巴金《繁星》說課稿

1、.巴金?繁星?說課稿教材分析：1.?繁星?是作家巴金1927年在赴法國留學(xué)途中在船上寫的一篇借景抒情的散文，整篇文章意境高遠，如詩如畫，極富感染力，有豐富的情感因素可以挖掘，為情景教學(xué)提供了契機。2.這篇文章，文筆清新，語言流暢，遣詞造句恰到好處，很值得學(xué)習(xí)和借鑒，是對學(xué)生進展語言文字訓(xùn)練的好教材。3.文章段落構(gòu)造大體一樣，脈絡(luò)明晰，便于從整體上把握全文，進步學(xué)生對段落和組段成篇的認識。教學(xué)設(shè)計：根據(jù)以上的認識，這一課我做如下設(shè)計：教學(xué)目的、要求：1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，結(jié)合上下文理解詞語。2、理解課文內(nèi)容，理解重點句子。3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體會祖國大好河山的意境美，激發(fā)愛國愛家之情。教學(xué)重

2、點難點：體會并學(xué)習(xí)作者觀察的方法，體會作者的心情。教學(xué)本課我采用情境教學(xué)法和自學(xué)輔導(dǎo)法。本課分兩課時完成，第一課時，自學(xué)生字詞，到達識記和理解的程度。初讀課文，理解課文大意。第二課時，深化研讀課文，落實本課的教學(xué)要求。我說課的重點是第二課時的教學(xué)，是本課教學(xué)的核心。教學(xué)程序是：1、 抓住題眼，導(dǎo)言激疑，引入新課。2、 創(chuàng)設(shè)情景，范例分析，體會感情。3、 放手自學(xué)，促進遷移，培養(yǎng)才能。4、 整體回憶，老師小結(jié)，品味全文。詳細教學(xué)過程是：一、抓住題眼，導(dǎo)言激疑，引入新課。首先，板書課題。然后提問：“繁是什么意思?形容很多星星的詞語，你還知道哪些呢?在學(xué)生答復(fù)之后，導(dǎo)言引入：“同學(xué)們，繁星，就是我們

3、經(jīng)常在夜間見到的很多很多的星，那么作者為什么要描寫繁星?作者筆下的繁星又是什么樣子?繁星又能給作者帶來怎樣的感受呢?今天，我們就一起來尋找以上問題的答案!這樣的設(shè)計，抓住了題眼“繁字，然后在學(xué)生感性經(jīng)歷的根底上，邊續(xù)發(fā)問，利用懸念激疑的方法，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)兒童的好奇心，利于學(xué)生進入研討課文的進程當(dāng)中。二、創(chuàng)設(shè)情景，范例分析，體會感情。導(dǎo)入新課后，播放音樂，然后老師進展感情朗讀，同進用投影片出示課后第1題，讓學(xué)生邊聽邊畫。區(qū)別開表示時間和地點的語句這樣設(shè)計的意圖有兩點：其一，古語有“感人心者，莫先乎情只有引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，才能把文章理解得深化透徹，把老師情與文章情交融在一起，符合情景教學(xué)

4、的原理;第二，在老師朗讀的同時，讓學(xué)生邊聽邊畫，這樣教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的才能。讀后，老師檢測反響適時板書：從前 家鄉(xiāng)庭院三年前 南京菜園如今 海上艙面這一步的目的，是讓學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，浸透段落劃分的方法。學(xué)習(xí)第一段：讓學(xué)生默讀課文，用點線畫出作者從前家鄉(xiāng)庭院看星天，星天是什么樣的?作者有什么感受?老師把握學(xué)生答復(fù)，板書：密密麻麻老師追問：“密密麻麻的意思?引導(dǎo)學(xué)生用語言描繪繁星的樣子，體會這個詞能否去掉?老師出示投影片繁星滿天圖同時，有感情地朗讀這句話，突出“密密麻麻一詞，讓學(xué)生邊看邊聽。這樣的教學(xué)目的在于通過聲音和圖像作用于學(xué)生的感知，化抽象認知為形象的感知，增強學(xué)生對

5、語感，進而認識到詞語的重要作用。然后，引導(dǎo)學(xué)生讀書，作者望著“密密麻麻的繁星會有怎樣的感受?老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，板書：舒適，忘記一切追問“在母親的懷里是什么感覺。讓學(xué)生暢談體會，啟發(fā)學(xué)生把課文讀出感情，并個別指讀讓學(xué)生聯(lián)想日常生活中的體驗，來幫助理解課文，貼進學(xué)生的生活，樂玩弄為學(xué)生承受，培養(yǎng)了學(xué)生語感的敏銳性，只有理解，讀書才能讀出感情。教學(xué)第二段，我采用引讀法進展。首先采用提示引讀法：即老師分別提示出時間地點所見所感，讓學(xué)生用課文的原話來答復(fù)。師問生答，使整段內(nèi)容連成一線，在讀中插問以下問題：1、“星群密布是什么意思?它與“密密麻麻有什么不同?2、這一段表達了作者怎樣的感受?你是怎樣感覺到

6、的?3、和朋友談話時有什么感受?你認為繁星和作者會談些什么?在引讀答復(fù)理解課文的根底上，讓學(xué)生體會感情，朗讀課文。采用引讀法教學(xué)防止了瑣碎的提問，表達了語文課“精講多讀多練的原那么，浸透了兩段之間，層次上一樣的特點，利于學(xué)生理解段落。設(shè)計的三個問題都是這一段教學(xué)的重點所在，抓住并理解他們可以體會到這一段中作者對繁星的感情比上一段更深，也讓學(xué)生感覺到作者追求光明，向往光明的感情。問題一：采用順向式提問，問題二：采用逆向式提問，問題三采用發(fā)散式提問，充分調(diào)動學(xué)生的思維。符合語文教學(xué)要與思維訓(xùn)練親密結(jié)合的要求。在學(xué)習(xí)第一二段的根底上，讓學(xué)生邊看板書，回憶學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，即：理解段落層次-抓住

7、重點研究-體會感情朗讀。三、放手自學(xué)，促進遷移，培養(yǎng)才能。在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的根底上，學(xué)習(xí)第三段1、播放樂曲，聽錄音朗讀，讓學(xué)生分組，自學(xué)討論，結(jié)合課后第2、3、4題，邊學(xué)邊畫。2、讓學(xué)生提出在自學(xué)中不理解的問題。3、集體討論出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生各抒已見，暢談自學(xué)的體會，老師點撥得出結(jié)論，完善板書。4、讓學(xué)生有感情地朗讀第三段。方法的概括與提供為自學(xué)奠定了根底，結(jié)合課后2、3、4題的學(xué)習(xí)，使自學(xué)具有目的性。這一環(huán)節(jié)中，老師只是巡視點撥/。比方：在學(xué)生答2、3題時，插問學(xué)生這些字、詞能否替代，為什么?等，不失時機對學(xué)生進展語言文字訓(xùn)練，放手自學(xué)，成認了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)才能，表達了“老

8、師主導(dǎo)，學(xué)生主體，“教是為了不教的教學(xué)原那么。四、整體回憶，老師小結(jié)，品味全文。讓學(xué)生速讀課文，體會全文的段落有什么特點?三段是怎樣結(jié)合在一起的?對星天的感情是怎樣加深的?你從中學(xué)到了什么?根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，老師小結(jié)，緊扣單元訓(xùn)練重點。然后，播放音樂，讓學(xué)生感情選讀自己喜歡的優(yōu)美句段。全文由整體出發(fā)，經(jīng)過細致的剖析，再回到對整體的認識，符合閱讀教學(xué)法過程系統(tǒng)設(shè)計的原理，培養(yǎng)了學(xué)生認識問題的才能。最后，我設(shè)計這樣的結(jié)語：今天，經(jīng)過我們大家的共同努力，課前的謎團，都被我們解開了，在尋找答案的過程中，我們學(xué)到了許多方法。課后，我們每人都去觀察一種事物，然后模擬?繁星?的段落構(gòu)造特點，寫幾段話，重點把觀察的感受記錄下來。題目自擬，字數(shù)不限，下節(jié)課讓我們來