意性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出活力。3、加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性要提高教學(xué)的有效性， 教師應(yīng)改變以往教室與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。 教師應(yīng)該做的是如何使各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行， 提高課堂教學(xué)的效率。 教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)， 應(yīng)注意以下幾個(gè)方面： 一是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往行列；二是教師要建立多層次的

11、互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、 多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性； 三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況， 靈活到運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性， 為提高課題教學(xué)的有效性提供保證。 還可組織學(xué)生探究問(wèn)題。（例如：田忌賽馬一生問(wèn)： “老師，第二次賽馬時(shí)，要齊威王也把馬的順序調(diào)換一下，那田忌的不就輸了嗎？” 教師不忙回答而是引導(dǎo)學(xué)生從文中找答案進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。）4、加強(qiáng)課堂管理課堂管理是教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益， 協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。 在空間管理上教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計(jì)， 將每個(gè)學(xué)生置與自己的視野圍內(nèi)。 在空間距離上，能夠靈活地與每位于學(xué)生順暢交往。 課堂管理模式多種多樣：如權(quán)威性模式， 整個(gè)課堂由教師負(fù)責(zé)， 教師運(yùn)用多種指令要求或輕度懲罰控制學(xué)生的行為；放任式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)別人自由和個(gè)人選擇；人際關(guān)系模式，側(cè)重于健康的課堂心理氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；群體過(guò)程模式，將課堂視為群體，教師的主要任務(wù)是建立和維持有效的、積極