幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教師有效指導(dǎo)PPT模板ppt課件

1、12一、什么叫區(qū)域活動(dòng)？一、什么叫區(qū)域活動(dòng)？ 區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境即區(qū)域，讓幼兒通過主動(dòng)活動(dòng)來學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。教育環(huán)境即區(qū)域，讓幼兒通過主動(dòng)活動(dòng)來學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。 概括而言，區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣概括而言，區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境（活動(dòng)區(qū)），提供有深度有層次的活動(dòng)材料，幼兒根據(jù)自己的的、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境（活動(dòng)區(qū)），提供有深度有層次的活動(dòng)材料，幼

2、兒根據(jù)自己的興趣和能力，自愿地選擇活動(dòng)材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)的進(jìn)行活動(dòng)，從而得到全面興趣和能力，自愿地選擇活動(dòng)材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)的進(jìn)行活動(dòng)，從而得到全面發(fā)展。發(fā)展。3二、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)二、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo) 教師指導(dǎo)行為指的是教師在觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)這一特定情境制約下，所作出的教師指導(dǎo)行為指的是教師在觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)這一特定情境制約下，所作出的有意識(shí)的行為反應(yīng)，該行為對幼兒產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義，具體包括指導(dǎo)的口頭言語有意識(shí)的行為反應(yīng)，該行為對幼兒產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義，具體包括指導(dǎo)的口頭言語行為、體態(tài)言語行為、書面言語行為等。行為、體態(tài)言語行為、書面言語行為等。三、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)

3、方式三、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方式被動(dòng)反應(yīng)（教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動(dòng)發(fā)起交往，教師僅僅以簡被動(dòng)反應(yīng)（教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動(dòng)發(fā)起交往，教師僅僅以簡 單的話語應(yīng)答，或是簡單的肢體反應(yīng)，沒有做進(jìn)一步的回應(yīng)。）單的話語應(yīng)答，或是簡單的肢體反應(yīng)，沒有做進(jìn)一步的回應(yīng)。） 權(quán)威控制權(quán)威控制( (規(guī)定活動(dòng)的內(nèi)容主題規(guī)定活動(dòng)的內(nèi)容主題 ；分配角色，替代幼兒選擇活；分配角色，替代幼兒選擇活 動(dòng)區(qū)動(dòng)區(qū) ；制止限制；制止限制 ） 一般指導(dǎo)（詢問、講解、提要求）一般指導(dǎo)（詢問、講解、提要求） 深入指導(dǎo)（協(xié)商建議、啟發(fā)提問）深入指導(dǎo)（協(xié)商建議、啟發(fā)提問） 4四、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)內(nèi)容四、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)內(nèi)容 指

4、導(dǎo)內(nèi)容：教師在對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，著重發(fā)展幼兒某方面的水平，具體指導(dǎo)內(nèi)容：教師在對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，著重發(fā)展幼兒某方面的水平，具體包括：生活常規(guī)、社會(huì)交往、知識(shí)技能、目的堅(jiān)持性和創(chuàng)造性等。包括：生活常規(guī)、社會(huì)交往、知識(shí)技能、目的堅(jiān)持性和創(chuàng)造性等。生活常規(guī)：教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)，強(qiáng)調(diào)一日生活中的常規(guī)教生活常規(guī)：教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)，強(qiáng)調(diào)一日生活中的常規(guī)教 育、行為規(guī)范以及紀(jì)律維持等。育、行為規(guī)范以及紀(jì)律維持等。 社會(huì)交往：教師注重師幼之間、幼兒之間的互動(dòng)，社會(huì)交往：教師注重師幼之間、幼兒之間的互動(dòng)， 通過語言或行為引導(dǎo)，促使幼兒產(chǎn)生交通過語言或行為引導(dǎo)，促使幼兒產(chǎn)生交 流的愿望，培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能

5、力等。流的愿望，培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力等。5知識(shí)技能：關(guān)于知識(shí)和操作技能方面的內(nèi)容。如：教師知識(shí)技能：關(guān)于知識(shí)和操作技能方面的內(nèi)容。如：教師 指導(dǎo)幼兒的美工區(qū)，針對幼兒的剪紙技能進(jìn)指導(dǎo)幼兒的美工區(qū)，針對幼兒的剪紙技能進(jìn) 行強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)。行強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)。 目的堅(jiān)持性：教師注重幼兒活動(dòng)的完整性與持久性，鼓勵(lì)目的堅(jiān)持性：教師注重幼兒活動(dòng)的完整性與持久性，鼓勵(lì) 幼兒做事情養(yǎng)成有計(jì)劃、有順序的完成，強(qiáng)幼兒做事情養(yǎng)成有計(jì)劃、有順序的完成，強(qiáng) 調(diào)活動(dòng)的堅(jiān)持性。調(diào)活動(dòng)的堅(jiān)持性。 創(chuàng)造性：教師指導(dǎo)時(shí)，更多是鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)造性：教師指導(dǎo)時(shí)，更多是鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮想象， 自己解決問題，創(chuàng)造性的完成一些活動(dòng)。自己解

6、決問題，創(chuàng)造性的完成一些活動(dòng)。6五、區(qū)域活動(dòng)中教師教育指導(dǎo)的兩種性質(zhì)五、區(qū)域活動(dòng)中教師教育指導(dǎo)的兩種性質(zhì) 區(qū)域活動(dòng)中的教育指導(dǎo)是教師在幼兒自選的區(qū)域活動(dòng)過程中對幼兒施加的教育區(qū)域活動(dòng)中的教育指導(dǎo)是教師在幼兒自選的區(qū)域活動(dòng)過程中對幼兒施加的教育影響。這種影響從指導(dǎo)者的意圖或意向上來說，可以分為兩種性質(zhì)：一種是正向的，影響。這種影響從指導(dǎo)者的意圖或意向上來說，可以分為兩種性質(zhì)：一種是正向的，即通過指導(dǎo)激勵(lì)或肯定兒童的某種行為；另一種是負(fù)向的，即通過指導(dǎo)抑制或否定即通過指導(dǎo)激勵(lì)或肯定兒童的某種行為；另一種是負(fù)向的，即通過指導(dǎo)抑制或否定兒童的某種行為。兒童的某種行為。 一般而言，對幼兒區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行負(fù)向

7、性指導(dǎo)，總的原則是以不壓抑或破壞自由一般而言，對幼兒區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行負(fù)向性指導(dǎo)，總的原則是以不壓抑或破壞自由活動(dòng)的氣氛為前提。所以，負(fù)向性指導(dǎo)應(yīng)以委婉的間接方式為主。如教師巧用游戲活動(dòng)的氣氛為前提。所以，負(fù)向性指導(dǎo)應(yīng)以委婉的間接方式為主。如教師巧用游戲的口吻，暗示性的眼神、表情、手勢、等都可以用作否定性干預(yù)的手段。的口吻，暗示性的眼神、表情、手勢、等都可以用作否定性干預(yù)的手段。7 六、區(qū)域活動(dòng)中教師的教育指導(dǎo)策略六、區(qū)域活動(dòng)中教師的教育指導(dǎo)策略 幼兒區(qū)域活動(dòng)的教育指導(dǎo)策略可以分為三大類：以教師自身為影響媒介；幼兒區(qū)域活動(dòng)的教育指導(dǎo)策略可以分為三大類：以教師自身為影響媒介；以活動(dòng)材料為影響媒介；以幼

8、兒活動(dòng)同伴為影響媒介。以活動(dòng)材料為影響媒介；以幼兒活動(dòng)同伴為影響媒介。（一）（一） 以教師自身為影響媒介以教師自身為影響媒介 以自身為影響媒介的教育指導(dǎo)是指在教師親身介入幼兒區(qū)域活動(dòng)過程，并以自身為影響媒介的教育指導(dǎo)是指在教師親身介入幼兒區(qū)域活動(dòng)過程，并對幼兒直接施加教育影響的指導(dǎo)策略。實(shí)踐表明，一般可有以下三種方式。對幼兒直接施加教育影響的指導(dǎo)策略。實(shí)踐表明，一般可有以下三種方式。8 1. 1.平行活動(dòng)方式平行活動(dòng)方式 平行活動(dòng)的指導(dǎo)方式是教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的活平行活動(dòng)的指導(dǎo)方式是教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的活動(dòng)材料從事同樣的活動(dòng)，但不與兒童發(fā)生直接相互言

9、行交往，不直接介入幼兒動(dòng)材料從事同樣的活動(dòng)，但不與兒童發(fā)生直接相互言行交往，不直接介入幼兒的活動(dòng)過程，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指的活動(dòng)過程，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)。 這種指導(dǎo)方式往往用于幼兒的建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、角色表演這種指導(dǎo)方式往往用于幼兒的建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、角色表演等活動(dòng)現(xiàn)場中，效果較明顯。等活動(dòng)現(xiàn)場中，效果較明顯。 9 2. 2.合作活動(dòng)方式合作活動(dòng)方式 在實(shí)踐中，合作活動(dòng)是一種最常見的教育指導(dǎo)方式。它是指當(dāng)幼兒專注于自在實(shí)踐中，合作活動(dòng)是一種最常見的教育指導(dǎo)方式。它是指當(dāng)幼兒專注于自己自由活動(dòng)

10、時(shí)，教師以活動(dòng)合作者的身份加入幼兒的自選活動(dòng)過程，以施加教育己自由活動(dòng)時(shí)，教師以活動(dòng)合作者的身份加入幼兒的自選活動(dòng)過程，以施加教育影響，但仍然由兒童自主掌握活動(dòng)的進(jìn)程。影響，但仍然由兒童自主掌握活動(dòng)的進(jìn)程。 合作活動(dòng)方式常常運(yùn)用于幼兒自選的扮演活動(dòng)過程中。合作活動(dòng)方式常常運(yùn)用于幼兒自選的扮演活動(dòng)過程中。 10 3.3.領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)方式領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)方式 領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)方式是由教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，并在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)扮演一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)方式是由教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，并在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少部分控制活動(dòng)的進(jìn)程。這種指導(dǎo)方法常常傳授一些新的規(guī)則關(guān)鍵的角色，至少部分控制活動(dòng)的進(jìn)程。這種指導(dǎo)方法常常傳

11、授一些新的規(guī)則和玩法，一般常用于幼兒自選的角色表演和有規(guī)則的游戲過程中。和玩法，一般常用于幼兒自選的角色表演和有規(guī)則的游戲過程中。 領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)一般采取兩種方式：外部領(lǐng)導(dǎo)和內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)。外部領(lǐng)導(dǎo)就是教師不領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)一般采取兩種方式：外部領(lǐng)導(dǎo)和內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)。外部領(lǐng)導(dǎo)就是教師不參加活動(dòng)，而從活動(dòng)本身的特點(diǎn)和教育意圖對活動(dòng)作出評(píng)價(jià)和建議，鼓勵(lì)兒童參加活動(dòng)，而從活動(dòng)本身的特點(diǎn)和教育意圖對活動(dòng)作出評(píng)價(jià)和建議，鼓勵(lì)兒童正確合理地開展自選的活動(dòng)；內(nèi)部指導(dǎo)就是教師參加到活動(dòng)中去并通過擔(dān)任一正確合理地開展自選的活動(dòng)；內(nèi)部指導(dǎo)就是教師參加到活動(dòng)中去并通過擔(dān)任一個(gè)角色，演示幼兒沒有采取過的活動(dòng)行為，用行動(dòng)和語言進(jìn)行講解和示范。個(gè)

12、角色，演示幼兒沒有采取過的活動(dòng)行為，用行動(dòng)和語言進(jìn)行講解和示范。 11（二）（二） 以活動(dòng)材料為影響媒介以活動(dòng)材料為影響媒介 除了以自身為媒介去指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)以外，教師還可以通過提供或改變除了以自身為媒介去指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)以外，教師還可以通過提供或改變設(shè)備與材料的方法來影響幼兒，潛移默化地影響和規(guī)范著孩子的活動(dòng)行為，支設(shè)備與材料的方法來影響幼兒，潛移默化地影響和規(guī)范著孩子的活動(dòng)行為，支持和引導(dǎo)偶爾在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。持和引導(dǎo)偶爾在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 12（三）（三） 以幼兒伙伴為影響媒介以幼兒伙伴為影響媒介 區(qū)域中的自由活動(dòng)是幼兒與幼兒之間相互了解、學(xué)習(xí)、交流、溝通的重要場區(qū)域中的自由活

13、動(dòng)是幼兒與幼兒之間相互了解、學(xué)習(xí)、交流、溝通的重要場景。教師要有意識(shí)地充分利用幼兒伙伴互動(dòng)這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒的自選活景。教師要有意識(shí)地充分利用幼兒伙伴互動(dòng)這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒的自選活動(dòng)的有效開展。動(dòng)的有效開展。 例如建議兒童結(jié)成小組，共同探索解決問題的方法，或者讓能力強(qiáng)弱不同的例如建議兒童結(jié)成小組，共同探索解決問題的方法，或者讓能力強(qiáng)弱不同的幼兒合作進(jìn)行某區(qū)域里的活動(dòng)，達(dá)到以強(qiáng)帶弱的活動(dòng)效果，也可培養(yǎng)能力強(qiáng)的幼幼兒合作進(jìn)行某區(qū)域里的活動(dòng)，達(dá)到以強(qiáng)帶弱的活動(dòng)效果，也可培養(yǎng)能力強(qiáng)的幼兒幫助其他幼兒的品質(zhì)。兒幫助其他幼兒的品質(zhì)。13 在區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)區(qū)里，老師為孩子們提供了若在區(qū)域活動(dòng)的科

14、學(xué)區(qū)里，老師為孩子們提供了若干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒。浩浩今天干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒。浩浩今天第一次來這兒裝電筒。他先拿起一個(gè)個(gè)零件，擺弄第一次來這兒裝電筒。他先拿起一個(gè)個(gè)零件，擺弄著，不知如何是好。只一會(huì)兒，浩浩就急著問：著，不知如何是好。只一會(huì)兒，浩浩就急著問：“老老師，怎么裝手電筒呀？我不會(huì)師，怎么裝手電筒呀？我不會(huì)”。案例：案例：問題一：作為老師的你，會(huì)對孩子的問題作出如何的問題一：作為老師的你，會(huì)對孩子的問題作出如何的回應(yīng)？采用的是哪種指導(dǎo)方法？回應(yīng)？采用的是哪種指導(dǎo)方法？ 14 “你看看這只電筒吧！先試一試好嗎？你看看這只電筒吧！先試一試好嗎？”老師邊說邊

15、將那老師邊說邊將那只完整的電筒遞給了他。浩浩接過電筒仔細(xì)地觀察著，還一只完整的電筒遞給了他。浩浩接過電筒仔細(xì)地觀察著，還一開一關(guān)地玩著，嘴里咕噥著：開一關(guān)地玩著，嘴里咕噥著：“電筒能發(fā)光真好玩，我也要裝電筒能發(fā)光真好玩，我也要裝一個(gè)。一個(gè)?！闭f完，他信心十足地裝了起來說完，他信心十足地裝了起來，零件組裝完畢，零件組裝完畢，最后該裝電池了，他就從籃子里拿兩節(jié)裝上。當(dāng)他興奮地推最后該裝電池了，他就從籃子里拿兩節(jié)裝上。當(dāng)他興奮地推上開關(guān)時(shí)，電筒沒亮，浩浩奇怪地問上開關(guān)時(shí)，電筒沒亮，浩浩奇怪地問“咦？怎么會(huì)不亮呢？咦？怎么會(huì)不亮呢？”他一臉的疑惑不解，接著又發(fā)出了求助信號(hào)：他一臉的疑惑不解，接著又發(fā)出

16、了求助信號(hào)：“老師，我的電老師，我的電筒怎么不亮呢？筒怎么不亮呢？”“”“是呀！為什么會(huì)不亮呢？是呀！為什么會(huì)不亮呢？”浩浩想了想說：浩浩想了想說：“是不是沒電了。老師，我換一下電池好嗎？是不是沒電了。老師，我換一下電池好嗎？”15問題三：問題三：在案例中，孩子提出了換電池的要在案例中，孩子提出了換電池的要求，如果是你，你會(huì)不會(huì)滿足他？你會(huì)求，如果是你，你會(huì)不會(huì)滿足他？你會(huì)怎么做？怎么做？ 問題二：問題二：你對這位老師的指導(dǎo)有什么想法？你對這位老師的指導(dǎo)有什么想法？ 16 “電池真的沒電了嗎？電池真的沒電了嗎？”老師質(zhì)疑道。浩浩不知所措，于老師質(zhì)疑道。浩浩不知所措，于是老師從旁邊的區(qū)角中拿給他

17、一個(gè)帶有電線的小電珠，他高是老師從旁邊的區(qū)角中拿給他一個(gè)帶有電線的小電珠，他高興地叫了起來：興地叫了起來：“對呀！我以前玩過這個(gè)游戲，如果電池沒對呀！我以前玩過這個(gè)游戲，如果電池沒電，燈泡會(huì)不亮，讓我試試。電，燈泡會(huì)不亮，讓我試試?！苯?jīng)仔細(xì)測試，結(jié)果兩節(jié)電池經(jīng)仔細(xì)測試，結(jié)果兩節(jié)電池都有電。這可急壞了浩浩，他小臉漲得通紅，此時(shí)，老師覺都有電。這可急壞了浩浩，他小臉漲得通紅，此時(shí)，老師覺得介入的時(shí)機(jī)到了。于是老師蹲下來，慢慢地將那只完整的得介入的時(shí)機(jī)到了。于是老師蹲下來，慢慢地將那只完整的電筒里的電池從電筒中滑出，兩節(jié)電池平整有序地躺在地毯電筒里的電池從電筒中滑出，兩節(jié)電池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩將手中不亮的電筒，也滑出電池。??！終于上，又示意浩浩將手中不亮的電筒，也滑出電池。啊！終于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，他恍然大悟：發(fā)現(xiàn)了其